كتاب التعرف على الطلاب الموهوبين

تعريفات الطلاب الموهوبين، ونماذجهم، وخصائصهم

سوزان ك جونسن 

«سارة»؛ طفلة في مرحلة الروضة، مفعمة بالحيوية والحماسة مثل معظم أترابها ، باستثناء أنها تجيد القراءة وكأنها في الصف الرابع، وتستوعب المفاهيم الرياضية استيعاب من هم في الصف الخامس. وهي مولعة بلعب المباريات مع الأطفال الآخرين في صفها ، ولكنها مهتمة بالثقوب السوداء black holes ، وهو موضوع لا يفهمه معظم الأطفال في عمرها. ولأنها اجتماعية، فقد أسست مركزا تعليميا خاصاً بالثقوب السوداء لبقية الأطفال في صفها. كما أصبحت رئيس تحرير النشرة الإخبارية التي توزع داخل مدرستها . وعلى الرغم من إنجازاتها الرائعة بالنسبة إلى طفلة بعمر ست سنوات، إلا أنها متواضعة جدا بخصوص قدراتها المذهلة. كما يبدو أنها تستمتع بكل يوم تقضيه مع زملاء صفها. 

بعد رسوبه في صفين في المرحلة الابتدائية، نجح «سعيد» الذي يبلغ من العمر ثلاثة عشر عاماً أخيراً في الوصول إلى الصف السادس. وعلى الرغم من عدم بذل الكثير من الجهد، إلا أن معلم سعيد في الصف السادس لاحظ أنه يمتلك عقلاً رياضياً ، وأنه يستوعب المفاهيم الجديدة بسهولة. في الواقع، لقد أبدع في وضع اختبار قياس وطني معياري، واستمتع بالحديث عن كيفية تصميم كل واحدة من فقراته. ويعرف أصدقاؤه أنه صنع بكرة تدور على سكة في الفناء الخلفي لمنزله من مخلفات الخشب ومعدات إلكترونية. ومع ذلك، وبسبب عدم وجود اهتمام لديه في الدرجات والواجبات المدرسية، لم يرشحه المعلم لبرنامج الموهوبين؛ لأنه لم يقم بالعمل الذي سيؤهله لتقديم اختبار الولاية الرسمي. 

ریان طالب في المرحلة الثانوية، يشكل تحدياً لوالديه ومعلميه على حد سواء. بالنسبة إليه، ليس من المستغرب ارتداء أضواء عيد الميلاد عند ذهابه إلى المدرسة من أجل لفت انتباه أصدقائه، وصبغ شعره بألوان مختلفة، وارتداء قفازين حمر اوين عند مشاركته في الحفلات. ومع أنه حقق نتائج جيدة في الاختبارات الوطنية؛ حيث حصل مؤخراً على علامة 1350 في اختبار School Aptitude Test - SAT، إلا أن أداءه في دروسه كان في حده الأدنى ولم يكن ضمن قائمة أعلى 10% من بين طلاب صفه. إنه يحب الموسيقى، ويعزف بمهارة فائقة على ثلاث آلات مختلفة: البوق، والكمان، والجيتار خارج المدرسة، نظم فرقتين من فرق موسيقى الجاز وقادهما، وأصدر مؤخراً أول قرص مدمج خاص به. وفي الصيف اللاحق من عامه الدراسي الأخير، قبل في رابطة الطبول العالمية قبيل التحاقه بالجامعة. 

التعريفات 

هذه السير القصيرة الثلاث التي تستند إلى حالات حقيقية، تصف أطفالاً موهوبين ومتفوقين. وعلى الرغم من عدم ظهورها دائماً في المدرسة، إلا أن كل واحد منهم لديه قدرات معينة، تتجلى من خلال مجموعة مختلفة من الطرق فالأولى من خلال الأداء الأكاديمي والثاني عن طريق الاستنتاج والتركيبات، أما الثالث فبقدراته الموسيقية والقيادية. معلمو سارة يعرفونها على أنها موهوبة ومتفوقة، في حين لم ينضم سعيد وريان إلى برامج الموهوبين بسبب عدم اهتمامهما بالمدرسة في الواقع، يختلف هؤلاء الطلاب بعضهم عن بعض، إلا أنهم جميعا يظهرون أداء متميزاً في المجالات المشمولة في التعريف الاتحادي للطلاب الموهوبين gifted&talented والنابغين إن مصطلح الموهوبين والنابغين، عندما يستخدم بالنسبة إلى الطلاب: أطفالاً وشباناً، فإنه يعني الطلاب، الأطفال أو الشباب الذين يظهرون دليلاً على إمكانية الأداء العالي في مجالات مثل القدرات العقلية، أو الإبداعية، أو الفنية، أو القدرة القيادية، أو في مجال أكاديمي خاص، ويحتاجون إلى خدمات أو أنشطة لا تقدمها عادة المدارس من أجل تنمية تلك الإمكانات بصورة كاملة. (قانون عدم إهمال أي طفل  .)2002( . )22( القسم التعريف IX الفقرة P. 107-110 No Child Left Behind Act ،

