تفكيك نموذج المدرسة: كيف تمهّد آلية تمويل جديدة الطريق لتعليم مرن ومجزّأ للمستقبل

• يؤدي تزايد استياء أولياء الأمور من النماذج المدرسية التقليدية إلى ارتفاع الطلب على مزيد من الاستقلالية وإمكانية تخصيص التعليم.
• يقدّم رواد الأعمال في مجال التعليم نماذج مدرسية قادرة على الصمود في عصر الذكاء الاصطناعي، وتستجيب للمخاوف والهواجس الحالية لدى الأسر.
• بدأت بعض الولايات الأمريكية في تطبيق سياسة «حسابات الادخار التعليمي» التي تفكك الخدمات المدرسية التقليدية وتتيح قدراً أكبر من التخصيص.

يشهد رضا أولياء الأمور عن المدارس الحكومية تراجعاً منذ عدة سنوات. ففي استطلاع وطني أجرته مؤسسة EdChoice في يونيو 2026، قال أقل من نصف أولياء أمور طلاب المدارس الحكومية في الولايات المتحدة إنهم راضون جداً عن مدرسة أبنائهم.

وتعكس هذه البيانات التقاء ثلاثة مصادر رئيسية للقلق لدى الأسر: فقد أتاحت جائحة كوفيد للآباء والأمهات رؤية مباشرة وغير منقّحة لما يبدو عليه تعليم أبنائهم يوماً بعد يوم؛ كما باتت الأضرار الواضحة لوسائل التواصل الاجتماعي على الصحة النفسية للمراهقين تتفاقم مع مخاوف أحدث وأوسع نطاقاً مرتبطة بالذكاء الاصطناعي؛ إضافة إلى تزايد حالة عدم اليقين بشأن المهارات التي ستكون مطلوبة في سوق العمل مستقبلاً.

وبعد سنوات من تحمّل هذه الضغوط، أصبحت الأسر اليوم تطالب بحلول مبتكرة وبقدر أكبر من الاستقلالية في تحديد مسار تعليم أطفالها.

وفي الوقت نفسه، تبرز استجابتان مهمتان في السوق: جيل جديد من النماذج المدرسية يسعى إلى الإجابة عن سؤال شكل التعليم الملائم للمستقبل، وآلية سياسية جديدة في بعض الولايات تخفّض الحواجز أمام ريادة الأعمال وإنشاء نماذج تعليمية ومدرسية جديدة.

كيف تبدو المدارس المهيأة للمستقبل؟

لم يُصمَّم التعليم التقليدي من مرحلة رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر، أي للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و18 عاماً، أساساً لمكافأة الإتقان الفعلي للتعلّم. بل بُني لفرز الطلاب وفق درجات الاختبارات والعمر والمستوى الدراسي.

وقد ظل هذا التصميم متماسكاً طوال قرن لأن النتيجة والعمل كانا مرتبطين ارتباطاً لا ينفصل: فكتابة المقال كانت تعني القيام بعملية التفكير نفسها. لكن الذكاء الاصطناعي التوليدي كشف نقطة الضعف هذه، وجعل جزءاً كبيراً من التصميم المدرسي الذي يعود إلى قرن مضى متقادماً.

فأدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي أصبحت اليوم قادرة على إنتاج المقالات وحل مجموعات المسائل والإجابة عن أسئلة الاختيار من متعدد التي تعتمد عليها المدارس في التقييم، وبمستوى يتجاوز أداء معظم البشر. وفي نموذج تعليمي يكافئ النتيجة النهائية ويقلل من أهمية عملية التعلّم نفسها، يجد الطلاب أنفسهم أمام سؤال منطقي: لماذا نتعلم أصلاً ما دام بالإمكان تفويض العمل إلى الذكاء الاصطناعي؟

واستجابة لذلك، بدأ معلمون وقادة مدارس يشعرون هم أيضاً بخيبة أمل تجاه التصميم المدرسي التقليدي في تأسيس نماذج مدرسية بديلة جديدة. ويسعى كثير منهم إلى بناء هذه المدارس بشكل صريح حول ما يسميه الباحثون المهارات المستدامة أو «المهارات الإنسانية الأصيلة»، مثل الذكاء في العلاقات الإنسانية، والقدرة على المبادرة واتخاذ القرار، والتعلم الذاتي، والإبداع، وغيرها.

