تُحفّز التطورات التكنولوجية السريعة والحاجة الملحة إلى التحول البيئي الطلب المتزايد على كفاءات جديدة في مختلف القطاعات، وخصوصًا في مجالات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات (STEM)
لكن نحو 80% من المؤسسات الصغيرة والمتوسطة في الاتحاد الأوروبي تواجه صعوبة في العثور على أفراد يمتلكون المهارات المطلوبة في الحوسبة والذكاء الاصطناعي. وغالبًا ما يعجز التعليم والتدريب عن مواكبة هذه المتغيرات، مما يؤدي إلى فجوة متزايدة بين المهارات المتوفرة في سوق العمل وتلك التي يحتاجها أصحاب العمل
ولا تزال محدودية التنوع تمثل تحديًا مستمرًا في مجالات STEM، لا سيما من حيث النوع الاجتماعي. فعلى الرغم من أن النساء يشكلن 57% من طلاب التعليم العالي في أوروبا، إلا أن 32.8% فقط منهن يتجهن نحو تخصصات STEM. ويكمن جوهر المشكلة في الحاجة إلى إصلاح أساليب تدريس هذه المجالات، من خلال إعادة التفكير في تعليم STEM بوصفه فرصة تبدأ من الصف الدراسي، وليس مجرد مسار تدريبي
بحلول عام 2030، تطمح المفوضية الأوروبية إلى أن يبلغ عدد الطلاب المسجلين في مجالات STEM في التعليم العالي 32% على الأقل. وتُبرز هذه الأرقام حجم التحدي الذي يواجه سوق العمل، إلى جانب الفرصة المتاحة لإعادة تشكيل التعليم بما يمكّن الشباب ويحفز مشاركتهم.
قوة التعلم العملي
تشير الأدلة باستمرار إلى أن الأساليب التعليمية التجريبية والعملية تعزز الأداء والاهتمام طويل الأمد بمواد STEM.
أظهرت دراسة من جامعة أوترخت أن تعليم STEM المتكامل (iSTEM)، الذي يدمج التخصصات من خلال التعلم القائم على المشكلات الواقعية، يعزز التفاعل السلوكي والعاطفي للطلاب من خلال تشجيع الاستقلالية والتعاون وربط المحتوى بالواقع. وكان التفاعل الأكبر لدى الطلاب مع الدروس التي تتضمن حل المشكلات والعمل الجماعي وفرص اتخاذ القرار. وبالمثل، وجدت الجمعية الملكية أن الأفراد الذين خاضوا تجارب عملية في مجالات STEM كانوا أكثر ميلاً للبحث عن فرص إضافية مقارنة بمن لم يحظوا بتجارب مماثلة.
يمكن للمعلمين تبسيط المفاهيم العلمية المعقدة وتعزيز الفضول المعرفي العميق من خلال إدماج أنشطة تفاعلية وعملية في المناهج الدراسية، مثل التجارب الجماعية، وتحديات التصميم المباشرة، أو التطبيقات الواقعية. وتُسهم هذه الأساليب في تطوير المهارات الشخصية الضرورية في اقتصاد اليوم القائم على التعاون والابتكار.
ردم فجوة النوع والتنوع
لا تعكس الفجوات في التمثيل قضايا وصول فقط، بل تشير أيضًا إلى حواجز ثقافية وتربوية أعمق تتعلق بكيفية تدريس هذه المواد.
تشير الأبحاث إلى أن الفتيات غالبًا ما يعبّرن عن ثقة أقل في قدراتهن في مجالات STEM، ما قد يمنعهن من المضي قدمًا في هذه التخصصات. وكشفت دراسة نُشرت عام 2024 في ألمانيا أن معلمات STEM أبلغن عن تعرضهن للتمييز الجنسي والتحيّز القائم على النوع، ما قد يؤثر بدوره على كيفية تفاعل الطالبات مع هذه المواد.
تتجاوز الفصول الدراسية الشاملة حدود التمثيل العددي، إذ تعتمد استراتيجيات تدريس تراعي الفوارق الجندرية وتتحدى الصور النمطية وتدعم أساليب التعلم المتنوعة. ويؤكد تقرير المفوضية الأوروبية بشأن الفجوة الجندرية في STEM أهمية إدراج نماذج نسائية ملهمة وإزالة التحيز الجندري من المواد التعليمية.