أما الخصائص الرئيسة لهذا التعريف فهي: (أ) اختلاف المجالات التي يمكن أن يظهر من خلالها الأداء مثل المجالات العقلية الإبداعية، الفنية، القيادية الأكاديمية). (ب) المقارنة مع مجموعات أخرى (مثل الأداء المرتفع، أو الأنشطة التي لا تقدم عادة في المدارس). (ج) استعمال المصطلحات التي تتضمن الحاجة إلى تنمية الموهبة (مثل الإمكانية). وتظهر هذه الخصائص بوضوح في الولايات السبع والأربعين التي استجابت لاستبانة حالة الولايات State of the States questionnaire (Council of State Directors of Programs for the Gifted [CSDPG] & National أولاً، تم تضمين المجالات المتعددة في . Association for Gifted Children [NAGC[, 2009( تعريفات الولاية : الموهوبون عقلياً (n = 34) ، الموهوبون إبداعياً (n = 26)! الفنون الأدائية والبصرية (n = 25) ، الموهوبون أكاديميا (n = 23) المجالات الأكاديمية الخاصة (n = 21) ، القيادة (n = 17) وأشارت بعض الولايات إلى تنوع الطلاب ذوي المواهب والإمكانات: الطلاب المنحدرون من خلفيات متنوعة ثقافياً (n = 10) الطلاب الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية أو يتحدثون بها على أنها لغة ثانية (n = 9) الطلاب ذوو الحاجات الخاصة (n = 8) الطلاب الموهوبون جدا (n = 4) والطلاب الذين لديهم ضعف في التحصيل (n = 4) . ثانياً، ضمن التعريفات الخاصة بها، تستخدم تسع وثلاثون ولاية مصطلح الإمكانية (potential) أو القدرات الكامنة capability عند وصف الطلاب الموهوبين والنابغين. أخيراً، تقارن تعريفات الولايات الأداء الفعلي للطلاب مع أداء الآخرين n = 43 ) و / أو تصف الحاجة إلى خدمات تتجاوز الغرفة الصفية العادية، أو تدابير خاصة أخرى  (n = 33) 

النماذج

 لقد نوقش مفهوم القدرة الكامنة أو الإمكانية في نموذج جانييه (1999 1995 Gagne) أنظر( Differentiated Model of Giftedness and Talent للتفريق بين الموهبة والنبوغ شكل (1.1). اقترح جانييه أن المواهب (gifts) ، عبارة عن قدرات طبيعية، يتعين تنميتها كي تصبح موهبة خاصة أو نبوغاً (talents)، والتي تبرز / تنمو من خلال عمليات التعليم المنظم. والتدريب، والممارسة للمهارات المميزة لمجال معين من النشاط الإنساني أو الأداء» (ص 230). ومن الممكن تسهيل تنمية المواهب أو إعاقتها بوساطة نوعين من المحفزات (Catalysts) شخصية وبيئية.

تتكون المحفزات الشخصية (Intrapersonal) من بدنية (الصحة المظهر الجسدي ونفسية (الدافعية الشخصية، حرية الإرادة)، التي تتأثر جميعها بالخلفية الوراثية. وتنقسم المحفزات البيئية المحيطة إلى ظروف خارجية (جغرافية سكانية، اجتماعية)، وأفراد (أولياء الأمور المعلمون الأشقاء الأقران)، ومبادرات (برامج الطلاب الموهوبين)، وأحداث (وفاة أحد الأبوين، مرض عضال فوز بجائزة. 

واقترح جانييه أنه يتعين على البرنامج الذي تطوره المدرسة من أجل الطلاب الموهوبين أن يميز المجال أو الحقل الذي يظهر مستوى موهبة الطالب أو نبوغه (مثل، الأداء ضمن أفضل )1( 10%.2.5%،1%، أو أقل من 

وبشكل مماثل، يعرف تاننبوم (2003 Tannenbaum) الموهبة على أنها تفاعل بين خمسة عوامل مختلفة (انظر شكل (1.2) قدرة عامة (مثل (8) أو الذكاء العام)، والقدرة الخاصة (مثل الاستعداد في مجال معين ، ومتطلبات غير عقلية nonintellective facilitators (مثل التعلم عن التعلم أو ما وراء التعلم metalearning التركيز على مجال معين، مفهوم ذات قوي، الاستعداد للتضحية، الصحة العقلية) ، ودعم بيئي (مثل، أولياء الأمور، غرفة الصف الأقران الثقافة، الطبقة الاجتماعية، وفرصة (مثل الأحداث العرضية، الاكتشاف العام الحصافة، الأفعال الشخصية). وتتطلب تلك العوامل جميعها العمل معاً كي يتمكن الطالب الطالبة من تحقيق إمكاناته إمكاناتها. 

