الفصل الثاني: كيف تشكّل الخلفية مهارات القرن الحادي والعشرين
تُظهر نتائج التقييمات الدولية واسعة النطاق لمهارات البالغين أن الأفراد ذوي خصائص اجتماعية وديموغرافية معينة أكثر احتمالاً من أقرانهم لامتلاك مستويات مرتفعة من مهارات القرن الحادي والعشرين. فالشباب، والبالغون الذين لديهم والدان حاصلان على تعليم عالٍ، ومن عمل والداهم في مهن عالية المكانة، ومن نشأوا في المدن، يتفوقون باطراد على أقرانهم في القرائية والحساب وحل المشكلات التكيفي. أما الفوارق بين الجنسين فهي خاصة بكل مجال؛ إذ تتمتع النساء بإتقان أعلى في القرائية، بينما يتمتع الرجال بإتقان أعلى في الحساب وحل المشكلات التكيفي. وتبلغ الفروق في المهارات أقصى اتساعها عند طرفي التوزيع، مما يوحي بوجود "أرضيات لاصقة" للفئات المحرومة و"أسقف زجاجية" للنساء المتفوقات. ويكشف تفكيك تحليل الفوارق في المهارات بحسب الخصائص الاجتماعية والديموغرافية أن طبيعة الحرمان متعددة الطبقات. وتُظهر المقارنات الدولية أن عدم المساواة المرتبط بالنوع الاجتماعي والدخل يرتبط بالفوارق في المهارات داخل الدول. وهذه الفوارق حاضرة بالفعل بين الأطفال في سن الدراسة، مما يوحي بأن الأجيال المقبلة قد تواجه تحديات مماثلة لتلك التي يواجهها البالغون اليوم.
موجز الفصل
يستعرض هذا الفصل الأدلة على الفوارق في المهارات في دول المنظمة عبر خمسة أبعاد: النوع الاجتماعي، والخلفية الاجتماعية والاقتصادية مقيسة بمؤشرات المستوى التعليمي للوالدين ومهنتهما، والعمر، والخلفية المهاجرة، وسياق السكن في الطفولة. ويستند إلى التقييمات التعليمية الدولية واسعة النطاق لتحديد الفوارق بين البالغين والشباب عبر مستويات التحصيل والدول والفترات الزمنية. ولا تقتصر الفوارق على المهارات الجوهرية للقرن الحادي والعشرين، أي القرائية والحساب وحل المشكلات التكيفي، بل تمتد أيضاً إلى المهارات الاجتماعية والعاطفية المساندة والاستعداد لتأجيل الإشباع. وتمثل الخلفية الاجتماعية والاقتصادية المحرك الأكثر اطراداً للفوارق، إذ تتراكم المزايا بمرور الوقت. وللسياق أهميته، فمستوى عدم المساواة المجتمعي ومكان السكن وموارد الأسرة تشكّل النتائج. وكثيراً ما تضيق الفجوات المرتبطة بالخلفية المهاجرة عند أخذ العوامل اللغوية والأسرية في الحسبان، بينما تكون الفجوات بين الجنسين خاصة بالمجال، إذ تصب في صالح النساء في القرائية وصالح الرجال في الحساب وحل المشكلات التكيفي. والأنماط الملحوظة لدى البالغين حاضرة بالفعل لدى الأطفال في سن الدراسة، مما يوحي بأن الفوارق الحالية مرشحة للاستمرار ما لم يُتدخل. وكثير من أشكال الحرمان تتراكب، إذ تضخّم بعض أشكاله آثار أشكال أخرى. ويُعد فهم هذه الأنماط أساسياً لتصميم سياسات موجهة لتضييق فجوات المهارات. ومن أبرز النتائج التي يتناولها هذا الفصل:
الفوارق بحسب الخلفية الاجتماعية والاقتصادية، أي المستوى التعليمي للوالدين ومهنتهما:
تمثل الخلفية الاجتماعية والاقتصادية للأسرة أقوى المتنبئات بالفوارق في مهارات البالغين وأوسعها انتشاراً. ففي كل دولة، يمتلك البالغون الذين لديهم والدان حاصلان على تعليم عالٍ مهارات أعلى ممن لم يحصل والداهم على هذا التعليم، وتبلغ الفروق 0.55 انحراف معياري في القرائية، و0.53 في الحساب، و0.55 في حل المشكلات.
والفوارق الاجتماعية والاقتصادية في المهارات الجوهرية أوسع عند الطرف الأدنى من توزيع المهارات؛ فميزة القرائية لدى البالغين الذين لديهم والد واحد على الأقل حاصل على تعليم عالٍ تبلغ 0.44 انحراف معياري بين الأعلى تحصيلاً، لكنها تبلغ 0.73 بين الأدنى تحصيلاً.
وتتسع الفوارق الاجتماعية والاقتصادية في المهارات الجوهرية في الدول التي يرتفع فيها عدم المساواة في الدخل. ففي تشيلي مثلاً، تكون فوارق الدخل الكلي كبيرة نسبياً، إذ يبلغ معامل جيني 0.45، كما تتسع فروق المهارات المرتبطة بمهنة الوالدين (0.7 انحراف معياري في القرائية). وفي المقابل، يتوزع الدخل في بولندا بصورة أكثر تساوياً (معامل جيني 0.27)، وتظل فروق المهارات المرتبطة بمهنة الوالدين محدودة نسبياً (0.4 انحراف معياري في القرائية).
وتظل الفوارق الاجتماعية والاقتصادية كبيرة بين الطلبة في سن الخامسة عشرة، وإن ضاقت خلال الربع الأول من القرن الحادي والعشرين؛ إذ تقلص الفارق في الرياضيات بين الطلبة الذين لديهم والدان حاصلان على تعليم عالٍ ومن ليس لديهم ذلك من 0.47 إلى 0.37 انحراف معياري بين عامي 2003 و2022.
الفوارق بين الرجال والنساء:
الفجوات بين الجنسين في مهارات القرن الحادي والعشرين خاصة بالمجال. ففي المتوسط، تتفوق النساء البالغات على الرجال في القرائية (0.04 انحراف معياري)، بينما يتفوق الرجال على النساء في الحساب (0.17) وحل المشكلات التكيفي (0.06). ويتفوق الرجال على النساء في الحساب في 30 دولة من أصل 31.
وتتفاوت الفجوات بين الجنسين بحسب مستوى التحصيل، إذ تكون ميزة الرجال في الحساب قوية بشكل خاص بين المتفوقين.
وتعكس الفروق بين الدول في الفجوات الجندرية في الحساب مستوى عدم المساواة بين الجنسين في المجتمع؛ فكلما زاد عدم المساواة صغرت الفجوات في الحساب لصالح الرجال.
ويختلف حجم الفجوات بين الجنسين باختلاف الخصائص الأخرى؛ فالفجوة في الحساب لصالح الرجال أكبر بين البالغين الذين لديهم والدان حاصلان على تعليم عالٍ (0.20 انحراف معياري) منها بين من ليس لديهم ذلك (0.16).
وبين المراهقين، يتمتع الفتيان والفتيات بمواطن قوة مختلفة؛ إذ يحقق الفتيان تحصيلاً أعلى من الفتيات في حل المشكلات الإبداعي (0.08 انحراف معياري)، والثقافة المالية (0.05)، والتفكير الحوسبي (0.04)، والرياضيات (0.10). بينما تحقق الفتيات تحصيلاً أعلى من الفتيان في حل المشكلات التعاوني (0.29)، والكفاءة العالمية (0.26)، والتفكير الإبداعي (0.25)، والمعرفة المدنية (0.22)، والثقافة الحاسوبية والمعلوماتية (0.20)، والقراءة (0.24).
العمر:
تبلغ مهارات معالجة المعلومات ذروتها في بداية مرحلة البلوغ وتتراجع عموماً مع التقدم في العمر. وهذا النمط منتشر بين دول المنظمة، باستثناء السويد ونيوزيلندا. ففي المتوسط، يتفوق من تتراوح أعمارهم بين 16 و29 عاماً على من تتراوح أعمارهم بين 50 و65 عاماً بنحو 0.48 انحراف معياري في القرائية، و0.36 في الحساب، و0.57 في حل المشكلات التكيفي.
وتبلغ الفوارق العمرية أقصى اتساعها عند الطرف الأدنى من توزيع التحصيل؛ فالفارق في القرائية بين الفئتين يبلغ 0.56 انحراف معياري عند المئين العاشر، لكنه يبلغ 0.41 عند المئين التسعين.
الخلفية المهاجرة:
يمتلك أبناء المهاجرين في المتوسط مهارات أدنى من الأفراد المماثلين لهم في خصائص الخلفية ممن ليس لديهم خلفية مهاجرة، وتبلغ الفروق 0.14 انحراف معياري في القرائية، و0.14 في الحساب، و0.11 في حل المشكلات التكيفي. غير أن هذه الفروق تتفاوت تفاوتاً كبيراً بين الدول.
سياق السكن في الطفولة:
تصب الفوارق في المهارات الجوهرية بحسب سياق السكن في الطفولة في صالح سكان المدن بدرجة ملحوظة. فنشأة الأفراد في قرية أو بلدة أو مدينة تشكّل الفرص المتاحة لهم لتنمية مهاراتهم والحفاظ عليها على امتداد حياتهم. وفي المتوسط، يتمتع البالغون الذين نشأوا في المدن بمستوى أعلى في القرائية (0.20 انحراف معياري)، والحساب (0.18)، وحل المشكلات التكيفي (0.17) ممن نشأوا في القرى.
والفجوة بين الحضر والريف في مهارات القرن الحادي والعشرين مدفوعة إلى حد بعيد بالاختلافات في الخلفية الاجتماعية والاقتصادية للأفراد في سياقات السكن المختلفة؛ فعند مقارنة أفراد ذوي ظروف والدية متماثلة، تتقلص الفجوات بين المدينة والقرية إلى 0.08 انحراف معياري في القرائية، و0.06 في الحساب، و0.05 في حل المشكلات التكيفي.
وبين الطلبة في سن الخامسة عشرة، ازدادت الفوارق المرتبطة بموقع المدرسة زيادة طفيفة بمرور الوقت؛ إذ ارتفع الفارق في تحصيل الرياضيات بين من درسوا في مدرسة في مدينة ومن درسوا في مدرسة في قرية من 0.22 انحراف معياري عام 2003 إلى 0.26 عام 2022.
أدلة على الفوارق الاجتماعية والديموغرافية في مهارات القرن الحادي والعشرين
عمّقت الأزمات والاتجاهات الكبرى أهمية امتلاك الأفراد المهارات اللازمة للتكيف والابتكار والازدهار في بيئات عمل وبيئات اجتماعية سريعة التغير، إذ باتت المهارات الجوهرية للقرن الحادي والعشرين، أي القرائية والحساب وحل المشكلات التكيفي، ذات أهمية متزايدة للأدوار الوظيفية الحالية والناشئة. غير أن الأدلة تشير إلى أن هذه المهارات موزعة توزيعاً غير متكافئ بين السكان، بما يعكس عدم مساواة أوسع تتعزز فيه القيود والنتائج متبادلةً بمرور الوقت، فتترسخ الفجوات على امتداد مسار الحياة. ويحد هذا التوزيع غير المتكافئ من قدرة مجموعات معينة على المشاركة الكاملة في الحياة الاقتصادية والمدنية الحديثة والانتفاع منها.
