ملخص: يبرز المقال أهمية التعلم مدى الحياة كعنصر أساسي لمواكبة التغيرات السريعة في سوق العمل والمجتمع، مشيرًا إلى إدراج موضوع تنقل المهارات والتعلم المستمر في جدول أعمال مجموعة العشرين تحت رئاسة جنوب إفريقيا. ويوضح أن مشاركة البالغين في التعلم لا تزال منخفضة وغير متكافئة، خاصة بين الفئات ذات التعليم والدخل المنخفض، مع عوائق رئيسية مثل نقص الوقت والتكلفة. ويشير المقال إلى حلول مبتكرة، مثل منح وقت مخصص للتعلم في السويد، وحسابات التعلم الفردية في فرنسا، ومبادرات التدريب العملي في النرويج، فضلاً عن الربط بين الدورات القصيرة والمسارات التأهيلية الطويلة كما في نيوزيلندا. ويخلص إلى أن الاستثمار في التعلم مدى الحياة ليس فقط ضرورة اقتصادية، بل واجب اجتماعي لتعزيز المهارات والشمولية والمرونة، داعيًا صناع السياسات إلى ضمان وصول فرص التعلم للجميع وتحويل الالتزامات إلى أفعال ملموسة.
في عالم يتغير بسرعة، أصبح التعلم مدى الحياة هو المفتاح للبقاء مواكبًا للتطورات. في الماضي، كنا نتعلم لأداء العمل، أما اليوم فالتعلم أصبح جزءًا من العمل نفسه. فهو يمكّن الأفراد من مواكبة تطورات المهارات المطلوبة، والتنقل بين الوظائف، والمشاركة الفاعلة في المجتمع، كما يعزز الإدماج الاجتماعي والمرونة. ولهذا، تضمّن جدول أعمال مجموعة العشرين للتعليم هذا العام، تحت رئاسة جنوب إفريقيا، موضوع تنقل المهارات والتعلم مدى الحياة.
من الضروري ضمان أن يكون كل بالغ قادرًا على متابعة التعلم طوال حياته. ومع ذلك، فإن المشاركة في التعلم البالغين في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية وخارجها تشهد ركودًا وتظل غير متكافئة إلى حد كبير. فالبالغون الذين يمكن أن يستفيدوا أكثر من التعلم مدى الحياة – مثل الذين لديهم مستويات تعليمية ودخل منخفض – هم الأقل مشاركة في البرامج التدريبية. وبينما تتزايد الدورات القصيرة، فإنها غالبًا لا تؤدي إلى إعادة تأهيل أعمق. ومع ذلك، من خلال سياسات مناسبة يمكن بناء أنظمة تعلم للبالغين فعالة لا تترك أحدًا خلف الركب.
ركود وعدم تكافؤ المشاركة
لا يشارك سوى حوالي 40% من البالغين في التعلم الرسمي أو غير الرسمي سنويًا، وفي كثير من الدول ظلت هذه النسبة راكدة أو انخفضت خلال العقد الماضي. وإذا ظل التعلم للكبار حكرًا على القلة، ستتعمّق الفجوات الاجتماعية، وستفتقر الاقتصادات إلى المهارات الحيوية.
ويُعد "نقص الوقت" السبب الأبرز الذي يذكره البالغون لعدم المشاركة في التدريب. وللتغلب على ذلك، وفرت بعض الدول للعمال وقتًا مخصصًا للدراسة. ففي السويد، يُسمح للموظفين في منتصف مسيرتهم المهنية بالحصول على ما يصل إلى 44 أسبوعًا من التعليم المدفوع خلال حياتهم المهنية لإعادة التدريب على مجالات جديدة. وتظل التكلفة عائقًا آخر. تمنح حسابات التعلم الفردية الأشخاص حرية اختيار ما يتعلمونه ومتى وكيف، دون القلق بشأن التمويل. ففي فرنسا، يوفر Compte Personnel de Formation للعمال مخصصات تدريبية سنوية يمكن استخدامها للدورات المعتمدة، ويُودع المال في حساب شخصي يمنحهم التحكم في تعلمهم ويقلل الحواجز المالية.
التعلم مدى الحياة الموجه
ومع ذلك، غالبًا ما يفوت أولئك الأكثر حاجة للتدريب الفرصة. وعلى الرغم من انخفاض فجوات المشاركة بين الفئات المحرومة خلال العقد الماضي، إلا أن ذلك لم يكن نتيجة زيادة مشاركة هذه الفئات، بل نتيجة انخفاض مشاركة الفئات الميسورة. وهذا يجعل الأمور أكثر سوءًا بدل أن تصبح أكثر عدالة.
لتغيير هذا الوضع، يجب أن تكون الفرص التعليمية شاملة منذ البداية. ويعني ذلك تقديم خيارات مرنة ومحلية، وإزالة العوائق العملية والتحفيزية – سواء كانت الوقت، التكلفة، أو نقص المعلومات. ومن الأمثلة على ذلك مبادرة Skills Plus في النرويج، التي تقدم التدريب الأساسي على القراءة والكتابة والحساب والمهارات الرقمية في أماكن العمل، بحيث يمكن للبالغين ذوي المهارات الأساسية المحدودة التعلم أثناء العمل. وقد أظهرت المبادرة نتائج مشجعة، مثل تقليل الأخطاء، وتحسين التواصل، وزيادة الدافعية لدى المشاركين.
الدورات القصيرة والمسارات الطويلة
تشهد بيئة التدريب اليوم تزايدًا في الدورات القصيرة والاعتمادات المصغرة. فحوالي 42% من أنشطة التدريب غير الرسمي المتعلقة بالعمل تستمر ليوم واحد أو أقل. هذه الدورات الصغيرة ملائمة لتعلم مهارات محددة دون تعطيل كبير للعمل. لكنها سيف ذو حدين، إذ أن العديد منها يقتصر على الامتثال الأساسي ولا يُعد جزءًا من مسار تأهيلي أو مهني أكبر، ما يؤدي إلى حصول الأفراد على شهادات عديدة لا تُترجم إلى تقدم ملموس في حياتهم المهنية.
الحل يكمن في ربط التعلم القصير بالمؤهلات الطويلة المدى. ويمكن القيام بذلك من خلال الاعتراف الرسمي بالاعتمادات المصغرة ودمجها في الأطر الوطنية للمؤهلات. ففي نيوزيلندا، على سبيل المثال، يسمح النظام بأن تُحتسب الدورات القصيرة ضمن مؤهلات أكبر، بحيث تصبح دورة مدتها أسبوع خطوة نحو الحصول على مؤهل كامل.
الخطوة التالية
يتضح أن الاستثمار في التعلم مدى الحياة ليس مجرد ضرورة اقتصادية، بل واجب اجتماعي. يجب على صناع السياسات جعل التعلم للبالغين ركيزة أساسية في أجندة التعليم، وضمان وصوله للجميع. وسيؤدي ذلك إلى بناء مجتمع أكثر مهارة وشمولية ومرونة. ومع تجمع دول مجموعة العشرين لتشكيل مستقبل التعليم، حان الوقت لتحويل الالتزامات إلى أفعال، ومنح كل بالغ فرصة التعلم والازدهار.