ونظراً إلى أهمية تنمية المواهب، يتعين على المناطق التعليمية والمجتمع المشاركة في تعرف على الطلاب الموهوبين في عمر مبكر ، ممن يظهرون خصائص في مجالات معينة. مع وضع خطط لبرامجهم بما يتناسب مع تلك الخصائص. ويمكن للمعلمين، والإداريين والمرشدين، والمختصين النفسيين في المدرسة، وأولياء الأمور، والأشقاء، والأقران والجيران، والآخرين ممن يتعاملون مع الأطفال الموهوبين أن يسهموا في عملية الترشيح إذا كانوا حريصين، ولديهم معرفة بالخصائص التي قد تظهر في مواقف داخل المدرسة أو خارجها. ولا تتاح الفرص أمام العاملين في المدارس كي يلاحظوا تفوق أو مواهب كل طالب على حدة في الأوضاع جميعها. مثلا ، قد لا ينتبه المختصون في المدرسة إلى قيادة الطالب «ريان» لفرقتين من فرق الجاز أو إلى بكرة الطالب سعيد التي تدور على سكة في الفناء الخلفي لمنزله.

وقد يحتاج أولياء الأمور، والأقران، والطلاب الموهوبون إلى المطالبة بخدمات يمكنها تنمية الإمكانات في مجالات اهتمام الموهوبين جميعها.

الخصائص 

وصف العديد من المؤلفين خصائص الطلاب الموهوبين والنابغين من خلال مصطلحات عامة عبر مجالات متعددة، في حين وصفها آخرون من خلال مجالات محددة وردت في تعريفات الإدارة المركزية (الفيدرالية) والولايات الأمريكية. ولأن معظم المناطق التعليمية تحدد الأطفال من أجل البرامج المرتبطة بالتعريف ، فقد حرص هذا الفصل على تنظيم الخصائص وفقاً لهذه المجالات المحددة. ويتعين على المختصين الذين تقع على كاهلهم مباشرة مسؤولية عملية التعرف تذكر أنه لا بد من إتاحة الفرص أمام الطلاب الموهوبين من أجل إظهار أدائهم . أما الطلاب الموجودون داخل صفوف حيث لا يتوافر فيها التمايز فمن المرجح ألا يظهروا مثل هذه الخصائص. إضافة إلى ذلك، سيظهر الطلاب الموهوبون الكثير من الخصائص الواردة في كل مجال وليس جميعها، أو قد يظهرون إمكانية أو أداء في مجال واحد فقط. ومن المهم أن يشارك المختصون، وأولياء الأمور والآخرون في عملية التعرف التي تبحث عن تلك الخصائص ضمن فترة زمنية محددة، وفي أوضاع مختلفة. 

القدرة العقلية العامة 

يميل الطلاب الموهوبون ذوو القدرة العقلية العامة إلى الأداء أو إظهار إمكانية للأداء في مجالات دراسية متعددة. وقد عرف سبيرمان (1923 ,Spearman) هذه القدرة العامة بالرمز (g) ، وهي قدرة شائعة في كثير من المهام. وواصل كاتيل (1963 ,Cattell) وهورن وكاتيل (1966 ,Horn & Cattell) تقسيم القدرة العامة 8 إلى قدرات سائلة Fluid قدرات موروثة) ومتبلورة crystallized قدرات مكتسبة عبر التعلم). وتتضمن العديد من اختبارات الذكاء العام وقوائم الرصد فقرات تقيس كلا من القدرات المرنة، مثل المتشابهات analogies وتصاميم المكعبات block designs، وترتيب الأنماط pattern arrangement، والقدرات المتبلورة، مثل المشكلات الرياضية، والمفردات، وفهم النصوص المقروءة. وتقترح النظريات الأكثر حداثة نظرية تحليل العوامل ثلاثية الطبقات خاصة بالقدرات المعرفية (Carroll (1993). ويتألف المستوى الثالث من عامل عام، أو 8، أما المستوى الثاني فيتألف من ثمانية عوامل واسعة، في حين يتكون المستوى الأول من خمس وستين قدرة محدودة تؤلف مستويات الإتقان للمجالات المعرفية المختلفة. وتعد نظرية كاتيل - هورن - كارول للقدرات المعرفية The Cattell-Horn-Carroll theory الأساس للعديد من المقاييس التي تقيس الذكاء (e.g., Wechsler Intelligence Scale for Children] Wechsler, 2003; [Stanford-Binet ( 2003 ,2003 ,Roid. وعليه، يعد الذكاء شمولياً ومتعدد الأوجه. ولضمان التعرف على القدرات العقلية، فإن هناك حاجة إلى استخدام مقاييس متعددة تمثل / تعكس السلوكيات أو الأداء في جميع هذه المجالات الثلاث. 

