درس مفصلي للمدارس حول حضور الطلاب في الفصول الدراسية

قال ألبرت أينشتاين ذات يوم: «في قلب كل أزمة تكمن فرصة عظيمة».

وقد تطلب الأمر حدوث جائحة عالمية لإثبات تلك المقولة، مما عجل بلحظة التحول الحاسمة في التعليم، حيث أُجبرت المدارس على معالجة مشكلة الغياب المزمن للطلاب، والتي بدأت قبل وقت طويل من ظهور ما يُعرف اليوم بظاهرة «الرفض المدرسي».

في إنجاز لافت قد لا تضاهيه أي صناعة أخرى، ابتكرت المدارس طوق نجاة للطلاب عبر نقل الفصول الدراسية إلى الفضاء الرقمي خلال ليلة وضحاها تقريباً.

نجحت هذه الخطوة في الربط بين النماذج التقليدية المعتمدة على المباني وشعار «التعلم من أي مكان»، وتجنبت أزمة غياب مدرسي مزمن على نطاق واسع عبر إبقاء الطلاب على اتصال دائم بمعلميهم وأقرانهم.

وبعد مرور أربع سنوات، ما زالت أستراليا تواجه أزمة في الحضور المدرسي ينبغي التعامل معها باعتبارها حالة طوارئ تتعلق بالصحة العامة.

يوجد ما لا يقل عن 1.2 مليون طفل في المدارس (أي واحد من كل ثلاثة أطفال) يعانون من حالة صحية أو نفسية بدرجة من السرور تجعلها تؤثر على حضورهم ورفاهيتهم، حيث يتلقى 24 بالمئة من الطلاب المسجلين تعديلات تعليمية بسبب الإعاقة، ويمتلك 14 بالمئة منهم اضطراباً في الطيف.

بالإضافة إلى ذلك، يزعم البعض أن اثنين من كل خمسة أطفال أستراليين يواجهون حالياً ما يُسمى «الرفض المدرسي».

ومع ذلك، فإن العدد الدقيق للأطفال الذين يغيبون عن المدرسة بسبب أحد هذه التشخيصات أو التشخيصات المتداخلة، ومدى غيابهم، ما يزال غير معروف.

إن ما نعرفه يقيناً هو أن الأطفال الذين يغيبون عن المدرسة بكثرة أو لفترات طويلة يواجهون مخاطر متزايدة تتلخص في الفشل الأكاديمي أو تراجع الأداء، وعدم إتمام التعليم، وضآلة الآفاق المهنية مستقبلاً. كما يواجهون العزلة الاجتماعية والتنمر ومخاطر سوء المعاملة وتدهور الصحة النفسية.

ولكن يبدو أن الحل الذي فُرض على القطاع التعليمي خلال جائحة كوفيد قد طواه النسيان.

المنافسة مع الوضع الراهن

عندما انتهت إجراءات الإغلاق، وجهت الحكومات الطلاب للعودة إلى الفصول الدراسية الحضورياً.

أدت التوقعات التقليدية للمدارس القديمة إلى إيقاف استخدام تقنيات التواجد عن بُعد باعتبارها حلاً منطقياً للغياب القسري، مما ترك فئة كبيرة وهشة من الطلاب عالقة من جديد.

في مرحلة ما بعد كوفيد، يبدو أن الأنظمة التعليمية صبت تركيزها بشكل أحادي على الصحة النفسية وتأطير فئة من الطلاب تحت مسمى الرفض المدرسي فقط، في حين ظلت الصدمات والمخاوف الأخرى الناتجة عن الغياب طويل الأمد لدى الطلاب الذين يواجهون أزمات صحية دون اعتراف أو معالجة.

تؤكد الأمم المتحدة الآن أن محرك التنمية المستدامة يعاني من أزمتين مزدوجتين هما التكافؤ والصلة بالواقع، أعلنت من خلالهما أن «التعليم بصورته الحالية لم يعد صالحاً للغرض المرجو منه». وتبرز الحاجة إلى الابتكار لمواجهة التغييرات الجذرية وتجاوز الوضع الراهن.