ويستعرض هذا الفصل الأدلة القائمة حول تفاوت مهارات القرن الحادي والعشرين بحسب طائفة من الخصائص الاجتماعية والديموغرافية: النوع الاجتماعي، والمستوى التعليمي للوالدين، ومهنة الوالدين، والخلفية المهاجرة، وسياق السكن في الطفولة، والعمر. ومستنداً إلى بيانات مسح مهارات البالغين لعام 2023، والبرنامج الدولي لتقييم الطلبة، والدراسة الدولية للثقافة الحاسوبية والمعلوماتية، والدراسة الدولية للتربية المدنية والمواطنة، يقدم الفصل تقييماً مفصلاً لحجم فجوات المهارات وطبيعتها بين البالغين والشباب. وتلقي النتائج مجتمعة الضوء على الأنماط المستمرة والناشئة في توزيع مهارات القرن الحادي والعشرين، وتستكشف الكيفية التي يمكن بها تضييق هذه الفجوات عبر جهود موجهة داخل النظام التعليمي وخارجه.
وتتأثر فرص الأفراد في تكوين المهارات تأثراً قوياً بالخصائص الاجتماعية والديموغرافية، غير أن قوة هذه الارتباطات تتفاوت بين الدول، مما يدل على أن الخصائص الوطنية والخيارات السياسية قادرة على تحديد مدى تأثير الظروف الموروثة للأفراد في فرصهم لتنمية مهاراتهم.
الفوارق بحسب المستوى التعليمي للوالدين ومهنتهما
تشير الأبحاث إلى أن الوالدين يؤثران في النمو المعرفي والاجتماعي والعاطفي لأبنائهما. ويمكن للمهارات الاجتماعية والعاطفية أن تنتقل عبر الأجيال، فتعزز التراتب الاجتماعي، أي الطريقة التي تصنف بها المجتمعات الأفراد في مجموعات بناءً على خصائصهم الاجتماعية والديموغرافية. ويُظهر أبناء الآباء الحاصلين على مؤهلات تعليمية أعلى أو العاملين في مهن عالية المكانة، التي تُعرَّف في هذا الفصل بالمديرين والمهنيين المتخصصين والفنيين والمهنيين المساعدين، عادة مستويات أعلى من مهارات معالجة المعلومات وميولاً سلوكية مختلفة. وتنشأ هذه الفوارق مبكراً وتستمر خلال المراهقة حتى البلوغ، وإن تفاوت تطورها بحسب سياق كل دولة. وفي الوقت ذاته، تختلف الدول في ما إذا كانت الفروق الأولية تتسع أو تضيق حين يغادر الأفراد المدرسة ويدخلون فرص تعلم شديدة التمايز في التعليم أو التدريب اللاحقين أو في سوق العمل.
وتشكّل المكانة الاجتماعية والاقتصادية للوالدين الموارد الموضوعية والتوقعات التعليمية والمهنية للشباب على حد سواء. فالبيئات المنزلية المحفزة، المتسمة بتوفر الموارد والأنشطة التعليمية، تعزز مزايا مبكرة في النمو المعرفي، فتنشئ مزايا تراكمية تنمو بمرور الوقت. كما تعزز التوقعات الوالدية المرتفعة والخيارات السكنية الاستراتيجية والشبكات الاجتماعية هذه المزايا لدى الأسر ذات الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية الميسورة.
وقد تبيّن أن المراهقين يقيّمون القرارات التعليمية في ضوء المخاطر والمنافع المدركة. فالمنحدرون من خلفيات محرومة يدركون مخاطر أعلى وكثيراً ما يخفضون توقعاتهم رغم أدائهم الأكاديمي الجيد، بينما يحافظ الشباب الميسورون على تطلعات عالية بصرف النظر عن أدائهم. ونتيجة لذلك، يستجيب الطلبة المحرومون بقوة أكبر للإشارات المتعلقة باحتمال نجاحهم الأكاديمي، فيختارون كثيراً مسارات تعليمية أقل مخاطرة. وتسهم جميع هذه العوامل في اتساع الحرمان الأولي بمرور الوقت، إذ تميل الفروق الصغيرة في الظروف خلال الطفولة إلى التراكم مع الزمن في غياب عوامل تعويضية.
ويُظهر البالغون المنحدرون من أسر ذات خلفيات اجتماعية واقتصادية ميسورة مستويات أعلى من مهارات معالجة المعلومات في جميع الدول. والفروق متوسطة الحجم؛ إذ يبلغ الفارق بين البالغين الذين لديهم والدان حاصلان على تعليم عالٍ ومن ليس لديهم ذلك 0.55 انحراف معياري في القرائية، و0.53 في الحساب، و0.55 في حل المشكلات التكيفي. والفروق المرتبطة بمهنة الوالدين مماثلة؛ إذ يبلغ الفارق بين البالغين الذين عمل والداهم في مهن عالية المكانة ومن لم يعملا فيها 0.51 انحراف معياري في كل من القرائية والحساب، و0.49 في حل المشكلات التكيفي. والفروق المرتبطة بتعليم الوالدين ومهنتهما واسعة الانتشار، إذ يمتلك البالغون ذوو الخلفيات الأيسر مستويات أعلى من مهارات معالجة المعلومات من أقرانهم ذوي الخلفيات الأقل يسراً في جميع الدول. وتبلغ الفروق بحسب تعليم الوالدين أقصاها في البرتغال في القرائية (0.86 انحراف معياري) والحساب (0.80) وحل المشكلات التكيفي (0.84)، بينما تبلغ الفروق بحسب مهنة الوالدين أقصاها في البرتغال في القرائية (0.7)، وفي تشيلي في الحساب (0.68) وحل المشكلات التكيفي (0.67).
وقد تغير تكوين الأسر تغيراً كبيراً خلال القرن الماضي، وهو ما يتناوله الإطار التالي الذي يبحث كيف تغير تعليم الوالدين ومهنتهما عبر الأجيال وأثر ذلك في توزيع موارد الأسر في دول المنظمة.
إطار: التغيرات في تعليم الوالدين ومهنتهما عبر الأجيال
تُقاس الخلفية الاجتماعية والاقتصادية للأسرة في هذا التقرير بمؤشرات أعلى مستوى تعليمي ومكانة مهنية للوالدين، بمقارنة البالغين الذين لديهم والد واحد على الأقل حاصل على درجة في التعليم العالي بمن ليس لديهم ذلك، والبالغين الذين لديهم والد واحد على الأقل يعمل مهنياً متخصصاً أو مديراً بمن ليس لديهم ذلك. غير أن الاقتصار على المؤهل التعليمي والمكانة المهنية للوالد الأكثر يسراً لا يميز بين الأفراد الذين يتمتعون بالميزة الإضافية المتمثلة في حصول كلا الوالدين على تعليم عالٍ أو عملهما في مهن عالية المكانة ومن لا يتمتعون بها.
فقد تغير تكوين الأسر تغيراً كبيراً خلال القرن الماضي. إذ لا تتجاوز نسبة البالغين الذين تراوحت أعمارهم بين 56 و65 عاماً في 2023، أي المولودين بين عامي 1958 و1967، ممن حصل كلا والديهم على تعليم عالٍ 7%، بينما تبلغ هذه النسبة 29% بين من تتراوح أعمارهم بين 16 و25 عاماً، أي المولودين بين عامي 1998 و2007. وفي المقابل، تبلغ نسبة البالغين الذين لم يتجاوز كلا والديهم التعليم الثانوي الأدنى 40% بين الفئة الأكبر سناً و9% فقط بين الفئة الأصغر. وبين أكبر الأجيال سناً، لا يتجاوز من لديهم والد ثانٍ حاصل على تعليم عالٍ 31% ممن لديهم والد واحد على الأقل حاصل عليه، مقارنة بـ52% في أصغر الأجيال.
ويقابل التغير في التحصيل التعليمي بمرور الوقت تغير في المكانة المهنية؛ فقد اقترنت زيادة مشاركة النساء في التعليم بزيادة مشاركتهن في سوق العمل، وعمل كثيرات منهن في مهن عالية المكانة كالمديرين والمهنيين المتخصصين. وتزداد نسبة البالغين الذين عمل كلا والديهم في هذه الفئة المهنية لدى الأجيال الأصغر سناً؛ إذ تبلغ 7% بين من تتراوح أعمارهم بين 56 و65 عاماً، مقارنة بـ16% بين من تتراوح أعمارهم بين 16 و25 عاماً. وبين أكبر الأجيال سناً، لا يتجاوز من لديهم والد ثانٍ يعمل في مهنة عالية المكانة 20% ممن لديهم والد واحد على الأقل يعمل فيها، مقارنة بـ34% في أصغر الأجيال.
وتعود التغيرات الكبيرة في التحصيل التعليمي والمهنة في الغالب إلى زيادة مشاركة النساء في التعليم العالي وتحسن توقعات توظيفهن، لا إلى تغير التفضيلات فيما يتعلق بالخصائص التي يبحث عنها الرجال والنساء في شريك الحياة. فنسبة الأفراد الذين حصل والداهم على مستويات متماثلة من المؤهلات التعليمية، ونسبة من عمل والداهم في نوع متماثل من المهن، تظلان مستقرتين نسبياً عبر الأجيال. وتبرز أكبر التغيرات لدى البالغين الذين حصلت أمهاتهم على تعليم عالٍ من بين من حصل آباؤهم عليه؛ إذ تبلغ هذه النسبة 38% بين من تتراوح أعمارهم بين 56 و65 عاماً، وترتفع إلى 71% بين من تتراوح أعمارهم بين 16 و25 عاماً. وبالمثل، ارتفعت نسبة البالغين الذين عملت أمهاتهم مديرات أو مهنيات متخصصات من بين من عمل آباؤهم في هذه المهن من 38% في الفئة الأكبر إلى 53% في الفئة الأصغر. وفي المقابل، لا تُلاحظ تغيرات تذكر لدى البالغين الذين حصل آباؤهم على تعليم عالٍ من بين من حصلت أمهاتهم عليه، ولا لدى البالغين الذين عمل آباؤهم في مهن إدارية أو مهنية متخصصة من بين من عملت أمهاتهم فيها.
ولهذه التغيرات، الناجمة عن الزواج المتجانس وزيادة التحصيل التعليمي للنساء، تداعيات عميقة على النظم التعليمية واكتساب المهارات. فالموارد المتاحة في الأسر التي حصل فيها كلا الوالدين على تعليم عالٍ ويكسبان دخلاً من مهن عالية المكانة تختلف اختلافاً كبيراً عن تلك المتاحة في الأسر التي لا ينطبق عليها ذلك. كما تبرز تحديات أمام تقييم الاتجاهات بمرور الوقت؛ فبينما كان كثير ممن لديهم والد واحد على الأقل حاصل على تعليم عالٍ يملكون تاريخياً والداً واحداً فقط من هذا النوع، بات أغلبهم الآن يملكون والدين اثنين. ويصعّب ذلك المقارنات المباشرة لمستويات المهارات بحسب تعليم الوالدين، لكنه يوحي أيضاً بأن عمق الحرمان الذي قد يعانيه الأطفال ذوو الخلفيات المحرومة مقارنة بالأسر الأيسر قد ازداد بمرور الوقت، وأن فروق الموارد يُرجح أن تكون قد اتسعت. ومن ثم فإن التدابير التعويضية التي ربما كانت كافية وفعالة في الماضي قد لا تكون بالفعالية ذاتها اليوم أو في المستقبل.