وفي مختلف أنحاء الولايات المتحدة، بدأت نماذج رائدة قائمة على هذه الفكرة تكتسب شعبية متزايدة بين الأسر. ومن بينها مدرسة Red Bridge في سان فرانسيسكو، وهي مدرسة للطلاب من رياض الأطفال حتى الصف الثامن، أي من سن 5 إلى 14 عاماً، أسستها المعلمة المخضرمة أورلي فريدمان عام 2020. ويقوم تنظيم المدرسة بالدرجة الأولى على مفهوم استقلالية الطالب، التي تُعرّف بأنها القدرة على وضع أهداف ذات معنى وامتلاك الإرادة والمهارات اللازمة لتحقيقها.

وبدلاً من تقسيم الأطفال بحسب الصفوف الدراسية، تجمع المدرسة الطلاب وفق قدرتهم على قيادة عملية تعلمهم بأنفسهم. ويتقدم الطلاب عبر «مستويات الاستقلالية» كلما أثبتوا قدرتهم على وضع أهدافهم الخاصة ومتابعة تنفيذها. كما تمنح المدرسة اعتمادات تعليمية قائمة على الإتقان بدلاً من الدرجات التقليدية.

وعلى الجانب الآخر من الولايات المتحدة، تعتمد The Village School في أرلينغتون بولاية فرجينيا، وهي مدرسة مصغرة تمتد من مرحلة ما قبل الروضة حتى الصف الثامن، للأطفال من سن 4 إلى 14 عاماً، تأسست عام 2018 وتعمل حالياً على التوسع لتشمل المرحلة الثانوية، نهجاً يضع المتعلم في المركز ويعتمد على المشاريع، من خلال مجموعات تطورية مختلطة الأعمار، والتعلّم القائم على التجربة، وحل المشكلات.

وتتبنى المدرسة موقفاً واضحاً تجاه عصر الذكاء الاصطناعي، إذ تشجع على الإلمام بالذكاء الاصطناعي، وفي الوقت ذاته تركّز عن قصد على المهارات الإنسانية الفريدة التي لا تستطيع الآلات محاكاتها.

ويتزايد عدد الأصوات في قطاع التعليم التي تعتبر ازدهار الإنسان والمهارات المستدامة عناصر أساسية في هذه المرحلة الجديدة من التعليم، وكذلك في تحقيق الأمن الاقتصادي على المدى الطويل. ولهذا السبب، غالباً ما تجد هذه النماذج المدرسية صدى قوياً لدى الأسر المستاءة والقلقة من مستقبل التعليم.

كيف نشجع المزيد من ريادة الأعمال في مجال التعليم؟

إذا كانت هذه النماذج الرائدة تمثّل ما تبحث عنه الأسر القلقة وما يقدّره المعلمون الذين فقدوا الثقة في التعليم التقليدي، فإن السؤال المهم يصبح: كيف يمكن تشجيع المزيد من ريادة الأعمال التعليمية حتى يتمكن العرض من تلبية الطلب؟

وترى بعض الهيئات التشريعية في الولايات الأمريكية أن الإجابة تكمن في أداة سياسية محددة هي «حساب الادخار التعليمي»، أو ESA. وقد أقرّت مجموعة من الولايات، من بينها أريزونا وفلوريدا وآيوا ويوتا ووست فرجينيا وأركنساس وتينيسي، برامج شاملة أو شبه شاملة لحسابات الادخار التعليمي.

وتعهدت ولاية تكساس مؤخراً بتخصيص مليار دولار لمبادرتها الخاصة بحسابات الادخار التعليمي. فبدلاً من تمويل مقعد للطالب في مدرسة حكومية محددة مسبقاً، تودع الولاية جزءاً من المبلغ الذي كانت ستنفقه على الطالب، ويتراوح عادة بين 7,500 و10,000 دولار سنوياً، في حساب تديره الأسرة.

ويمكن للأسر استخدام هذه الأموال في دفع رسوم المدارس الخاصة، أو الدروس الخصوصية، أو المناهج التعليمية، أو العلاجات، أو غيرها من الخدمات التعليمية المعتمدة. وبحسب كيفية تحديد شروط الأهلية، توجد حالياً ما بين ثماني و18 ولاية تطبق برامج متاحة لمعظم الأسر أو لجميعها، ومن المتوقع أن تطلق عدة ولايات أخرى برامج مماثلة بحلول نهاية عام 2026.

تغيّر التوقعات: تفكيك المدرسة إلى خدمات منفصلة

إلى جانب توسيع نطاق الوصول إلى خيارات تعليمية جديدة، تُحدث حسابات الادخار التعليمي تأثيراً ثانياً أقل وضوحاً، يتمثل في تفكيك الخدمات التي كانت تقدمها المدارس التقليدية كحزمة واحدة، ما يتيح للآباء تخصيص تجربة تعلّم أطفالهم بدقة أكبر.