ودائماً ما حدد الباحثون الخصائص الآتية للطفل الموهوب كخصائص مرتبطة بالقدرة العقلية العامة: 

. يمتلك ذاكرة واسعة ومفصلة ، وخصوصاً في مجال اهتمامه

. يمتلك مفردات متقدمة بالنسبة إلى عمره نضج لغوي مبكر

. يمتلك مهارات اتصال متقدمة بالنسبة إلى عمره

. وقادر على التعبير عن الأفكار والمشاعر

. يطرح أسئلة ذكية

. قادر على تحديد الخصائص المهمة للمفاهيم الجديدة والمشكلات

. يستوعب المعلومات بسرعة

. يستعمل المنطق للوصول إلى إجابات صحيحة

. يمتلك قاعدة معرفية واسعة: كم هائل من المعلومات

. يفهم الأفكار المجردة والمفاهيم المعقدة

. يستعمل التفكير التناظري، وحل المشكلات، أو الاستدلال

. يلاحظ العلاقات، ويرى الترابطات

. يجد المشكلات الصعبة وغير العادية ويحلها

. يفهم المبادئ، وأشكال التعميمات، ويوظفها في مواقف جديدة

. يعمل بوعي، ويمتلك درجة كبيرة من التركيز في المجالات ذات الاهتمام.

يفهم أنظمة رمزية مختلفة ويوظفها. 

. يتأمل في عملية التعلم.

 (Clark, 2008; Colangelo & Davis, 2003; Coleman & Cross, 2005; Davis, Rimm, & Siegle, 2011; Gilliam, Carpenter, & Christensen, 1996; Khatena, 1992; Piirto, 2007; Renzulli et al., 2004; Rogers, 2002; Ryser & McConnell, 2004; Sternberg & Davidson, 2005; Swassing, 1985; Tannenbaum, 1983) 

المجال الأكاديمي الخاص 

في هذا المجال، يظهر الطلاب الموهوبون القدرة الكامنة أو الإنجازات الظاهرة في أحد المجالات الخاصة بالدراسة، مثل الفنون اللغوية، أو الرياضيات، أو الدراسات الاجتماعية أو العلوم. وحتى في هذه المجالات الخاصة، يمكن أن يمتلك الطلاب معرفة عميقة في مجال اهتمام معين مثل الثقوب السوداء، أو أنواع الصقور، أو الحرب الأهلية. وعليه، حدد الباحثون خصائص عامة تظهر داخل مجال الاهتمام، وخصائص محددة لحقول أكاديمية أكثر اتساعاً Fedhusen, Hoover, & Sayler, 1990; Gilliam et al., 1996; Piirto, 2007; Rogers,) .(2002; Ryser & McConnell, 2004; Tannenbaum, 1983 

الخصائص العامة ( تظهر داخل مجال الاهتمام) 

. يتميز باهتمام شديد ومتواصل 

. لديه هوايات مجموعات مرتبطة بالمجال 

. يميل إلى التعقيد المعرفي، ويستمتع بحل المشكلات المعقدة.

. يفضل الدروس / المهن في المجال الأكاديمي الخاص.

. محفز ذاتيا للغاية مثابر. يمتلك قاعدة معرفية واسعة. 

. واسع الاطلاع في مجال أكاديمي معين.

. يتعلم من المعلومات بسرعة.

. يتمتع بطبيعة محبة للاطلاع يطرح أسئلة جيدة.

. يفحص التفاصيل ويسترجعها

. يميز العناصر والتفاصيل البارزة عند تعلم المفاهيم

. يحلل المشكلات، وينظر في البدائل 

. يستوعب الأفكار والمفاهيم المجردة

. يستعمل مفردات تتجاوز مستوى صفه

. يعبر لفظيا عن المفاهيم والعمليات المعقدة

. يتخيل الصور وينقلها إلى صور أخرى مكتوبة، أو مقروءة، أو رمزية (مثل، ترميز الموسيقى، الأرقام، الحروف.)

. يرى الترابطات والعلاقات في مجال معين ويعممها في حالات وتطبيقات أخرى. 

خصائص الرياضيات/ العلوم

.  يهتم بالتحليل العددي. 

. يمتلك ذاكرة جيدة لتخزين الملامح الرئيسة للمشكلات والحلول

. يقدر الاقتصاد، والبساطة، أو الاقتصاد في الحلول

. يستنتج بفعالية وكفاية. 

. يحل المشكلات حدسيا اعتمادا على البصيرة

. يمكنه عكس الخطوات خلال العمليات العقلية

. ينظم البيانات والتجارب لاكتشاف الأنماط أو العلاقات

. يحسن التصرف عند التعامل مع المعدات العلمية والطرق الرياضية

. يتصف بالمرونة عند حل المشكلات. 

خصائص الدراسات الاجتماعية / الفنون اللغوية 

. يستمتع باللغة التواصل الشفهي ذو مهارات اتصال متميزة

. يشارك في الألعاب العقلية، ويستمتع بالتلاعب اللفظي، ويمتلك حس فكاهة جيدا

. ينظم الأفكار والتسلسلات عند التحضير للحديث أو الكتابة.