وتشير النتائج أيضاً إلى أن الفروق في تكوين الأسر بحسب تعليم الوالدين بين البالغين الذين نشأوا في المدن ومن نشأوا في القرى أصبحت أوضح بمرور الوقت. فبين من تتراوح أعمارهم بين 56 و65 عاماً في 2023، كان لدى 11% ممن نشأوا في المدن والدان حاصلان كلاهما على تعليم عالٍ، مقارنة بـ4% فقط ممن نشأوا في القرى، بفارق 7 نقاط مئوية. وبلغ هذا الفارق 15 نقطة مئوية بين البالغين المولودين بين عامي 1998 و2007. وبذلك توحي النتائج بأن الاتجاهات طويلة الأمد في تركز الأفراد الحاصلين على مؤهلات التعليم العالي في المراكز الحضرية قد فاقمت الحرمان في المجتمعات الريفية.
الفوارق بحسب النوع الاجتماعي
الفوارق في المهارات بين الرجال والنساء متواضعة عموماً، لكنها قد تكون ذات تبعات بقدر ما تشكّل المسارات التعليمية والخيارات المهنية. فالفتيات يملن إلى التفوق على الفتيان في المهام اللفظية واللغوية، مما يفضي إلى تحصيل أفضل في القراءة، بينما يتمتع الفتيان غالباً بميزة طفيفة في المهام المكانية والرياضية. وتتطور الفروق بين الجنسين مع التقدم في العمر، بما يعكس المسارات التعليمية والمهنية. فميزة الفتيات والنساء في القرائية تبلغ ذروتها في المراهقة وتتضاءل مع البلوغ، بينما تزداد ميزة الفتيان والرجال في الحساب باطراد. والرجال والفتيان أكثر احتمالاً للإفادة باستعدادهم لاختيار مكافآت مؤجلة أكبر على مكافآت فورية أصغر مقارنة بالنساء والفتيات، لكنهم في الواقع أقل احتمالاً لاختيار المكافآت المؤجلة الأكبر فعلياً.
ومنذ سن مبكرة، كثيراً ما يُنشَّأ الفتيان والفتيات على تجارب مختلفة في بناء المهارات، مما يعزز الصور النمطية الجندرية ويؤثر في مسارات تنمية المهارات؛ فكثيراً ما تُشجَّع الفتيات على القراءة والتعبير عن المشاعر، بينما قد يحصل الفتيان على ألعاب تعزز المتطلبات الأولية لمهارات الرياضيات. ويمكن للصور النمطية الجندرية أيضاً أن تقوض ثقة الشباب في المجالات المخالفة للصورة النمطية؛ فالفتيات المراهقات مثلاً كثيراً ما يقللن من تقدير قدراتهن الرياضية رغم أدائهن المرتفع، مما يؤثر في تنمية مهاراتهن لاحقاً. ويمكن للبيئات المدرسية والبنى الاجتماعية الأوسع أن تضخم الفجوات أو تقلصها.
وتتفاوت الفروق بين الرجال والنساء في المهارات الجوهرية بحسب المهارة. فبينما تتفوق النساء في المتوسط على الرجال في القرائية بمقدار 0.04 انحراف معياري، يحقق الرجال درجات أعلى من النساء في الحساب وحل المشكلات التكيفي (0.17 و0.06 انحراف معياري على التوالي). وعلى مستوى الدول، تتفوق النساء على الرجال في القرائية في 9 دول من أصل 31. وفي الحساب، يتفوق الرجال على النساء في جميع الدول باستثناء كرواتيا، وتبلغ الفجوة أقصاها في سويسرا عند 0.29 انحراف معياري. وفي حل المشكلات التكيفي، يتفوق الرجال على النساء في 12 دولة من أصل 31.
الفوارق بحسب العمر
تتطور الفوارق في المهارات على امتداد مسار الحياة، متأثرة بالتعلم النظامي وغير النظامي وغير الرسمي وخبرات الحياة والسياقات الاجتماعية والاقتصادية الخاصة بكل جيل. كما يؤدي العمر دوراً وسيطاً في آثار النوع الاجتماعي والخلفية الأسرية والهجرة. وتبلغ مهارات معالجة المعلومات ذروتها في بداية البلوغ وتتراجع عادة بعد ذلك، وبحدة أكبر لدى الأقل تعليماً. وتشير الدراسات الطولية إلى أن استخدام المهارات في العمل والمنزل يخفف من التراجع المرتبط بالعمر، ولا سيما لدى الأفراد الأعلى تعليماً.
وفي المتوسط، يمتلك من تتراوح أعمارهم بين 16 و29 عاماً مستويات أعلى من المهارات الجوهرية للقرن الحادي والعشرين ممن تتراوح أعمارهم بين 50 و65 عاماً. والفروق صغيرة إلى متوسطة وفق معايير كوهين، والتي تُفسَّر الفروق بموجبها صغيرة إذا قل المؤشر عن 0.2 ومتوسطة بين 0.2 و0.5 وكبيرة من 0.5 فأكثر، لكنها كبيرة إذا قورنت بالفارق المعياري في التحصيل خلال عام دراسي واحد بين المشاركين في بيزا، البالغ نحو 0.20 انحراف معياري، أو بمدى آثار التدخلات التعليمية على التحصيل؛ إذ يبلغ الفارق 0.48 انحراف معياري في القرائية، و0.36 في الحساب، و0.57 في حل المشكلات التكيفي. كما يفيد الأصغر سناً باستعداد أكبر للتخلي عن شيء نافع اليوم من أجل الانتفاع به أكثر في المستقبل (بفارق 0.35 انحراف معياري). والفروق في مهارات معالجة المعلومات المرتبطة بالعمر تصب في صالح الشباب في جميع الدول تقريباً، والاستثناءات الوحيدة هي نيوزيلندا، حيث يحقق الأكبر سناً درجات أعلى في القرائية، ونيوزيلندا والسويد، حيث يحققون درجات أعلى في الحساب، وإن لم تكن هذه الفروق ذات دلالة إحصائية.
الفوارق بحسب الخلفية المهاجرة
تشير الأدلة على السكان البالغين إلى أن المهاجرين أو أبناء المهاجرين، أي المولودين في دولة ما لوالدين مهاجرين أو من هاجروا قبل سن الثامنة عشرة، يمتلكون في أغلب الدول مستويات أدنى من مهارات معالجة المعلومات مقارنة بمن ليس لديهم خلفية مهاجرة. ويبلغ الفارق غير المعدل المرتبط بالخلفية المهاجرة 0.14 انحراف معياري في القرائية، و0.13 في الحساب، و0.10 في حل المشكلات التكيفي. وبعد أخذ تعليم الوالدين ومهنتهما في الحسبان، تبلغ الفروق 0.14 انحراف معياري في القرائية والحساب، و0.11 في حل المشكلات التكيفي.
وفي دول المنظمة، ارتفع التحصيل التعليمي للمهاجرين ارتفاعاً كبيراً خلال العقود الأخيرة، بما يعكس الزيادات العالمية في التحصيل التعليمي وسياسات الهجرة الانتقائية. وقد أصبح جذب المهاجرين ذوي المهارات الملائمة لسوق العمل في البلد المضيف وانتقاؤهم والاحتفاظ بهم هدفاً سياسياً رئيسياً في كثير من دول المنظمة، وتفسر الاختلافات في تركيب المهاجرين جزءاً كبيراً من الفروق بين الدول في مجموعات مهارات معالجة المعلومات لدى السكان المهاجرين. وتؤثر الحواجز اللغوية، ولا سيما لدى من هاجروا بالغين، تأثيراً كبيراً في قدرتهم على إظهار إمكاناتهم في مهارات معالجة المعلومات، إذ يتراجع الإتقان بوضوح لدى من هاجروا بعد سن الثانية عشرة. ويتناول الإطار التالي دور المسافة اللغوية في مهارات الأفراد.
إطار: اختلاف أثر الخصائص الشخصية في المهارات المختلفة، حالة المسافة اللغوية
يبيّن الفصل الأول أن الأفراد في القرن الحادي والعشرين يجب أن يمتلكوا مجموعة مهارات واسعة تشمل المهارات الاجتماعية والعاطفية والقدرة على تأجيل الإشباع إلى جانب مهارات معالجة المعلومات. ومن خلال فحص طائفة من المهارات، يمكن النظر في الكيفية التي قد تكون بها خاصية شخصية معينة عائقاً أمام الإتقان في مجال ما، كالقرائية، لكنها ميزة محتملة في مجال آخر، كالحساب أو حل المشكلات التكيفي. ويبرز إدراك هذه الترابطات الطبيعة متعددة الأوجه للإمكانات البشرية، ويكشف مسارات نحو ممارسات تعلم وتوظيف أكثر شمولاً.
كما يشجع المنظور الشمولي لتنمية المهارات على الاعتراف بمواطن قوة الفئات التي تعاني عادة الحرمان في أسواق العمل والمجتمعات. فعوامل كالمسافة اللغوية، أي درجة الاختلاف بين اللغة الأم للفرد ولغته الثانية، قد تعيق الإتقان في اكتساب لغة جديدة شديدة الاختلاف عن اللغة التي يعرفها الفرد بالفعل، لكنها قد تحفز أيضاً تكيفات معرفية تعزز مرونة أكبر في مجالات أخرى. فالمسافة اللغوية لا تؤثر في الاكتساب المباشر للمهارات اللغوية فحسب، بل تضخّم أيضاً التحديات المعرفية خلال استخدام اللغة الثانية، وهو ما يُعرف غالباً بـ"أثر اللغة الأجنبية". ومن شأن تقدير هذه الآليات التعويضية أن يساعد صانعي السياسات والمربين وأصحاب العمل على الاستفادة على نحو أفضل من المواهب غير المستغلة في المجتمع. وفي نهاية المطاف، يتيح فهم نطاق أوسع من المهارات تصميم تدخلات وفرص ترعى الطيف الكامل للقدرات البشرية وتبرزه، بما يعود بالنفع على الأفراد المعنيين وعلى المجتمعات والمؤسسات التي ينتمون إليها.
ويمكن أن يتأثر الإتقان في لغة ثانية مكتسبة عن وعي تأثراً كبيراً بمدى اختلاف اللغة الجديدة عن اللغة التي يعرفها الفرد بالفعل من حيث النطق والقواعد والكتابة والمفردات. فكلما زاد الاختلاف بين اللغتين، زادت صعوبة المعالجة اللغوية، أي فهم اللغة الثانية أثناء سماعها أو قراءتها، مما يؤدي إلى إرهاق معرفي لأن المعالجة اللغوية تتطلب موارد معرفية أكبر، فيقل احتمال حشد هذه الموارد لمعالجة المعلومات غير اللغوية. وبالتالي، قد يعاني الأفراد الذين يواجهون اختلافاً أكبر بين اللغتين صعوبات مركبة في استخدام اللغة الثانية وفي أداء المهام المتطلبة معرفياً بها. ولذلك تبرز المسافة اللغوية بوصفها عاملاً مهماً يؤثر في المهارات اللغوية وفي مهارات معالجة المعلومات الأوسع.
ورغم أن المسافة اللغوية ترتبط بنتائج أضعف في القرائية، فإن آثارها على الكفايات الأخرى قد تكون أكثر دقة وتعقيداً. فقد بحث كوبرمان أثر المسافة اللغوية على نتائج المهاجرين في كندا، ووجد أن زيادة المسافة اللغوية ارتبطت بدرجات أدنى في القرائية، بينما لم تتأثر مهارات الحساب. ومن التفسيرات الممكنة أن الحساب أقل اعتماداً على اللغة من القرائية، فتنتقل مهارات الحساب القائمة بسهولة أكبر إلى بيئة لغوية جديدة، بينما يرتبط الإتقان في القرائية ارتباطاً أوثق باللغة التي طُوّر بها أصلاً.