فالمدارس التقليدية، سواء الحكومية أو الخاصة، تُقدَّم عادة باعتبارها حزمة واحدة متكاملة. فالرسوم الدراسية أو أموال الضرائب لا تموّل التعليم فقط، بل تشمل أيضاً النقل والأنشطة الرياضية والأنشطة اللامنهجية ورعاية الأطفال والمقاصف ومجموعة واسعة من وظائف الامتثال والدعم، بغض النظر عما إذا كان طفل الأسرة يستفيد فعلياً من جميع هذه الخدمات أم لا.

وتُعد هذه الحزمة أحد الأسباب الرئيسية لارتفاع تكلفة التعليم المدرسي، إذ تدفع كل أسرة مقابل مجموعة الخدمات كاملة، سواء كانت تناسب احتياجاتها أم لا.

لكن وجود أموال حسابات الادخار التعليمي تحت تصرف أولياء الأمور بدأ في تفكيك هذه الحزمة. فبدلاً من شراء «المدرسة» باعتبارها منتجاً ثابتاً، تستطيع الأسر توجيه الأموال نحو المزيج المحدد من الخدمات التي يحتاجها طفلها بالفعل، والاستغناء عن بقية الخدمات.

فعلى سبيل المثال، يمكن لأسرة لا تحتاج إلى خدمة الحافلات المدرسية أو المقصف أن تستخدم تلك الأموال في مجالات أخرى. ومع تضييق أولياء الأمور لتوقعاتهم بشأن الخدمات التي يجب أن توفرها المدرسة، تنخفض تكلفة تشغيل المؤسسات التعليمية، لأن مقدمي الخدمات لم يعودوا مضطرين إلى توظيف العاملين وتمويل خدمات لا تستخدمها أسرة معينة.

والنتيجة هي نشوء منظومة تعليمية أكثر مرونة وتركيباً، حيث يتخصص مقدمو الخدمات المستقلون في تقديم خدمة واحدة، مثل التدريس أو الدروس الخصوصية أو الأنشطة الإثرائية أو النقل، بدلاً من أن تتولى مؤسسة واحدة جميع هذه المهام تحت سقف واحد.

وهذه الطبيعة المرنة هي أيضاً ما يجعل مقدمي الخدمات أكثر قدرة على التكيف. فالمدرسة المصغرة التي تركز فقط على التدريس تستطيع تعديل نموذجها أو مناهجها أو ساعات عملها بسرعة أكبر بكثير من مدرسة مصممة لإدارة حزمة واسعة من الخدمات.

وفي الوقت الذي تكافح فيه المدارس التقليدية، التي تحمل معها عقوداً بل أحياناً قروناً من الجمود المؤسسي، لتحديد ما ينبغي الاحتفاظ به، وما يجب التخلي عنه، وما ينبغي تغييره استعداداً لعالم يتأثر بشكل متزايد بالذكاء الاصطناعي، تتمتع هذه المدارس البديلة ومصمموها بميزة القدرة على البناء من المبادئ الأساسية منذ البداية.

فهي نماذج مفككة ومرنة، ومصممة لتلبية احتياجات أسرة بعينها بدلاً من محاولة تلبية احتياجات جميع الأسر في الوقت نفسه. وفي المقابل، تتزايد أعداد الأسر التي تسعى إلى تسجيل أطفالها فيها، مستفيدة من التمويل العام المتاح.

أسئلة مفتوحة حول التعليم المرن والمجزّأ

يثير التحول نحو تعليم مفكك وأكثر تخصيصاً العديد من الأسئلة.

كيف تقرر الأسر ما هو الخيار الأفضل لها؟ وكيف يمكننا تقييم هذه النماذج المدرسية وقياس نتائجها؟ وهل ينبغي لنا القيام بذلك أصلاً؟

كما أن تفكيك الخدمات التعليمية ينقل جزءاً من المسؤوليات اللوجستية إلى أولياء الأمور، إذ تصبح مهام مثل النقل، وتنظيم الجداول الزمنية، والتحقق من جودة مقدمي الخدمات، مسؤوليات كانت في السابق تتولاها مؤسسة واحدة. فكيف ستتمكن الأسر من إدارة كل ذلك؟

ولا يزال من غير الواضح أيضاً كيف سيتعامل التعليم العالي مع هذه التغييرات الهيكلية في التعليم من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر، أو كيف يمكن أن تتغير معايير القبول والاختيار لديه استجابة لذلك.

لكن ما يبدو واضحاً هو أن التقاء آليات التمويل الجديدة مع أولياء أمور لديهم أولويات جديدة بدأ يغيّر ما تتوقعه نسبة لا يستهان بها من الأسر الأمريكية من المدرسة وما ينبغي لها أن تقدمه.

المصدر