. يرجى إصدار الأحكام، ويتقبل وجهات النظر الأخرى

. أصيل ومبدع يمتلك أفكارا فريدة عند الكتابة أو التحدث

. حساس للقضايا الاجتماعية، والأخلاقية، والمعنوية. يهتم بنظريات السببية

. يحب الدراسة المستقلة والبحث في مجالات الاهتمام

. عند الكتابة، يستعمل ما يلي: المفارقات والبنية الموازية، والإيقاع، والتخيلات المرئية، والتركيبات اللحنية، والبنية المعكوسة، والنعوت الأحوال غير العادية . )Piirto, 1999, 241( وحس الفكاهة، والنزعة الفلسفية 

المجال الإبداعي 

تتمثل الخاصية الرئيسة المرتبطة بالإبداع في التفكير التباعدي Divergent thinking. وبصفته نقيضاً للتفكير التقاربي convergent thinking التوصل إلى استنتاج وحيد)، فإن التفكير التباعدي يتطلب من الموهوبين إنتاج أفكار عديدة أو أفكار تختلف عن المعايير العادية (Norms). وقد يتعلق ذلك المعيار بالأقران داخل غرفة الصف، أو بأقران من مرحلة دراسية أعلى، أو بأقران داخل وضع تنافسي، أو حتى بمختصين في المجال. وسع كولمان وكروس (2005 ,Coleman & Cross) الطبيعة النسبية للإبداع باقتراح أن الإبداع يتوقف على معايير المقارنة الآتية: «الذات، والآخرون، والموقف، ونقطة زمنية، ومجال الدراسة والمجموعة الثقافية، أو خليط منها (221 .P). 

يميل علماء النفس إلى الاتفاق على أن الإبداع مختلف عن الذكاء، مع وجود علاقة بينهما. مثلاً ، يميل الأفراد المبدعون إلى امتلاك عتبة ذكاء تقارب 120، ولكن عندما تصبح درجات معدل الذكاء 10 أعلى تبدأ العلاقة بين الإبداع والذكاء بالتناقص (Crockenberg, 1972; Getzels & Jackson, 1962; Simonton, 1979; Sternberg & .Lubart, 1993) 

ومن الناحية النفسية (السيكومترية) عرّف مطورو الاختبارات الإبداع على أنه الطلاقة والمرونة، والأصالة، والاهتمام بالتفاصيل )fluency, flexibility, originality and أما العلماء المعرفيون فقد حددوا .elaboration Guilford, 1950; Torrance, 1974( خصائص الأفراد المبدعين من خلال دراسة الطرق التي يلجؤون إليها عند حل المشكلات المعقدة (1988 ,Perkins, 1981; Sternberg) ، في حين حدد باحثون آخرون الخصائص من خلال فحص حالات دراسية لمبدعين، وكيفية توليدهم للأفكار خلال فترات زمنية أطول وباتباع منهج دراسة الحالة، أشار جاردنر ،)Goertzel & Goertzel, 1962; Gruber, 1982( (1993 ,Gardner) إلى أن الإنتاج أو الناتج الإبداعي يظهر فقط بعد عشر سنوات من الدراسة المركزة في مجال معين. واستنادا إلى معيار جاردنر، يرجح في الغالب أن يلاحظ المعلمون الإمكانية الإبداعية للطلاب الموهوبين داخل مجالات محددة من الاهتمام خلال سنوات دراستهم. 

وبالرجوع إلى تلك الاتجاهات جميعها ، حدد الباحثون بعضاً من تلك الخصائص المشتركة للفرد المبدع:

. يمتلك معرفة أساسية عميقة

. يفضل التعقيد والنهايات المفتوحة

. يسهم في مفاهيم، وطرق، ومنتجات، أو أداءات جديدة

. يمتلك طلاقة فكرية وعدداً كبير من الأفكار

. قوي الملاحظة وينتبه للتفاصيل

. يستعمل حلولا فريدة للمشكلات ويرتجل

. يتحدى الأفكار والمنتجات القائمة

. يربط بين الأفكار المختلفة

. يوجه أسئلة باستمرار

. ينتقد بصورة بناءة

. مخاطر واثق بنفسه

. منجذب نحو غير المألوف، والتعقيد، والغموض.

. غير ممتثل، وغير متقيد بالتعبيرات المعتادة»، ومغامر، وقادر على مقاومة ضغوط الجماعة

. يتقبل الفوضى

. يتسامح مع الغموض ويؤخر عملية الغلق المعرفي

. مثابر ، ويلتزم بالمهمة التي في مجال اهتمامه

. يمتلك حس الفكاهة

. يمارس التلاعب الفكري يتلاعب بالأفكار

. لديه وعي بإبداعه الذاتي. حساس عاطفياً: حساس للجمال

. مبادر

. يستمتع بقضاء وقت بمفرده

. يتأمل في عملية الإبداع الشخصي.