وقد ارتبط تعلم لغة ثانية بتغيرات تشريحية بنيوية في الدماغ. فالخبرات ثنائية اللغة قد تنتج آثاراً عابرة للمجالات تعزز القدرات اللغوية والوظائف المعرفية العامة معاً. وحتى لدى كبار السن، ارتبط تعلم لغة ثانية بتحسينات في التحويل الانتباهي والكف والذاكرة العاملة وزيادة الاتصال الوظيفي. وقد بحث تحليل بعدي العلاقة بين تعليم اللغة الأجنبية ومهارات الرياضيات لدى المراهقين الصغار، وأبرز أن تعلم اللغات قد يؤثر إيجابياً في إتقان الحساب. ومن ثم، ورغم أن الأفراد ذوي المسافة اللغوية الأكبر قد يتخلفون في القرائية، فإنهم قد ينمّون مهارات تعويضية تفيدهم في الحساب ومجالات أخرى.
وتدعم النتائج الحالية الأدلة السابقة على أن للمسافة اللغوية آثاراً تعويضية على مهارات غير القرائية. فالمسافة اللغوية، مقيسة بمؤشر ليفنشتاين للمسافة المعيَّرة بالتباعد، وهو مقياس يقارن السمات الصوتية والمعجمية للغات المختلفة باستخدام قائمة معيارية من الكلمات ذات المعاني المشتركة ويتراوح بين صفر وما يزيد قليلاً على 100 حيث تدل الدرجات الأدنى على تشابه أكبر، تُظهر ارتباطاً سلبياً ذا دلالة بالقرائية قبل أخذ الخصائص الاجتماعية والديموغرافية في الحسبان وبعده (0.26 و0.12 انحراف معياري بالسالب على التوالي). غير أنه حين تُثبَّت القرائية، ترتبط المسافة اللغوية ارتباطاً إيجابياً بالحساب بعد ضبط الخصائص الاجتماعية والديموغرافية (0.02 انحراف معياري). فضلاً عن ذلك، تكاد العلاقة السلبية الأولية بين المسافة اللغوية وحل المشكلات التكيفي (0.23 انحراف معياري بالسالب) تختفي كلياً (0.01، دون دلالة إحصائية) بمجرد أخذ القرائية وعوامل الخلفية في الحسبان. وتوحي هذه الأنماط بأن المسافة اللغوية، رغم ما تفرضه من عوائق أولية أمام اكتساب القرائية، قد تعزز مهارات أخرى، ولا سيما في الحساب، عبر آليات تعويضية.
الفوارق بحسب سياق السكن في الطفولة
يؤدي المكان الذي يعيش فيه الأفراد دوراً مهماً في تشكيل فرصهم في سوق العمل وفرصهم الاجتماعية. ورغم أن المدن عززت تاريخياً المساواة الاقتصادية، فقد شهدت العقود الأخيرة تزايد عدم المساواة وتضاؤل فرص الحراك الاجتماعي فيها. ويؤثر مكان الميلاد في فرص تنمية المهارات بفعل القيود المالية والمهنية والاجتماعية وقيود الرعاية على التنقل، إذ يظل كثير من البالغين قريبين من مسقط رأسهم رغم محدودية الفرص فيه.
وتؤثر السياقات الإقليمية في المهارات الاجتماعية والعاطفية والتحصيل الأكاديمي، بمعزل عن خلفية الوالدين. فالمناطق الحضرية توفر عادة بنية تحتية وموارد تعليمية أفضل، بينما تعاني المناطق الريفية قيوداً في الخيارات التعليمية وجودتها. كما تواجه المناطق الريفية تحديات في التعليم والرعاية في الطفولة المبكرة، منها ارتفاع نسب الأطفال إلى الكوادر، وقلة الممارسات التعليمية الداعمة للسلوك الاجتماعي الإيجابي، ومحدودية التوفر. بينما تجتذب المراكز الحضرية تمويلاً أكبر وكوادر أفضل تأهيلاً وموارد أشمل.
وفي نحو ثلاثة أرباع الدول، يتمتع البالغون الذين نشأوا في المدن بإتقان أعلى في القرائية والحساب وحل المشكلات التكيفي ممن نشأوا في القرى أو المناطق الريفية. وفي المتوسط، تبلغ الفروق غير المعدلة 0.20 انحراف معياري في القرائية، و0.18 في الحساب، و0.17 في حل المشكلات التكيفي. وتصغر الفروق عند مقارنة المجموعتين بعد ضبط تعليم الوالدين ومهنتهما، فتبلغ 0.08 في القرائية، و0.06 في الحساب، و0.05 في حل المشكلات التكيفي.
ويمكن ملاحظة فوارق في المهارات الاجتماعية والعاطفية والاستعداد لتأجيل الإشباع بين المجموعات الاجتماعية والديموغرافية المختلفة، وهو ما يتناوله الإطار التالي.
إطار: الفوارق في المهارات الاجتماعية والعاطفية والاستعداد لتأجيل الإشباع
في عالم يتوقف فيه النجاح بصورة متزايدة على التعاون والقدرة على التكيف والتنظيم الذاتي، تكمّل المهارات الاجتماعية والعاطفية والاستعداد لتأجيل الإشباع المهارات الجوهرية للقرن الحادي والعشرين المتمثلة في القرائية والحساب وحل المشكلات التكيفي. ويمكن لرسم خريطة تفاوت هذه المهارات بحسب العمر والنوع الاجتماعي والخلفية الاجتماعية والاقتصادية والخلفية المهاجرة وسياق السكن في الطفولة أن يبرز فوارق تغفلها مقاييس التحصيل التقليدية، وأن يزود صانعي السياسات بمعلومات أكمل لتصميم التدخلات. وهذه المقاييس وصفية ومرتبطة بالسياق، ولذلك لا ينبغي تفسيرها بوصفها سمات ثابتة أو أحكاماً قيمية على الأفراد أو المجموعات.
الفوارق بحسب العمر: يزيد احتمال إفادة البالغين الأكبر سناً بأنهم مستقرون عاطفياً ولا ينزعجون بسهولة، أي حصولهم على درجات مرتفعة في الاستقرار العاطفي، مقارنة بالأصغر سناً (0.12 انحراف معياري) في المتوسط عبر دول المنظمة. كما يزيد احتمال اتسامهم بالتعاطف وحسن الظن بالناس، إذ يبلغ الفارق في المقبولية 0.24 انحراف معياري، واحتمال اتسامهم بالموثوقية، إذ يبلغ الفارق في يقظة الضمير 0.50. أما الأصغر سناً فيزيد احتمال أن يكونوا مفعمين بالطاقة وأن يأتوا بأفكار جديدة، إذ يبلغ الفارق في الانبساط 0.11 انحراف معياري وفي الانفتاح الذهني 0.18.
الفوارق بحسب النوع الاجتماعي: يحقق الرجال درجات أعلى من النساء في الاستقرار العاطفي في جميع الدول (0.40 انحراف معياري)، بينما تحقق النساء درجات أعلى من الرجال في المقبولية (0.34) ويقظة الضمير (0.15). والفروق بين الجنسين أقل وضوحاً في الانبساط والانفتاح الذهني. ويفيد الرجال أيضاً باستعداد أكبر لتأجيل الإشباع مقارنة بالنساء (0.06 انحراف معياري)، مع فروق ذات دلالة في 15 دولة من أصل 31.
الفوارق بحسب الخلفية الاجتماعية والاقتصادية: في جميع الدول، يحقق البالغون ذوو الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية الميسورة درجات أعلى في الانفتاح الذهني من نظرائهم المحرومين، بفارق متوسط قدره 0.32 انحراف معياري بين من لديهم والدان حاصلان على تعليم عالٍ ومن ليس لديهم ذلك، و0.29 بين من عمل والداهم في مهن عالية المكانة ومن عملا في مهن منخفضة المكانة. كما يزيد احتمال حصول ذوي الخلفيات الميسورة على درجات أعلى في الانبساط والاستقرار العاطفي، وإن كانت الفروق أقل وضوحاً. أما البالغون ذوو الخلفيات المحرومة فيحققون درجات أعلى في يقظة الضمير؛ ففي 13 دولة من أصل 29، يحقق البالغون الذين عمل والداهم في مهن منخفضة المكانة درجات أعلى في يقظة الضمير من نظرائهم الذين عمل والداهم في مهن عالية المكانة (بفارق متوسط 0.07 انحراف معياري)، وفي 20 دولة من أصل 29، يحقق من ليس لديهم والدان حاصلان على تعليم عالٍ درجات أعلى في يقظة الضمير (بفارق متوسط 0.13). والفروق الاجتماعية والاقتصادية في المقبولية صغيرة في المتوسط وتتفاوت بين الدول. أما الفروق في الاستعداد لتأجيل الإشباع المرتبطة بالخلفية الاجتماعية والاقتصادية فهي صغيرة كمياً لكنها منتشرة في جميع الدول المشاركة؛ إذ يفيد البالغون الذين حصل والداهم على تعليم عالٍ باستعداد أكبر لتأجيل الإشباع (بفارق 0.21 انحراف معياري)، وكذلك من عمل والداهم في مهن عالية المكانة في طفولتهم (بفارق 0.18).
الفوارق بحسب الخلفية المهاجرة: الفروق في المهارات الاجتماعية والعاطفية بين ذوي الخلفية المهاجرة وغيرهم صغيرة، وأكبرها في الانفتاح الذهني؛ إذ يحقق أبناء المهاجرين في المتوسط درجات أعلى في الانفتاح الذهني ممن ليس لديهم خلفية مهاجرة (0.09 انحراف معياري)، حتى بعد ضبط الخلفية الاجتماعية والاقتصادية. وتشير الأدلة التجريبية إلى أن المستويات الأعلى من الانفتاح الذهني ترتبط بزيادة نية الهجرة، كما تشير دراسات انتقال المهارات والمواقف والسلوكيات بين الأجيال إلى أن الأبناء يتصرفون بطرق مماثلة لوالديهم. ومن ثم قد ينمّي أبناء المهاجرين ميولاً سلوكية مرتبطة بمستويات أعلى من الانفتاح الذهني، قد تتضمن القدرة على تمييز ما إذا كانت التحديات قد تكون مفيدة. فضلاً عن ذلك، فإن النشأة في أسرة مهاجرة تعني على الأرجح تعرض الأطفال لطائفة من اللغات والأعراف والقيم والنصوص الأدبية ورؤى العالم، مما قد يوسع قدرتهم على فهم وجهات النظر المختلفة والتأمل فيها.
الفوارق بحسب سياق السكن في الطفولة: الفروق في المهارات الاجتماعية والعاطفية المرتبطة بسياق السكن في الطفولة صغيرة، باستثناء الانفتاح الذهني والانبساط وتأجيل الإشباع. فالبالغون الذين نشأوا في المدن يحققون درجات أعلى في الانفتاح الذهني ممن نشأوا في القرى (بفارق 0.17 انحراف معياري بعد ضبط تعليم الوالدين ومهنتهما)، وهو ما يتسق مع نتائج الأدبيات. كما يحققون درجات أعلى في الانبساط وتأجيل الإشباع (بفارق 0.06 لكل منهما بعد الضبط). ولا تعكس هذه الفروق اختلاف الخلفية الاجتماعية والاقتصادية، بل قد تعود إلى أن المدن تتسم بكثافة سكانية أكبر وتنوع أعلى، مما يعني أن الأطفال الذين يعيشون فيها أكثر عرضة للتعامل مع أفراد يختلفون عنهم وعن بعضهم ثقافياً واجتماعياً واقتصادياً. فضلاً عن ذلك، قد يشجع تركز مؤسسات كالمتاحف والمكتبات وتوفر الفعاليات الثقافية في المدن على الفضول والانخراط في الأفكار الجديدة لدى الأطفال الذين ينشؤون فيها. وأخيراً، توفر البيئات الحضرية عادة فرصاً تعليمية ولاصفية أكثر تنوعاً، مما قد يعزز القدرة على التكيف والانفتاح الذهني. وفي تسع دول من كل عشر، يفيد البالغون الذين نشأوا في المدن أيضاً باستعداد أكبر لتأجيل الإشباع ممن نشأوا في القرى أو المناطق الريفية، وإن كان هذا الفارق صغيراً (0.06 انحراف معياري بعد ضبط تعليم الوالدين ومهنتهما).