إن الطفل الذي يغيب خمسة أيام فقط في الفصل الدراسي الواحد (أي ما يقل عن 90 بالمئة من نسبة الحضور) يدفع ثامناً باهظاً في نتائجه الأكاديمية وصحته النفسية.

لا يوجد حد أدنى آمن للغياب، كما أن الارتفاع العالمي في الحالات المزمنة وظاهرة الرفض المدرسي يؤكدان الحاجة الماسة إلى حلول عاجلة.

من المنصف القول إن الانتقادات والقرارات المتعلقة بتقنية «التعلم عن بُعد» كانت قائمة على انطباعات فردية، حيث خلطت التجارب السلبية المكتوبة خلال التوسع المفاجئ في التواجد الافتراضي بين الصدمات الجماعية وصدمة إغلاق المدارس والجائحة ذاتها.

تعاونت منظمة «ميسينغ سكول» الأسترالية غير الربحية مع المدارس الأسترالية لإعادة ربط أكثر من 6,900 طالب بفصولهم عبر تقنيات التواجد عن بُعد. وقد أثبتت هذه المبادرة نفعها في ربط الأطفال بأقرانهم أثناء فترة العزل الطويلة في المستشفيات أو المنازل، وسماحت للمعلمين (في ظل نقص الكوادر) بإلقاء الدرس مرة واحدة فقط.

تفكيك معضلة الحضور

تاريخياً، تحسب الأنظمة التعليمية الحضور على أنه التواجد المادي في المكان، قاطعة النظر عن قدرة الطلاب أو رغبتهم في التواجد عندما يتعذر عليهم ذلك فعلياً. هذا الإطار السياسي يصنف الغياب بطريقة تعاقب الأطفال على عدم التواجد المادي، مما يفقد المدارس الابتكارات الحيوية.

الطلاب الذين يعانون من حالات غير ظاهرة، أو تأخر في التشخيص، أو يفتقرون إلى الوثائق الطبية، قد يتم تصنيفهم ضمن فئة الغياب غير المصرح به. ومع مرور الوقت، قد يتشكك الآخرون في حالتهم، أو يوصمون بأنهم من رافضي المدرسة، في وضع يشبه التغيب العمدي. ونتيجة لذلك تتوقف الخدمات المدرسية وتتم ملاحقة أسرهم.

على الجانب الآخر، يتم تصنيف الطلاب الذين يمتلكون تشخيصاً طبياً موثقاً ضمن فئة الغياب المعتمد.

وبغض النظر عن المدة أو التكرار، يتم الاتفاق على الغياب المادي وتتوقف الخدمات المدرسية حتى يعود الطالب إلى الفصل الدراسي.

في أستراليا، تتناقض هذه المخرجات في التصنيف مع معايير الإعاقة للتعليم، والتي تتطلب من المدارس تقديم تعديلات معقولة للطلاب الذين يعانون من حالات صحية أو نفسية أثناء غيابهم، وافتراض وجود المرض بناءً على الأعراض قبل التشخيص الرسمي.

تماماً كما توفر منحدرات الكراسي المتحركة إمكانية الوصول، فإن معايير الإعاقة للتعليم تنظم بفعالية ودون تمييز عملية الوصول إلى الفصول الدراسية والمناهج والدعم على قدم المساواة مع الأقران، بما في ذلك استخدام التقنيات والأجهزة المساعدة.

فك رموز التصنيف

بسبب نقطة عمياء في النظام التعليمي تسببت في فشل العديد من المدارس أمام أطر الغياب المتداخلة في الربط المنتظم بين الحالات الصحية والنفسية ومعايير الإعاقة للتعليم، يفتقر ما يقرب من اثنين من كل ثلاثة طلاب يلجؤون إلى منظمة «ميسينغ سكول» إلى خطة تعليمية فردية.

لكن نزلات البرد ليست مثل مرض السرطان أو القلق المزمن، كما أن الصدمات النفسية ليست مثل التغيب العمدي. يجب أن تكون المدارس قادرة على التمييز بين الغياب المعتمد للأمراض القصيرة أو البسيطة، وبين الحالات طويلة الأمد أو الإصابات الخطيرة التي تسبب غياباً مزمناً مستمراً، والتعامل مع كل حالة بما يناسبها.