من خلال تبني التعاون والتفكير الإبداعي والمقاربات متعددة التخصصات، يمكن للمعلمين جعل STEM أكثر انفتاحًا على المتعلمين من الفئات الممثلة تمثيلًا ناقصًا، وتعكس هذه الطرق كذلك الجانب التطبيقي الواقعي لهذه المهن.
ولتغيير هذا الواقع، يطلق الاتحاد الأوروبي مبادرة ""الفتيات نحو STEM""، التي تهدف إلى تدريب مليون فتاة وامرأة في مجالات ذات صلة بحلول عام 2028. وستُنفذ المبادرة عبر برامج أوروبية متنوعة، وتركز على تطوير المهارات التقنية والريادية في مجالات STEM الأساسية.
من السياسات إلى الممارسة
تُعد التدخلات على مستوى السياسات ضرورية لإحداث تغيير منهجي، لكن نجاحها يعتمد على التطبيق الواسع داخل الفصول الدراسية.
تدعم كل من أجندة المهارات الأوروبية والخطة الاستراتيجية لتعليم STEM نهجًا تعليميًا شاملًا يركّز على المستقبل. وتُبرز مبادرة ""اتحاد المهارات"" بشكل خاص أهمية الاستثمار في تطوير البالغين، والتعليم والتدريب المهني (VET)، وتحسين أدوات تحليل المهارات – وهي عناصر أساسية لبناء قوة عاملة مرنة وقادرة على التكيّف.
وترجمة هذه الأطر إلى واقع عملي تتطلب الاستثمار في تدريب المعلمين، ودعم المناهج المبتكرة، وضمان إتاحة تعليم STEM عالي الجودة لجميع الطلاب منذ سن مبكرة، بغض النظر عن خلفياتهم. وتلعب المؤسسات التعليمية دورًا محوريًا في ربط السياسات بالواقع من خلال الشراكات المحلية، والتعلم القائم على العمل، والبحث متعدد التخصصات.
التعلم مدى الحياة والاستعداد لسوق العمل
على الرغم من أن نحو 47% من البالغين في الاتحاد الأوروبي شاركوا في شكل من أشكال التعلم في عام 2022، فإن الفجوات ما زالت قائمة – خاصة فيما يتعلق بالجاهزية لمجالات STEM.
ومع استمرار الأتمتة والابتكار الرقمي في إعادة تشكيل الصناعات، يزداد طلب أصحاب العمل على مواهب تمتلك مهارات مرنة ومتقدمة تواكب المستقبل. ولهذا تبرز الحاجة إلى مسارات تدريب وتطوير أكثر مرونة وسهولة في الوصول، تتجاوز نماذج التعليم التقليدية.
ويُعد التعليم المهني، ومعسكرات التدريب الرقمية، والمقررات الجامعية المُجزأة من الحلول الواعدة، خصوصًا إذا تم تطويرها بالشراكة مع أصحاب العمل والمجتمعات المحلية. ويجب على الاتحاد الأوروبي أن يعزز مفهوم التعلم مدى الحياة كمسؤولية مشتركة بين أنظمة التعليم والصناعات والحكومات، لضمان جاهزية القوى العاملة لمتطلبات المستقبل.
تصميم مستقبل يكون فيه تعليم STEM متاحًا للجميع
لا ينبغي أن يهدف تعليم STEM إلى انتقاء القلة ""الملائمة""، بل إلى تمكين الأغلبية من النجاح والازدهار. إن اعتماد نهج أكثر شمولًا وعمليًا يمكن أن يطلق العنان للإمكانات الكاملة للمواهب في أوروبا، ويُسهم في بناء قوة عاملة مستعدة لمواجهة تحديات الثورة الصناعية الرابعة.
التحدي الحقيقي لا يكمن فقط في تقديم تعليم STEM، بل في إعادة تصوّر كيف ندرّسه ولمن ندرّسه.
المصدر: open access government