الطبيعة متعددة الطبقات للفوارق في المهارات
الفوارق في المهارات الجوهرية للقرن الحادي والعشرين: من المهارات الأساسية إلى المتقدمة
تخفي متوسطات الفجوات في المهارات بين المجموعات المختلفة فروقاً كبيرة عند طرفي توزيع الإتقان في القرائية والحساب وحل المشكلات التكيفي. ويساعد فحص الفوارق في المهارات بين الأعلى تحصيلاً على تحديد مدى حصول الأفراد من خلفيات مختلفة ممن يتشاركون الموهبة اللازمة لقيادة الابتكارات، كتطوير الذكاء الاصطناعي والتقنيات الخضراء، على دعم كافٍ في مسار تنمية مهاراتهم. وبالمثل، يساعد فحص الفروق بين المجموعات لدى الأدنى تحصيلاً على تحديد الحاجة إلى استثمارات في التعلم مدى الحياة تضمن أن يمتلك جميع البالغين، أياً كانت خلفياتهم، المستويات الأساسية من الإتقان اللازمة لأداء الأنشطة الاقتصادية والاجتماعية الجوهرية التي تتطلبها المشاركة المستنيرة في المجتمع وأسواق العمل. فالفوارق بين الأعلى تحصيلاً تشير إلى نجاح أو إخفاق مؤسسات التعليم العالي ومراكز الابتكار في الدول مثلاً في ضمان تكافؤ الفرص بين الرجال والنساء وبين الأفراد ذوي الخلفيات الميسورة والمحرومة. أما الفوارق بين الأدنى تحصيلاً فتشير إلى نجاح التعليم الإلزامي أو إخفاقه في تحفيز الشباب ذوي الاهتمام والاستعداد الأقل لمعالجة المعلومات وإشراكهم. ولذلك يوفر النظر إلى ما يتجاوز المتوسط أساساً أوضح وأكثر تفصيلاً لتصميم السياسات وتخصيص الموارد مقارنة بالاعتماد على المتوسطات وحدها. وعملياً، يقارن التحليل فجوات المهارات لا للبالغ "المتوسط" فحسب، بل أيضاً لمن هم في القمة، أي المئين التسعين، ومن هم في القاع، أي المئين العاشر، من توزيع المهارات، مما يتيح معرفة ما إذا كانت الفوارق أكبر أو أصغر بين المتفوقين والمتعثرين، وأي المجموعات هي الأكثر تأثراً.
وبين الأعلى تحصيلاً، تصب الفوارق بين الجنسين في صالح الرجال في جميع المجالات. ففي الحساب، تبلغ ميزة الرجال المتوسطة 0.17 انحراف معياري، لكنها تبلغ 0.28 عند المئين التسعين و0.05 فقط عند المئين العاشر. وفي القرائية، يتفوق الرجال على النساء بمقدار 0.05 انحراف معياري بين الأعلى تحصيلاً، بينما تتفوق النساء على الرجال بمقدار 0.15 بين الأدنى تحصيلاً. وبالمثل، تبلغ ميزة الرجال في حل المشكلات التكيفي 0.15 بين الأعلى تحصيلاً، بينما تتفوق النساء على الرجال بمقدار 0.04 بين الأدنى تحصيلاً. ويتناول القسم اللاحق هذه الفروق بالنظر في الطبيعة التقاطعية للحرمان وفي التفاعل بين النوع الاجتماعي والخلفية الاجتماعية والاقتصادية.
وتصب الفوارق العمرية في صالح الشباب، وتبلغ أقصى اتساعها بين الأدنى تحصيلاً في القرائية والحساب وحل المشكلات التكيفي. فالفارق في الحساب لصالح من تتراوح أعمارهم بين 16 و29 عاماً مقارنة بمن تتراوح أعمارهم بين 50 و65 عاماً يبلغ 0.28 انحراف معياري عند المئين التسعين و0.46 عند المئين العاشر. وفي القرائية، يتفوق الأصغر سناً على الأكبر بمقدار 0.41 بين الأعلى تحصيلاً و0.56 بين الأدنى تحصيلاً. وبالمثل، تبلغ ميزة الشباب في حل المشكلات التكيفي 0.53 بين الأعلى تحصيلاً و0.62 بين الأدنى تحصيلاً. وقد تعكس هذه النتائج تآكل المهارات المرتبط بالعمر ومحدودية فرص تعلم الكبار اللذين يصيبان بصورة غير متناسبة البالغين الأكبر سناً ممن يمتلكون أصلاً رأس مال بشرياً محدوداً. وفي المقابل، قد تنتفع الأجيال الأصغر التي أتمت للتو تعليماً مدرسياً موحداً إلى حد بعيد من حد أدنى فعلي من الإتقان يفضي إلى طرف أدنى مضغوط نسبياً في توزيعات التحصيل. فعلى امتداد مسار الحياة، يقل احتمال حصول العاملين الأكبر سناً ذوي المهارات المنخفضة على تدريب إضافي أو شغلهم وظائف غنية بالتكنولوجيا أو انخراطهم في أنشطة محفزة معرفياً، بينما يستطيع الأكبر سناً ذوو المهارات العالية تعويض التراجع الطبيعي عبر الممارسة المهنية المستمرة وحشد الخبرة. والنتيجة توزيع أكثر استقطاباً بين الأكبر سناً، إذ ينزلق قسم كبير منهم إلى الخلف أكثر، بينما يظل الطرف الأدنى من توزيع الشباب متقارباً نسبياً، مما يبرز الفوارق المرتبطة بالعمر تحديداً حيث يكون التحصيل في أضعف حالاته.
وتصب الفوارق المرتبطة بالخلفية الاجتماعية والاقتصادية في صالح البالغين ذوي الخلفيات الميسورة، وتبلغ أقصى اتساعها بين الأدنى تحصيلاً. فميزة القرائية لدى البالغين الذين لديهم والد واحد على الأقل حاصل على تعليم عالٍ تبلغ 0.44 انحراف معياري بين الأعلى تحصيلاً و0.73 بين الأدنى تحصيلاً. وتبلغ ميزة القرائية لدى البالغين الذين عمل أحد والديهم على الأقل في مهنة عالية المكانة 0.41 بين الأعلى تحصيلاً و0.65 بين الأدنى تحصيلاً. وبالمثل، تبلغ ميزة الحساب لدى من لديهم والد حاصل على تعليم عالٍ 0.43 بين الأعلى تحصيلاً و0.68 بين الأدنى تحصيلاً، وتبلغ لدى من عمل أحد والديهم في مهنة عالية المكانة 0.42 و0.62 على التوالي.
وتصب الفوارق المرتبطة بالخلفية المهاجرة في صالح غير المهاجرين، وتبلغ أقصى اتساعها بين الأدنى تحصيلاً. إذ تتسع الفروق في مهارات معالجة المعلومات بين ذوي الخلفية المهاجرة وغيرهم بشكل خاص بين الأدنى تحصيلاً، بينما تكون أدنى ما يمكن بين الأعلى تحصيلاً. فبينما يبلغ متوسط الفارق في القرائية بين غير المهاجرين وأبناء المهاجرين 0.14 انحراف معياري، يبلغ الفارق بين الأدنى تحصيلاً 0.26 وبين الأعلى تحصيلاً 0.06.
وتصب الفوارق المرتبطة بسياق السكن في الطفولة في صالح من نشأوا في المدن، وتبلغ أقصى اتساعها بين الأعلى تحصيلاً في حل المشكلات التكيفي، لكنها لا تختلف اختلافاً ذا دلالة بين الأعلى والأدنى تحصيلاً في القرائية والحساب. إذ يبلغ متوسط الفارق بين من نشأوا في المدن ومن نشأوا في القرى 0.2 انحراف معياري في القرائية، و0.18 في الحساب، و0.17 في حل المشكلات التكيفي. وفي حل المشكلات التكيفي، يبلغ الفارق بين الأدنى تحصيلاً 0.15 بينما يبلغ 0.19 بين الأعلى تحصيلاً.
وتوحي هذه النتائج بأن "هوية الفرد" تؤثر بطرق مختلفة عند مستويات التحصيل المختلفة، بما يعكس فروقاً داخل المجموعات بين الأفراد ذوي الميل الأعلى والأدنى للتفوق في المهارات الجوهرية. وقد تعكس الفجوة الواسعة المرتبطة بالخلفية الاجتماعية والاقتصادية بين المتعثرين عمليات الميزة التعويضية، أي حقيقة أن الأسر ذات الخلفيات الميسورة تستطيع حشد رأس المال المالي والثقافي والاجتماعي لضمان اكتساب أبنائها مهارات قيمة حتى لو كانت إمكاناتهم الأكاديمية منخفضة. كما قد تعكس قدرة هؤلاء الآباء الأكبر على ممارسة تربية مكثفة ومنظمة استراتيجياً لدعم أبنائهم.
الطبيعة التقاطعية للفوارق في المهارات
تنشأ الفوارق في المهارات من تفاعل خصائص متعددة كالنوع الاجتماعي والخلفية الاجتماعية والاقتصادية والسياق الجغرافي. ويؤكد مفهوم التقاطعية أهمية فحص هذه العوامل معاً، إذ قد يضاعف كل بُعد عدم المساواة أو يخففه بطرق معقدة. فالأفراد الذين يتشاركون خاصية واحدة، كتعليم الوالدين، قد يعيشون نتائج مختلفة بسبب نوعهم الاجتماعي أو مكان طفولتهم. ويتيح النهج التقاطعي تحديداً أدق للمجموعات الفرعية التي تعاني حرماناً مركباً، ويوفر رؤى يمكن استخدامها لتقديم دعم موجه وتعزيز تنمية المهارات على امتداد مسار الحياة. ويمكّن هذا المنظور صانعي السياسات من وضع تدخلات مرنة وموجهة تعالج مواطن ضعف محددة. ويتبنى هذا القسم نهجاً تقاطعياً لتوضيح الهشاشة الإضافية الناشئة عن اجتماع مصادر الحرمان في الطفولة.
وتتفاوت الفروق بين المجموعات في المهارات الجوهرية بصورة منهجية بحسب النوع الاجتماعي وتعليم الوالدين وسياق السكن في الطفولة. ويعرض هذا القسم أمثلة توضيحية تبرز أهمية أن يراعي صنع السياسات الطبيعة المضاعِفة للحرمان من أجل تقديم دعم كافٍ ومصمم خصيصاً.