 (Clark, 2008; Coleman & Cross, 2005; Gardner, 1993; Gilliam et al., 1996; Go- ertzel & Goertzel, 1962; Gruber, 1982; Guilford, 1950; Khatena, 1992; Perkins, 1981; Piirto, 2007; Renzulli et al., 2004; Sternberg, 1988; Tannenbaum, 1983; Torrance, 1974). 

المجال الفني 

في هذا المجال، يظهر الطلاب الموهوبون والمبدعون إمكانية أو إنجازاً ظاهراً في واحد أو أكثر من الحقول الفنية، مثل الفن والتمثيل (الدراما) أو الموسيقى. يقول جوزيف خاتينا (1992 ,Khatena) الطلاب الموهوبون في الفنون الأدائية والبصرية لامعون، والإبداع عامل حاسم في تنشيط الموهبة الخاصة، وأن تلك الخصوصية لكل شكل فني ينتج قدرات متخصصة جدا تتطلب لغة ومهارات خاصة بذلك الشكل الفني من التعبير الخاص بهم (147.p 1992) . 

وقد حدد الباحثون خصائص عامة وأخرى خاصة لهذه الحقول الفنية (Clark & Zimmerman, 1984; Gilliam et al., 1996; Renzulli et al., 2004; Khatena, 1988, 1992; Piirto, 2007; Seashore, Leavis, & Saetveit, 1960)

الخصائص العامة ( التي تظهر داخل مجال فني معين). 

. يختار النشاط الفني للمشاريع، أو في أثناء أوقات الفراغ

. يدرس أو يمارس التفوق الفني دون أن يطلب إليه ذلك

. مثابر من أجل تحسين مهاراته الفنية

. يظهر التفوق مدة زمنية طويلة. يركز لفترات زمنية طويلة على المشاريع الفنية

. يبدو مستوعباً للمهارات في مجال الفنون مع تعليمات قليلة أو معدومة

. يمتلك قدراً عالياً من حساسية الحواس

. يلاحظ ويظهر اهتماماً بالآخرين ممن يجيدون المهارة الفنية

. يستعمل المجال الفني للتواصل

. يجرب ضمن الوسط الفني

. يضع معايير مرتفعة في المجال الفني

. يظهر ثقة في المجال الفني. 

خصائص الفنون 

. يخط خطوطا غير ذات معنى بوقت مبكر مقارنة مع معظم أقرانه

. يستهل بالرسم

. يدمج عناصر عدة في العمل الفني

. يراعي التوازن والترتيب في العمل الفني

. يتوسع في الأفكار مقارنة ببقية الأفراد عند نقطة البداية

. يلاحظ التفاصيل في البيئة والمجال الفني

. يمتلك حلولا فريدة وغير عادية للمشكلات الفنية

. يستعمل التخيلات المرئية غير العادية والممتعة

. يبتكر عند اختيار المواد الفنية واستعمالها

. لديه حس متطور جداً من الحركة والإيقاع في الرسوم

. حساس جداً للألوان.

. ينوع تنظيم العناصر كي تلائم الحالات المختلفة

. يستعمل المحتوى المثير للاهتمام، يسرد قصة، أو يعبر عن المشاعر

. ينتج الكثير من الرسوم. 

خصائص التمثيل ( الدراما ) 

. مبتكر ومبدع في الأداء

. يروي القصة بسهولة، أو يقدم تفسيرا لبعض الخبرات

. يستعمل الإيماءات أو تعبيرات الوجه لتوصيل المشاعر

. ماهر في القيام بالأدوار، والارتجال، والتمثيل خارج النص

. يكتشف من خلال أمزجة الشخوص ودوافعهم

. يسيطر على الجسم بسهولة، ورابط الجأش. يؤلف مسرحيات أصيلة، أو يعد مسرحيات من القصص

. يستحوذ على انتباه المجموعة ويجذبها عند الحديث

. يستدعي الاستجابات العاطفية من المستمعين

. يوصل مشاعره بوسائل غير لفظية

. يقلد الآخرين يستعمل الصوت لعكس تغيرات الأفكار والطباع. 

خصائص الموسيقى 

. يميز الفروق الدقيقة في النغم أو حدة الصوت

. يتعرف على الأصوات المختلفة (مثل الضجيج الخلفي، والمطربين، آلات الفرقة الموسيقية (الأوركسترا))

. يغير في ارتفاع الصوت ونعومته

. يتذكر الألحان ويمكنه إنتاجها بدقة

. يعزف على آلة أو يبدي رغبة قوية في العزف عليها

. حساس للإيقاع يغير حركات الجسم وفقا لسرعة الإيقاع

. يرقص على أنغام مع إيقاعات مختلفة

. يمكنه إكمال اللحن.

. القيادة ينتج ألحانا خاصة به

. يحب الاستماع إلى الموسيقى

. يميل إلى إنتاج الموسيقى مع آخرين. 