في مارس 2022، اعتمدت الحكومة الأسترالية المقترح السياسي المقدم من منظمة «ميسينغ سكول» لإدخال رمز «الحالة الصحية» ضمن فئة الغياب المعتمد.

ثم توقف التقدم لاحقاً.

والآن، عاد هذا الرمز إلى جدول الأعمال مجدداً ضمن إطار قياس أفضل وأكثر عدالة.

سيساعد تصنيف الغياب الجديد المدارس على اكتشاف الغياب المزمن مبكراً وتفعيل تعديلات معايير الإعاقة، مما يمنح الأطفال المعزولين في المستشفيات والمنازل استمرارية الوصول إلى الدروس. كما سيساعد في معالجة النقص في البيانات الوطنية ومواكبة التطورات في الدول الأخرى.

العودة إلى المستقبل العالمي

يمكننا اقتناص الفرصة وتخفيف العواقب الاقتصادية والصحية والاجتماعية على الطلاب، دون أن ننسى الأمهات اللاتي يحملن عادةً عبء الرعاية والتعليم المنزلي (مما يؤثر على عملهن المأجور)، إضافة إلى مراعاة الإخوة والمقدمين الشباب للرعاية والأقران المتأثرين بهذه الظروف.

لا داعي للانتظار حتى يعود مئات الآلاف من الأطفال الذين يعانون من حالات صحية ونفسية أو صدمات ما بعد الجائحة حضورياً إلى المدارس على أمل تحقيق العدالة التعليمية والاجتماعية، بينما يمكنهم تحقيق التواجد الآن.

تصل الخسائر في الإنتاجية الناجمة عن عدم إتمام التعليم في أستراليا إلى ما يقارب مليون دولار لكل طالب. إن معالجة الحضور المدرسي الآن قادرة على حل هذا التحدي الشامل في التعليم الابتدائي والثانوي، والذي يلقي بظلاله على التعليم العالي ويعيق النمو العادل لاقتصاد المعرفة.

لهذا السبب يوجد دفع نحو إحصاء هذه الفئة الكبيرة والمخفية وجعل التعلم من أي مكان خياراً رئيسياً وعادياً ضمن سير العمل اليومي، لتلبية الاحتياجات التعليمية والاجتماعية للطلاب الذين يواجهون تحديات صحية وحضوراً معقداً. هذا الأمر حيوي للغاية لتحقيق المرونة الرقمية.

بالنسبة للشباب، فهذا يمثل مستقبلهم، ولذلك يجب أن يكون على جدول الأعمال العالمي الآن. وهذا يعكس دعوة الأمين العام للأمم المتحدة أنطونيو غوتيريش للعمل من خلال قمة الأمم المتحدة للمستقبل في سبتمبر 2024 لاستغلال الأدوات الرقمية لزيادة فرص الوصول وتحسين التعلم وبناء القدرات المستقبلية.

إن الدول التي تدير نماذج مناسبة للتعليم المدرسي والاستمرارية الاجتماعية ستتغلب على القوى السائدة في القرن الحادي والعشرين والتي تسبب اضطراباً واسعاً في حضور الطلاب وقوة عمل المعلمين، وستضمن مستقبل نتاجات التعلم والرفاهية للجميع في أي يوم وفي أي أزمة.

لسنا بحاجة إلى أن نكون مثل أينشتاين لنعلم أن العلاج الصحيح للغياب ليس التواجد المادي، بل هو التواجد الحقيقي.

تواجه النماذج المدرسية القديمة لحظة حاسمة للتحول أو الاندثار. وفي القرن الحادي والعشرين، يمكن أن يكون التواجد افتراضياً عندما يتعذر الحضور المادي.

إن التواجد يمتلك القدرة على ضمان أن يتم رؤية جميع الأطفال وسماعهم وإحصاؤهم، وهي القدرة التي تحتاجها الدول لتحقيق كامل إمكانياتها.

المصدر