الفوارق بين الجنسين
تشير الأدلة بين الفئات في سن الدراسة إلى أن للخلفية الاجتماعية والاقتصادية للشباب أثراً خاصاً على الفتيان، وأن الفتيان المنحدرين من خلفيات محرومة أو الملتحقين بمدارس تضم أقراناً محرومين معرضون بشكل خاص لتدني التحصيل الأكاديمي. وتعكس هذه النتائج حقيقة أن الفجوات بين الجنسين في الحساب تبرز بشكل خاص بين الأفراد ذوي المستويات العالية من مهارات الحساب، الذين يميلون إلى الانحدار من خلفيات اجتماعية واقتصادية ميسورة والعيش في بيئات حضرية لا ريفية.
وقد يعكس حرمان النساء ذوات الخلفيات الميسورة العوائق المحددة التي قد يواجهنها بين المتفوقين، كمواقف النساء تجاه المخاطرة والمنافسة، وكذلك الصور النمطية والتمييز المتعلقان بالاعتقاد بأن احتمال أن تكون النساء "لامعات" أقل. كما قد تبرز الفجوات الأوسع بين الجنسين لدى المتفوقين كيف يمكن للأعراف الاجتماعية والصور النمطية الخاصة بالسياق أن تؤثر في الفتيان والفتيات تأثيراً مختلفاً بحسب خلفيتهم الأسرية ومكان نشأتهم. فالأعراف الاجتماعية في البيئات الحضرية الأيسر قد تعزز انخراط الفتيان في المساعي الأكاديمية أو ترفعه، فتضخم تقدمهم في مجالات كالحساب ذات القيمة العالية في سوق العمل.
وتتسع الفوارق بين الجنسين في الحساب لصالح الرجال بين من لديهم والد واحد على الأقل حاصل على تعليم عالٍ (0.20 انحراف معياري)، وتضيق قليلاً بين من ليس لديهم ذلك (0.16). وتختلف الفجوة في إتقان الحساب بين الرجال والنساء بحسب التحصيل التعليمي للوالدين من دولة إلى أخرى. فبين البالغين الذين ليس لديهم والد حاصل على تعليم عالٍ، تبلغ الفجوة لصالح الرجال أقصاها في إنجلترا في المملكة المتحدة (0.34 انحراف معياري) وسويسرا (0.33)، بينما تقل عن 0.1 في كرواتيا والمجر وإسرائيل ولاتفيا وليتوانيا ونيوزيلندا وبولندا وجمهورية سلوفاكيا والولايات المتحدة. وبين من لديهم والد واحد على الأقل حاصل على تعليم عالٍ، تبلغ الفجوة لصالح الرجال أقصاها في هولندا (0.31) وتقل عن 0.1 في كرواتيا وإيطاليا وليتوانيا وبولندا. ويبلغ الفرق في الفجوة بين الجنسين بين المجموعتين أقصاه لصالح من ليس لديهم والد حاصل على تعليم عالٍ في إيطاليا، حيث يصل إلى 0.24 انحراف معياري، وأقصاه لصالح من لديهم والد حاصل على تعليم عالٍ في نيوزيلندا، حيث يصل إلى 0.18.
سياق السكن في الطفولة
تتسع الفوارق في مهارات معالجة المعلومات بين البالغين الذين لديهم والدان حاصلان على تعليم عالٍ ومن ليس لديهم ذلك بشكل خاص بين من نشأوا في القرى لا في المدن. فالفارق في القرائية بين المجموعتين يبلغ 0.61 انحراف معياري بين من نشأوا في القرى، و0.52 بين من نشأوا في المدن. وبالمثل، يبلغ الفارق في الحساب 0.57 وفي حل المشكلات التكيفي 0.6 بين من نشأوا في القرى، مقارنة بـ0.51 و0.52 على التوالي بين من نشأوا في المدن.
وتوحي هذه النتائج بأن الموارد الثقافية والاقتصادية والاجتماعية للأسرة تمارس تأثيراً أقوى على النتائج بعيدة المدى في البيئات ذات الفرص المحدودة لتنمية المهارات. ففي المناطق الريفية مثلاً، كثيراً ما تقلص الكثافة السكانية المنخفضة الخيارات المتاحة من حيث البرامج التعليمية المدرسية أو برامج التدريب عالية الجودة. وبالمثل، وفي ظل نقص عام في المعلمين في كثير من دول المنظمة، تواجه المناطق الريفية عوائق قوية بشكل خاص أمام اجتذاب المعلمين والاحتفاظ بهم، إذ يفضل الأفراد ذوو التعليم العالي عادة العيش والعمل في المراكز الحضرية الغنية بالمرافق الثقافية وفرص العمل الأوسع لشركائهم. فضلاً عن ذلك، كثيراً ما لا تدعم الأنشطة الاقتصادية في البيئات الريفية، كاستخراج الطاقة والزراعة والغابات وصيد الأسماك وإنتاج الأغذية وتصنيعها والخدمات اللوجستية، تنمية مهارات معالجة المعلومات المتقدمة بالقدر ذاته الذي تدعمه الأنشطة في البيئات الحضرية. وبالتالي، قد يكون الأفراد ذوو الخلفيات المحرومة في المناطق الريفية مقيدين بشكل خاص بمحدودية الموارد داخل المنزل وفي بيئتهم، مما يعيق قدرتهم على تطوير مهارات متينة والحفاظ عليها بمرور الوقت.
كما أن "ميزة المدينة" في الحساب ليست واحدة لجميع البالغين، بل تتوقف على المستوى التعليمي لوالدي الشخص. ففي إسرائيل مثلاً، يكسب البالغون الذين ليس لديهم والدان حاصلان على تعليم عالٍ أكثر من غيرهم من النشأة في مدينة لا في قرية؛ إذ يحقق من نشأوا في المدن منهم نحو نصف انحراف معياري أعلى في الحساب ممن نشأوا في القرى من البالغين المماثلين لهم. وفي المقابل، يكسب البالغون الذين لديهم والدان حاصلان على تعليم عالٍ أكثر من النشأة في قرية لا في مدينة؛ إذ يحقق من نشأوا في المدن منهم عُشر انحراف معياري أقل في الحساب ممن نشأوا في القرى. وفي النرويج ينعكس النمط؛ فبينما لا يوجد فرق في الحساب بين من نشأوا في بيئات حضرية وريفية من البالغين الذين لديهم والدان حاصلان على تعليم عالٍ، يكون إتقان الحساب أدنى لدى من نشأوا في المدن مقارنة بمن نشأوا في القرى بين البالغين الذين ليس لديهم ذلك. وتعكس هذه الفروق اختلاف الدول في الكيفية التي تتفاوت بها الفرص الاقتصادية وتوفر فرص تنمية المهارات عالية الجودة بين البيئات الحضرية والريفية.
الفروق بين الدول في الفوارق في مهارات القرن الحادي والعشرين
يمكن للفوارق في مهارات معالجة المعلومات، إلى جانب المهارات الاجتماعية والعاطفية، أن تؤثر في الإنتاجية الاقتصادية والحراك الاجتماعي ورفاه الأفراد. ويمكن لفحص الفروق بين الدول في حجم الفوارق أن يلقي الضوء على ما إذا كانت العوامل السياقية تقوي فوارق المهارات بين مجموعات سكانية بعينها أو تضعفها. ويتناول هذا القسم ما إذا كانت الفروق بين الدول في حجم الفوارق في المهارات بين الرجال والنساء، وبين الأفراد ذوي الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية الميسورة والمحرومة، تعكس درجة عدم المساواة القائمة في الدول المختلفة.
كيف ترتبط الفروق بين الدول في فوارق المهارات بين الرجال والنساء بخصائص الدول
في دول المنظمة، يُعد تقليص الفوارق بين الجنسين في التعليم وسوق العمل هدفاً سياسياً مشتركاً، وقد كشفت الأدلة التجريبية المستندة إلى بيانات بيزا أن الفجوة بين الجنسين في الرياضيات لصالح الفتيان بين المراهقين تكون أصغر في الدول الأكثر مساواة بين الجنسين، مقيسة بمؤشر عدم المساواة بين الجنسين، بينما تكون الفجوة في القراءة لصالح الفتيات أوسع. ورغم أنه كان يُتوقع أن ينطبق هذا النمط على البالغين، فقد أشارت أدلة تجريبية لاحقة إلى أن الفروق بين الرجال والنساء في إتقان الحساب تكون أوسع لصالح الرجال في الدول ذات المستويات الأعلى من المساواة بين الجنسين، شأنها شأن الفجوة بين الجنسين في المشاركة في تخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. ويُشار إلى ذلك أحياناً بـ"مفارقة المساواة بين الجنسين". ويُعد فهم أسباب ظهور هذه الأنماط حاسماً لتصميم سياسات تعالج بفعالية الأسباب الجذرية للفروق المستمرة في النتائج، ويمكن أن يساعد على تنقيح النظريات المتعلقة بتفاعل البيئات الاجتماعية مع الخيارات والإمكانات الفردية.
وتعتمد أغلب التحليلات التجريبية للارتباط بين حجم فوارق المهارات بين الجنسين في دولة ما وأعرافها تجاه المساواة بين الجنسين على مقاييس لعدم المساواة على المستوى المجتمعي تعكس نقص تمثيل المرأة في الحياة الاقتصادية والسياسية والاجتماعية. وتقيس هذه المقاييس وصول المرأة إلى أسواق العمل وتمثيلها السياسي، لكنها لا تصوّر الفروق النوعية في الفرص المتاحة للرجال والنساء. ففي مجتمع ما قد تتماثل مستويات توظيف الرجال والنساء، لكنهم يعملون في مهن مختلفة جداً، فتكون النساء أكثر احتمالاً بكثير للعمل معلمات وممرضات، والرجال أكثر احتمالاً للعمل مهندسين ولحامين.
ولذلك يصف هذا القسم الفوارق بين الجنسين على المستوى المجتمعي من خلال مؤشر مستحدث هو مؤشر التكامل المهني بين الجنسين، الذي يقيس مدى تمثيل النساء في المهن التي يغلب عليها الرجال ومدى تمثيل الرجال في المهن التي تغلب عليها النساء. والارتباطات المستمدة من هذا المؤشر مماثلة لتلك المستمدة من مؤشر عدم المساواة بين الجنسين واسع الاستخدام. ولا ترتبط المساواة بين الجنسين على المستوى المجتمعي ارتباطاً منهجياً بحجم الفوارق بين الجنسين في المهارات الجوهرية، إذ إن أغلب الارتباطات على مستوى الدول صغيرة أو متوسطة كمياً، باستثناء الحساب. ويعني ذلك مثلاً أن الفوارق بين الجنسين في القرائية، وهو مجال يتسم بتباين كبير نسبياً في حجم الفجوات بين الدول، تميل إلى أن تكون بالحجم ذاته في الدول التي ينخفض فيها الفصل المهني بين الرجال والنساء والدول التي يرتفع فيها.
أما في الحساب، فتميل الفجوات لصالح الرجال إلى الاتساع في الدول ذات المستويات الأعلى من المساواة بين الجنسين. ففي كندا مثلاً، تكون الفجوة بين الجنسين في الحساب كبيرة (0.27 انحراف معياري)، وفي المتوسط يقل احتمال عمل النساء والرجال في مهن يغلب عليها أفراد من الجنس نفسه مقارنة بالدول الأخرى، إذ يبلغ مؤشر التكامل 37.
وتشير هذه النتائج إلى أن مفارقة المساواة بين الجنسين بين البالغين تنطبق على إتقان الحساب وحده دون المجالات الأخرى. كما توحي بأن المفارقة لا تعود إلى طريقة القياس، إذ تتسق التقديرات سواء استُخدمت مقاييس للمساواة تصف الفروق النوعية في مشاركة الرجال والنساء في سوق العمل، أي احتمال العمل في مهن مخالفة للصورة النمطية، أو مقاييس تصف الفروق الكمية، أي معدلات التوظيف.