القيادة 

تعرف القيادة بطرق مختلفة لأنها تنتج من التفاعل بين عدد من المتغيرات، هي: الفرد والسياق، والحالة status، وخصائص التابعين individual اقترح ستير نبرغ (Sternberg (2005) أن القادة الموهوبين يتعين عليهم امتلاك خصائص فردية the characteristics of creativity, intelligence تتكون من الإبداع، والذكاء، والحكمة، والتركيب .the followers .wisdom and synthesis 

ومن خلال مراجعته هذه المواضيع المشتركة التي تميز معظم تعريفات القيادة الشابة حدد ماثيوس )Matthews, 2004(

 أ . طبيعتها الاجتماعية، وخصوصاً التي يعبر عنها من خلال العلاقات وممارسة التأثير الشخصي في الآخرين.

ب . جوانبها النمائية، التي تظهر أنها أكثر مركزية بين القادة اليافعين مما هي عليه بين الكبار، وتتضمن بناء المهارات العامة، وتلك المتعلقة بمهمة محددة. 

ج. سياقها المعين، بما في ذلك الوضع التنظيمي، والأفراد المحيطون، وبقية السمات البنائية الخارجية المنظمة التي تؤثر في طرق تعبير أفراد معينين عن قدراتهم القيادية. 

ونظراً إلى إمكانية ظهور القيادة في أنواع مختلفة من الحالات، واعتمادها على عدد من المتغيرات التي سبق عرضها، فقد جمع الباحثون الخصائص الآتية للقيادة من قياسات رسمية. )Davis et al., 2011; Jolly & Kettler, 2004; Karnes وملاحظات في أوضاع محددة 1991; Karnes & Zimmerman 2001; Khatena, 1992; Renzulli et al., 2004; Roach :et al., 1999; Smyth & Ross, 1999)

. منظم بطريقة جيدة

. يمكنه عمل تخطيط عكسي

. متبصر، وذو نظرة شمولية

. مكتشف للمشكلات

. قادر على رؤية المشكلات من وجهات نظر مختلفة

. يتكيف مع الأوضاع الجديدة

. يمكنه التعامل مع النظم

. في غاية المسؤولية ويمكن الاعتماد عليه

. يركز على المهمة جيدا

. واثق بنفسه. مقنع لديه قدرة على الإقناع

. لديه اتجاه تعاوني ويعمل جيداً داخل المجموعات

. يشارك في معظم الأنشطة الاجتماعية؛ ويستمتع بوجوده قريباً من الأفراد الآخرين

. يؤثر في سلوك الآخرين ومعترف به قائداً من قبل الأقران

. محترم أو محبوب، أو كلاهما من قبل الآخرين

. يدرك التلميحات اللفظية وغير اللفظية ويمتلك مهارات اجتماعية معقدة

. ثابت انفعالياً / أو لديه ثبات انفعالي

. لديه استعداد لتحمل الأخطار. 

المجال الوجداني 

إلى جانب الخصائص المعرفية، يظهر الطلاب الموهوبون بصورة متكررة خصائص وجدانية affective characteristics. ويقترح بعض الباحثين أن هذه الجوانب الوجدانية للأفراد الموهوبين يمكن أن تنتج من الخصال أو الطباع أي إنها وراثية)، في حين يمكن Csikszentmihalyi, Rathunde, & Whalen, 1997; Piirto لجوانب أخرى أن تتطور 2007 ( Winner, 1996)، فالطالب الموهوب 

. مدفوع بالنشاط المثير للعواطف.

. يثابر لإكمال المهام في المجالات محل اهتمامه

. موجه ذاتياً : مستقل

. يقوم ويصدر أحكاماً بصورة ناقدة

. يمتلك قدراً عالياً من التركيز

. ملول في أثناء تنفيذ المهمات المألوفة والمتكررة

. يهتم بمشكلات «الكبار»

. ذو تقدير عال لذاته، وخصوصا في المواضيع الأكاديمية

. يضع توقعات مرتفعة لنفسه وللآخرين

. لديه حس الفكاهة

. حساس جداً

. يأخذ بوجهات نظر الآخرين ومتعاطف

. يطمح صوب الكمال. 

خصائص الطلاب الموهوبين الذين يصعب التعرف عليهم 

إن التفاعل بين الخصائص التي تتردد بصورة متكررة، والمرتبطة بالطلاب الموهوبين الواردة أعلاه، والعوامل الأخرى مثل المهام المدرسية، والحالة الاجتماعية، وخلفية الأسرة Clark, 2008; Coleman والخصال الموروثة للفرد يمكنها إنتاج سلوكات مرغوبة وغير مرغوبة تعمل السلوكات غير المرغوبة على الحد من الخدمات .) Cross, 2005; Whitmore, 1980 المقدمة لبعض الطلاب الموهوبين نظراً للصورة النمطية التي قد يكونها المعلمون عن طريقة أداء الطلاب الموهوبين مثل جميعهم قراء صغار، مرتفعو التحصيل الأكاديمي، وذوو سلوك جيد). وفي دراسة جوان ويتمور (1980 ,Whitmore) التقليدية، وجدت الباحثة أن هناك عوامل معينة يبدو أنها تسهم في تدني التحصيل عند الطلاب الموهوبين وتقع هذه المجموعة من العوامل بصورة رئيسة ضمن فئات ثلاث ظروف المدرسة، والدافعية، والخصائص الشخصية التي يمكنها أن تسبب المشكلات (انظر الجدول (1.1).