وتوحي هذه النتائج بأن الأعراف والصور النمطية المجتمعية قد تستمر حتى في السياقات شديدة المساواة. فرغم أن العوائق الهيكلية قد تكون أقل، فإن التوقعات الجندرية بشأن الأدوار والاهتمامات الملائمة قد تظل تؤثر في قرارات الأفراد. وقد تعكس مفارقة المساواة بين الجنسين الفروق في التحصيل النسبي للفتيان والفتيات في المجالات الأكاديمية المختلفة، ثم مدى تشكيل هذا التحصيل النسبي للخيارات التعليمية والمهنية. ففي المجتمعات الأكثر مساواة، تحقق الفتيات تحصيلاً أقرب إلى تحصيل الفتيان مقارنة بالمجتمعات الأقل مساواة، لكنهن يظللن عموماً أكثر تفوقاً في مجالات لا ترتبط عادة بالالتحاق بتخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أو بالمسارات المهنية فيها. ونتيجة لذلك، يملن إلى اختيار مسارات تعليم وتدريب لاحقة لا تعزز مهاراتهن في الحساب. ورغم أن هذه العلاقات الملحوظة يمكن أن تنير النقاشات السياسية، فإن الفهم الأكثر حسماً يتطلب تصاميم طولية أو متعددة المستويات تضبط العوامل الثقافية واللغوية والتاريخية المشتركة.
إطار: التركز المهني وعدم المساواة بين الجنسين
لكل مؤشر من مؤشرات عدم المساواة بين الجنسين على المستوى المجتمعي مزايا وعيوب بحسب الاستخدام المقصود. ومن أكثرها استخداماً مؤشر عدم المساواة بين الجنسين، وهو مقياس مركب لعدم المساواة بين الرجال والنساء يشمل ثلاثة أبعاد: الصحة الإنجابية، والتمكين السياسي، والمشاركة في سوق العمل. وتدل القيمة المنخفضة للمؤشر على فروق صغيرة في النتائج على الأبعاد الثلاثة بين الرجال والنساء، بينما تدل القيمة المرتفعة على فروق كبيرة.
ورغم أن هذا المؤشر يتمتع بتغطية واسعة للدول ويشمل الفوارق في سوق العمل، فإن مقاربته في هذا المجال محدودة نسبياً، إذ لا يأخذ في الحسبان سوى معدلات المشاركة في القوى العاملة. كما أن بنيته المركبة تصعّب إجراء تحليلات أكثر تركيزاً على نتائج محددة في سوق العمل. وعلى وجه الخصوص، لا يستطيع المؤشر تحديد الفروق بين الجنسين في المشاركة في سوق العمل بحسب القطاع، ولا ما إذا كانت الفروق الملحوظة ناجمة عن نقص تمثيل النساء في بعض القطاعات أو نقص تمثيل الرجال في قطاعات أخرى أو كليهما، وهو تمييز مهم نظراً لتفاوت هذه الأنماط تفاوتاً كبيراً بحسب الدولة والقطاع.
ولمعالجة هذه القيود، طُوّر مؤشر التكامل المهني بين الجنسين لفحص التكامل المهني في سوق العمل للرجال والنساء كل على حدة، ثم دمج النتائج في مؤشر واحد يعكس كيف تشكّل الأعراف الاجتماعية على المستوى المجتمعي تركز الرجال والنساء في أنشطة اقتصادية مختلفة. وببساطة، بينما يرصد المؤشر الأول عدد النساء العاملات، يبيّن المؤشر الجديد مدى عمل الرجال مثلاً معلمين أو ممرضين، وعمل النساء سائقات شاحنات أو مهندسات.
ويُحسب مؤشر التكامل المهني بين الجنسين بجمع نسبة النساء العاملات في المهن التي يغلب عليها الرجال ونسبة الرجال العاملين في المهن التي تغلب عليها النساء. والمهن التي يغلب عليها الرجال هي تلك التي تتجاوز فيها النسبة المرجحة لتوظيف الرجال 75% عبر جميع الدول والاقتصادات في الدورتين الأولى والثانية مجمعتين من مسح مهارات البالغين، والمهن التي تغلب عليها النساء هي تلك التي تتجاوز فيها النسبة المرجحة لتوظيف النساء 75%. وتتسق هذه النسبة عموماً مع أدبيات أخرى تعرّف المهن التي يهيمن عليها جنس واحد بأنها تلك التي تتراوح فيها نسبة النساء أو الرجال بين 60% و80%. وقد حُسبت النسب على مستوى الأرقام الثلاثة من التصنيف الدولي الموحد للمهن، واستُبعدت عشر فئات مهنية تمثل أقل من 0.5% من العينة لعدم كفاية عدد المشاهدات، كما استُبعدت مهن القوات المسلحة. ويصنف هذا التقسيم المهن بوصفها يغلب عليها الرجال أو النساء لدى جميع الدول والاقتصادات المشاركة مجتمعة بصرف النظر عن السياقات المحلية، مما يضمن مقارنة المهن ذاتها بين الدول في الخطوة التالية.
وبعد تصنيف كل مهنة على أنها يغلب عليها الرجال أو النساء أو لا هذا ولا ذاك، حُسبت حصص النساء في المهن التي يغلب عليها الرجال والرجال في المهن التي تغلب عليها النساء في كل دولة واقتصاد مشارك في المسح، وجُمعت هذه الحصص للحصول على قيمة المؤشر معبراً عنها بنسبة مئوية. وحده الأدنى النظري صفر، أي انعدام المساواة، ويعني ألا تعمل أي امرأة في مهنة يغلب عليها الرجال ولا أي رجل في مهنة تغلب عليها النساء. وإذا عملت 50% من النساء في مهن يغلب عليها الرجال و50% من الرجال في مهن تغلب عليها النساء، أي المساواة التامة، تبلغ قيمته 100%.
وأكثر ثلاث مهن يغلب عليها الرجال هي عمال الهياكل الإنشائية وما يرتبط بها من حرف، إذ تبلغ حصة الرجال من التوظيف فيها 97.8%، ومركبو المعدات الكهربائية ومصلحوها (97.6%)، وعمال التشطيبات في البناء وما يرتبط بها من حرف (97.5%). وأكثر ثلاث مهن تغلب عليها النساء هي السكرتارية، إذ تبلغ حصة النساء من التوظيف فيها 93.6%، ومهنيو التمريض والقبالة (91.7%)، وعاملو رعاية الأطفال ومساعدو المعلمين (90.7%).
وفي المتوسط عبر دول المنظمة، لا يعمل سوى 29% من العاملين في وظائف يقل فيها نصيب جنسهم عن ربع القوى العاملة، غير أن ثمة تبايناً كبيراً بين الدول في التكامل المهني بين الجنسين. ففي أحد طرفي الطيف، تسجل بولندا وليتوانيا أدنى مستويات التكامل، إذ لا يعمل سوى نحو 15% من العاملين في وظائف يقل فيها نصيب جنسهم عن ربع القوى العاملة. وبالمثل، يعمل أقل من 25% من العاملين في مثل هذه الوظائف في كرواتيا والبرتغال وجمهورية سلوفاكيا وإستونيا. أما الولايات المتحدة وإسبانيا فهما الدولتان الوحيدتان اللتان يعمل فيهما أكثر من 40% من العاملين في وظائف يقل فيها نصيب جنسهم عن ربع القوى العاملة.
كيف ترتبط الفروق بين الدول في فوارق المهارات المرتبطة بالخلفية الاجتماعية والاقتصادية بخصائص الدول
تشير الأدلة إلى أن الدول ذات عدم المساواة الأكبر في الدخل تشهد أيضاً حراكاً اجتماعياً أدنى، وهو ما أطلق عليه آلان كروغر منحنى غاتسبي العظيم. وتاريخياً، تبيّن أن تفاقم عدم المساواة يسير جنباً إلى جنب مع تراجع الحراك الاجتماعي. ففي السياقات التي يتوزع فيها الدخل توزيعاً شديد التفاوت، قد يجد أبناء الأسر المحرومة صعوبة أكبر في تحسين أوضاعهم في البلوغ عبر تنمية مهاراتهم. وإذا كانت الفوارق الاجتماعية والاقتصادية تشكّل فرص تنمية المهارات بين المجموعات المختلفة، سواء عبر الوصول إلى موارد الأسرة أو إلى التعليم عالي الجودة أو إلى الدعم المجتمعي الأوسع، فقد تكون التنمية التفاضلية للمهارات إحدى القنوات الرئيسية التي يقلص عبرها عدم المساواة الحراك الاجتماعي.
ومن الانتقادات الموجهة إلى منحنى غاتسبي العظيم في صيغته الأصلية أنه لا يميز بين أشكال عدم المساواة المختلفة. فعدم المساواة الناجم عن استعداد المجتمع وقدرته على مكافأة الموهبة والإنجاز يختلف نوعياً عن عدم المساواة الذي يعكس امتيازاً فطرياً. ولذلك يتناول هذا القسم مؤشرين لعدم المساواة: عدم المساواة الكلي في الدخل مقيساً بمعامل جيني، وعدم تكافؤ الفرص مقيساً بمؤشر المنظمة لعدم تكافؤ الفرص المطلق، الذي يعكس مدى اختلاف الدخل بين أشخاص ذوي خلفيات مختلفة، أي مقدار الفرق المتوقع في دخل السوق للأسرة بين شخصين يبذلان جهداً متماثلاً للنجاح لكنهما ينحدران من ظروف أسرية مختلفة.
ويمكن لبحث ما إذا كانت الفروق بين الدول في فجوات المهارات بين ذوي الخلفيات الميسورة والمحرومة تعكس فروقها في عدم المساواة أن يكشف مدى تسرب عدم المساواة الأوسع إلى تكوين المهارات. فالمجتمعات التي تجمع بين ارتفاع عدم المساواة في الدخل واتساع الفوارق في المهارات الأساسية قد تكون معرضة بشكل خاص لاستدامة مستويات منخفضة من الحراك الاجتماعي، كما يتنبأ منحنى غاتسبي العظيم. وفي المقابل، قد تخفف المجتمعات التي تنجح في رعاية تنمية أكثر شمولاً للمهارات بعض الأضرار بعيدة المدى المرتبطة بارتفاع عدم المساواة.
وتُظهر النتائج أن الارتباطات بين الفوارق الاجتماعية والاقتصادية في مهارات معالجة المعلومات وعدم المساواة الكلي في الدخل قوية أو متوسطة، إذ تبرز فوارق المهارات أكثر في الدول ذات عدم المساواة الأكبر. أما الارتباطات بعدم تكافؤ الفرص فهي أضعف، ولعل ذلك يعود جزئياً إلى أن مقياس عدم تكافؤ الفرص يُحسب على أساس دخل السوق بينما يُحسب عدم المساواة الكلي على أساس الدخل المتاح. فعلى سبيل المثال، يمكن تفسير نحو 18% من التباين بين الدول في فروق الحساب بين من لديهم والدان حاصلان على تعليم عالٍ ومن ليس لديهم ذلك بالفروق بين الدول في عدم المساواة في الدخل. وبالمثل، يمكن تفسير نحو 21% من التباين بين الدول في فروق الحساب بين من نشأوا في المدن ومن نشأوا في القرى بالفروق في عدم المساواة في الدخل.
وتوحي التحليلات بأن الفوارق في مهارات معالجة المعلومات داخل الدول تعكس طريقة توزيع الموارد الاقتصادية؛ ففي المجتمعات ذات التوزيع الأقل تساوياً للموارد الاقتصادية، تكون فجوة المهارات بين الأفراد ذوي الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية المختلفة أوسع. كما تشير النتائج، كما لوحظ في الفوارق بين الجنسين، إلى أن الحساب أوثق ارتباطاً بمستوى عدم المساواة في المجتمع من القرائية أو حل المشكلات التكيفي.
ففي تشيلي وإسرائيل مثلاً، تكون فوارق الدخل الكلي كبيرة نسبياً، إذ يبلغ معامل جيني 0.45 و0.34 على التوالي، كما تتسع فوارق المهارات المرتبطة بمهنة الوالدين، إذ تبلغ 0.7 انحراف معياري في الحساب و0.6 في حل المشكلات التكيفي و0.7 في القرائية في الدولتين. وفي المقابل، يتوزع الدخل بصورة أكثر تساوياً في بولندا وجمهورية سلوفاكيا، إذ يبلغ معامل جيني 0.27 و0.23 على التوالي، وتكون فوارق المهارات بحسب مهنة الوالدين ضيقة نسبياً، إذ تبلغ 0.4 و0.3 انحراف معياري في الحساب، و0.3 و0.2 في حل المشكلات التكيفي، و0.4 و0.3 في القرائية.
نظرة إلى المستقبل: الفوارق في مهارات الشباب في المدارس
تمثل المراهقة منعطفاً حاسماً في المسارات التعليمية والخيارات المستقبلية في سوق العمل. وتُظهر الأبحاث باطراد أن إتقان المراهقين للقراءة والرياضيات يُعد متنبئاً قوياً بالنجاح الأكاديمي اللاحق، إذ يؤثر في القرارات المتعلقة بالتخصصات في المرحلة الثانوية العليا والالتحاق بالجامعة والمسارات المهنية في نهاية المطاف. ويمكن لتغيرات مهارات المراهقين في القراءة والرياضيات خلال الربع الأول من القرن الحادي والعشرين أن تكشف ما إذا كانت الفجوات بين المجموعات السكانية المختلفة، كالنوع الاجتماعي والخلفية المهاجرة وسياق السكن والخلفية الاجتماعية والاقتصادية، تضيق أو تتسع. ويمكن لهذه المعلومات أن تساعد صانعي السياسات على تقييم الجودة المتطورة للتعليم الأولي وتوجيه التدخلات للحد من الفوارق التي تنشأ في سن مبكرة.
ومن خلال تحليل الاتجاهات الحديثة في تحصيل المراهقين، يستطيع صانعو السياسات أن يستبقوا على نحو أفضل ما إذا كانت الأجيال الجديدة تمتلك المتطلبات الأولية الأساسية للمشاركة الناجحة في التعليم والتدريب اللاحقين. كما تلزم المعلومات عن مستويات مهارات الشباب لتصميم تدخلات تخفف الفوارق بعيدة المدى عبر إعادة تشكيل التعليم والتدريب اللاحقين بما يتوافق مع ما يعرفه الشباب وما يستطيعون فعله. وفي المقابل، قد تشير الأدلة على تضييق الانقسامات إلى أن السياسات القائمة تساعد على تحقيق تكافؤ الفرص، وإن كان الحفاظ على التقدم قد يتطلب التزاماً مستداماً.
وفي نهاية المطاف، يوفر تتبع التحولات في الفوارق في المهارات خلال المراهقة منظوراً استشرافياً أكثر من الاعتماد على البيانات المقطعية عن السكان البالغين وحدها، إذ يتيح لصانعي السياسات تحديد الاتجاهات الناشئة قبل أن تتجلى تماماً في القوى العاملة، فيوجه تصميم استراتيجيات استباقية تضمن أن يتمكن البالغون في المستقبل، أياً كان نوعهم الاجتماعي أو خلفية والديهم أو وضع هجرتهم أو سياق سكنهم في الطفولة، من تنمية المهارات التي تتطلبها أسواق العمل سريعة التطور. ويقارن هذا القسم اتجاهات التحصيل في القراءة والرياضيات بين عامي 2003 و2022، وهي الفترة التي يمكن خلالها تتبع أدلة قابلة للمقارنة في المجالين بين المراهقين في عدد كبير من دول المنظمة.
اتجاهات الفوارق في التحصيل بين الطلبة في سن الخامسة عشرة
تذبذبت الفجوة بين الجنسين في إتقان القراءة والرياضيات بين عامي 2003 و2022. ففي القراءة، ازدادت الفجوة لصالح الفتيات بست نقاط على مقياس بيزا بين عامي 2003 و2009، من 34 إلى 40 نقطة، أي من 0.34 إلى 0.40 انحراف معياري، إذ يبلغ الانحراف المعياري لدرجات بيزا نحو 100 نقطة. غير أن الفجوة بدأت تضيق باطراد منذ عام 2012، وبلغت في 2022 خمساً وعشرين نقطة، أي 0.25 انحراف معياري. وفي الرياضيات، تراجعت الفجوة لصالح الفتيان بين عامي 2003 و2018 من 11 نقطة إلى 5 نقاط، أي من 0.11 إلى 0.05 انحراف معياري، لكنها اتسعت مجدداً من 5 إلى 9 نقاط بين عامي 2018 و2022، أي من 0.05 إلى 0.09 انحراف معياري.
وتوحي البيانات بأن التغيرات في الفجوات بين الجنسين خلال الفترة نجمت عن اتجاهات متباعدة في التحصيل الذي تراجع لدى الفتيان والفتيات معاً. فبين عامي 2012 و2018، نجم تقلص الفجوة في القراءة لصالح الفتيات عن تحسن تحصيل الفتيان مع ثبات تحصيل الفتيات. وفي المقابل، كان تراجع التحصيل في القراءة بين عامي 2018 و2022، وهي الفترة التي تزامنت مع جائحة كوفيد 19، أوضح لدى الفتيات منه لدى الفتيان. ونجمت زيادة الفجوة في الرياضيات بين عامي 2018 و2022 عن تراجع تحصيل الفتيان والفتيات في الرياضيات خلال الفترة، لكن التراجع كان أشد حدة لدى الفتيات.
وبينما تختلف الفوارق بين الجنسين اختلافاً واضحاً بحسب المهارة، فإن الفوارق في القراءة والرياضيات بين الطلبة في سن الخامسة عشرة الذين لديهم والدان حاصلان على تعليم عالٍ ومن ليس لديهم ذلك متطابقة إلى حد كبير. وبالمثل، تظل النتائج متسقة حين تُستخدم المكانة المهنية للوالدين مؤشراً على الخلفية الاجتماعية والاقتصادية. وقد ضاقت الفوارق بحسب التحصيل التعليمي للوالدين خلال الفترة لكنها ظلت كبيرة؛ ففي 2022 بلغ الفارق في تحصيل الرياضيات بين الشباب الذين لديهم والد حاصل على تعليم عالٍ ومن ليس لديهم ذلك 37 نقطة، أي 0.37 انحراف معياري، بينما بلغ في 2003 سبعاً وأربعين نقطة، أي 0.47. ويعود تضييق الفوارق بين عامي 2003 و2012 في المقام الأول إلى أن مهارات الرياضيات تراجعت خلال الفترة لدى جميع الشباب، لكن التراجع كان أشد لدى من لديهم والدان حاصلان على تعليم عالٍ.
وثمة فوارق لافتة في مهارات الرياضيات بين الطلبة الذين درسوا في مدارس في المدن ومن درسوا في القرى، وقد تذبذبت هذه الفجوة بين عامي 2003 و2022. ففي المتوسط، يمتلك الطلبة الذين يدرسون في المدن مهارات رياضيات أعلى ممن يدرسون في مدارس القرى، وقد اتسع الفارق بين المجموعتين من 22 نقطة عام 2003، أي 0.22 انحراف معياري، إلى 26 نقطة عام 2022، أي 0.26 انحراف معياري. وتماثل الفوارق في القراءة هذه الفوارق. وتُعرَّف القرى هنا بأنها التجمعات، سواء كانت قرى أو بلدات، التي يصل عدد سكانها إلى 15 ألف نسمة، وتُعرَّف المدن بأنها التجمعات التي يبلغ عدد سكانها مليون نسمة فأكثر.
توسيع التحليل: الفوارق في المهارات المساندة للقرن الحادي والعشرين بحسب النوع الاجتماعي وسياق السكن وتعليم الوالدين
يتحدد نطاق المهارات التي يحللها هذا التقرير بمدى توفر بيانات قابلة للمقارنة بين الدول عن السكان البالغين في دول المنظمة. غير أن التحليلات يمكن توسيعها توسيعاً كبيراً عند تقييم الفوارق في المهارات المساندة للقرن الحادي والعشرين بين الشباب، لأن طائفة أوسع من أدوات التقييم قد طُوّرت وطُبقت على الفئات الملتحقة بالمدارس. وتشمل هذه الأدوات مقاييس لحل المشكلات الإبداعي، وحل المشكلات التعاوني، والكفاءة العالمية، والثقافة المالية، ومهام التفكير الإبداعي، والمعرفة المدنية، والتفكير الحوسبي، والثقافة الحاسوبية والمعلوماتية.
وتُظهر نتائج هذا التحليل الإضافي وجود تباينات في هذه المهارات المساندة مرتبطة بالنوع الاجتماعي وسياق السكن في الطفولة وتعليم الوالدين، بالمقارنة أيضاً مع الفوارق المتوسطة في القراءة والرياضيات والعلوم وفق أحدث البيانات المتاحة لعام 2022. ففي المتوسط عبر دول المنظمة، يتفوق الفتيان على الفتيات في حل المشكلات الإبداعي (0.08 انحراف معياري)، والثقافة المالية (0.05)، والتفكير الحوسبي (0.04)، والرياضيات (0.10). بينما تتفوق الفتيات على الفتيان في حل المشكلات التعاوني (0.29)، والكفاءة العالمية (0.26)، والتفكير الإبداعي (0.25)، والمعرفة المدنية (0.22)، والثقافة الحاسوبية والمعلوماتية (0.20)، والقراءة (0.24). وفي المجالات التي يتفوق فيها الفتيان في المتوسط، تكون الفروق أكبر بين الطلبة الأعلى درجات. وفي المقابل، في المجالات التي تتفوق فيها الفتيات، تكون الفروق أصغر بين الطلبة الأعلى درجات وأكبر بين العُشر الأدنى من الطلبة.
ويتفوق الطلبة الذين درسوا في مدارس في المدن، التي يزيد عدد سكانها على 100 ألف نسمة، على أقرانهم الذين درسوا في مدارس القرى في جميع المجالات، وتتراوح الفروق بين 0.1 انحراف معياري في التفكير الحوسبي و0.4 في الكفاءة العالمية. وفي حل المشكلات الإبداعي والكفاءة العالمية والثقافة المالية والمعرفة المدنية والتفكير الحوسبي والثقافة الحاسوبية والمعلوماتية، تكون الفروق المرتبطة بموقع المدرسة أكبر بين الطلبة الأعلى درجات. وفي المقابل، في التفكير الإبداعي، تكون هذه الفروق أكبر بين الطلبة الأدنى درجات.
ويتفوق الطلبة الذين لديهم والد أو والدان حاصلان على تعليم عالٍ على أقرانهم الذين ليس لديهم ذلك في جميع التقييمات والمجالات. وتكون الفجوة الاجتماعية والاقتصادية أكبر بين الطلبة الأعلى درجات في جميع التقييمات باستثناء التفكير الإبداعي والثقافة الحاسوبية والمعلوماتية.