في غياب هذه العوامل، قد لا يتمكن الطلاب الموهوبون من إظهار الخصائص المبينة في كل من المجالات السابقة، ولكنهم سيختارون الأداء دون المتوقع في المدرسة من خلال رفض الواجبات، والبحث عن مهام سهلة، والأداء بصورة غير بناءة داخل المجموعات، وإظهار عادات دراسية سيئة، واللجوء إلى التسويف، وإظهار فجوة بين الأنشطة الشفوية والكتابية، أو التمرد على المعلمين، وبوجود هذه السلوكات الأكاديمية غير المرغوبة، قد يختار الطلاب الموهوبون رفقاء يتصفون بالسلبية تجاه المدرسة، وتنفير أقرانهم من خلال العدائية المستمرة، أو الانسحاب من التفاعلات الاجتماعية في غرفة الصف، أو داخل المنزل، أو كليهما. وقد تؤدي هذه الأنواع من السلوكات، في نهاية المطاف إلى تدني الرضا عن «الحوافز المدرسية كالدرجات، أو التسرب الذهني أو الجسدي من المدرسة ,.Clark, 2008; Davis et al) 2011; Kanevsky & Keighley, 2003; Laffoon, Jenkins-Friedman, & Tollefson, 1989; McCoach & Siegle, 2003; Schultz, 2002; Thompson & McDonald, 2007; Whitmore, 1980) 

وبصورة خاصة، تكون بعض مجموعات الطلاب معرضة لإظهار هذه السلوكات السلبية أو سلوكات أخرى لا تعد بالضرورة نمطية عند الطلاب الموهوبين وتتضمن هذه المجموعات الطلاب متنوعي الثقافات المنحدرين من أسر متدنية الدخل، والطلاب ذوي الحاجات الخاصة، والإناث. 

الطلاب المتنوعون ثقافياً 

كثيراً ما يشير وصف المتنوع ثقافياً (culturally different) إلى الطلاب الموهوبين المنحدرين من مجموعات عرقية محددة بمن فيهم، ولكن دون حصر، ذوو الأصول الأمريكية اللاتينية، والأمريكيون الأفارقة، والأمريكيون الأصليون، والأمريكيون الآسيويون. وفي حال عدم توافق قدرات الطالب الموهوب واهتماماته مع قيم المجموعة الفرعية، سيواجه مشكلة

اكتساب القبول لموهبته من قبل كل من المجتمع وأعضاء المجموعة الفرعية (& Gollnick 2009 ,Chin). وتتميز مجالات الهوية الثقافية أنها متعددة الأوجه، ولا تشتمل على الأصول العرفية فقط، بل على الدين والمنطقة الجغرافية، والمجتمع المدني، أو سكان الضواحي أو الريفي)، والعمر، ونوع الجنس، والطبقة الاجتماعية الاقتصادية، والحاجات الخاصة أيضاً. وكلما زاد عدد المجالات المختلفة عن الثقافة الكبيرة زادت فرصة الطلاب الموهوبين لإظهار Clark, 2008; Gollnick & Chinn 2009 الخصائص التي يمكن أن تختلف عن المعيار الدارج .

واقترح تورانس (1969 ,Torrance) ثماني عشرة خاصية إيجابية للإبداع يمكن أن تساعد في التعرف عن الشباب المختلفين ثقافياً. وفيما يلي الخصائص التي يبديها الطلاب الموهوبون المتنوعون ثقافياً : 

. يعبرون عن المشاعر والعواطف بسهولة

. يرتجلون من خلال مواد وأشياء شائعة

. يتحدون عند القيام بالأدوار، والتمثيليات الاجتماعية، ورواية القصص

. يستمتعون ويمتلكون قدرات في الفنون البصرية الرسم والتصوير، والنحت

. يستمتعون ويمتلكون قدرات في النشاط الإبداعي الرقص، والتمثيل المسرحي ....

. يستمتعون ويمتلكون قدرات في الموسيقى الإيقاع..... يستعملون كلاماً معبراً

. يتميزون بالطلاقة والمرونة في الوسائل المصورة

. يستمتعون ويستعملون المهارات خلال أنشطة المجموعات الصغيرة، وحل المشكلات....

. يستجيبون للأنشطة الواقعية الملموسة

. يستجيبون للأنشطة الحركية. يعبرون من خلال الإيماءات، ولغة الجسد ...... 

يمتلكون حس الدعابة.