تقرير عندما تبدع العقول

مقدمة

لماذا تطوير إبداع الطلاب؟

يقع الإبداع في صميم التقدم والابتكار البشري. القدرة على توليد الأفكار وتقييمها وتحسينها هي مهارة رئيسية دفعت الثقافة والمجتمع البشريين قدمًا، وستزداد أهميتها في عالم يتغير باستمرار. بالفعل، يُصنف التفكير الإبداعي باستمرار كأحد أكثر المهارات المطلوبة من قبل أصحاب العمل وفي ظل تحديات جديدة، تحتاج المنظمات والمجتمعات إلى أشخاص قادرين على التكيف والابتكار .

على عكس الاعتقادات الشائعة، يمتلك الجميع القدرة على التفكير الإبداعي فالإبداع لا يقتصر على الفنون فقط، بل يظهر أيضًا في التفكير بطرق جديدة وأصلية، وحل المشكلات، وتحقيق النتائج في المواقف الصعبة.

التفكير الإبداعي – وهو العملية الإدراكية التي تتيح لنا توليد أفكار جديدة أو حل المشكلات بطرق مبتكرة – يمكن الأفراد من تجاوز العقبات الشخصية والمهنية.

يمكن ويجب تطوير التفكير الإبداعي في التعليم (انظر الإطار 1). تظهر الأبحاث أن تعليم هذه المهارات في المدارس يمكّن الطلاب من نقلها وتطبيقها خارج الإعدادات التعليمية، مما يهيئهم للحياة بعد المدرسة . يمكن تعزيز التفكير الإبداعي من خلال طرق تدريس تشجع على الاستكشاف والاكتشاف بدلاً من الاعتماد على الحفظ، لكن المعلمين يحتاجون إلى الدعم للتعرف على الإبداع وتعزيزه في الفصل الدراسي.

مع الأدوات والأساليب المناسبة، يمكن للمدارس خلق بيئات يزدهر فيها الإبداع، مما يهيئ الطلاب لتحديات وفرص المستقبل.

إدراكًا لأهمية تطوير الإبداع في التعليم، أدرج برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) تقييمًا للتفكير الإبداعي لأول مرة في دورة 2022  وقد تم تلخيص نتائج هذا التقييم في تقرير نتائج PISA 2022 (المجلد الثالث)، الذي نُشر في يونيو 2024 .

الإطار 1. لماذا يعتبر الإبداع مهمًا؟

يلعب التعليم دورًا أساسيًا في تزويد الطلاب بالكفاءات التي يحتاجونها للنجاح في الحياة والمجتمع. ويعتبر تطوير التفكير الإبداعي في التعليم أمرًا مهمًا لأنه:

• يُعد الطلاب للمستقبل: سيواجه طلاب اليوم تحديات ويعملون في وظائف لم تُوجد بعد. تعزيز إبداعهم سيساعدهم على تطوير المرونة ومهارات حل المشكلات التي سيحتاجونها للنجاح.

• يساعد الطلاب على اكتشاف إمكاناتهم: يلعب التعليم دورًا مهمًا يتجاوز إعداد الطلاب لسوق العمل. إشراك إبداع الطلاب في التعليم يمكن أن يساعدهم على اكتشاف مواهبهم الفردية وإمكاناتهم، مما يعزز نموهم الشخصي.

• يعزز التعلم: عندما يفكر الطلاب بطريقة إبداعية، يستكشفون الأفكار بطرق جديدة وشخصية ذات معنى. وهذا يجعل التعلم أكثر جذبًا وفعالية، خاصة للطلاب الذين قد يواجهون صعوبة مع طرق التدريس التقليدية.

• يدعم جميع المواد الدراسية: لا يقتصر الإبداع على الفنون البصرية فقط، بل هو أساسي أيضًا في مواد مثل العلوم والتكنولوجيا واللغات. فهو يساعد الطلاب على حل المشكلات، والتفكير خارج الصندوق، وتنشيط خيالهم، وابتكار أفكار أصلية في أي مجال دراسي.

في حين ركز تقرير PISA ذلك على مقارنة أداء الدول في الاختبار، بالإضافة إلى دراسة العلاقة بين أداء التفكير الإبداعي وعوامل الطلاب والمدارس، إلا أنه لم يركز على تحليل الطرق المختلفة التي يمكن للطلاب حول العالم أن يفكروا بها بشكل إبداعي، ولا على تحديد أكثر الإجابات إبداعًا. في هذا التقرير، نغوص أعمق في عقول الطلاب لكشف إمكاناتهم الإبداعية وتحليل محتوى الإجابات الإبداعية عبر الدول والاقتصادات (انظر الإطار 2). وبشكل خاص، نفحص أنواع الأفكار الإبداعية التي يمتلكها الطلاب الذين تبلغ أعمارهم 15 عامًا حول العالم، ونستكشف كيف أن حتى الطلاب الأكثر حرمانًا قادرون على التفكير بشكل إبداعي.

الإطار 2. تحديد أكثر الإجابات إبداعًا من بيانات PISA
في اختبار PISA، تم تقييم معظم الإجابات بمنح درجات كاملة، أو جزئية، أو عدم منح درجات وفق إجراءات ترميز واضحة. في بعض الحالات، كانت الإجابات تُمنح إما الدرجة الكاملة أو لا تُمنح أي درجة. ركزت طريقة تقييم PISA على قدرة الطلاب على توليد أفكار ""مبتكرة"" أو مختلفة بدرجة كافية، اعتمادًا على نوع السؤال وسياقه. وعلى الرغم من أن هذه الطريقة تم تطويرها لتعزيز المقارنة بين الثقافات المختلفة، إلا أنها لم تتمكن من تحديد أكثر الإجابات إبداعًا داخل كل دولة أو اقتصاد مشارك في PISA. كما أن طريقة التقييم لم تشمل معايير قد تكون أكثر عرضة للتحيز الشخصي والثقافي، مثل المعايير المتعلقة ""بقيمة"" إجابات الطلاب.

في هذا التقرير، نقوم بتحديد بعض الإجابات الأكثر إبداعًا من طلاب في دول واقتصادات مختارة. وللقيام بذلك، قام أمانة PISA، بالتعاون مع باحثين من 14 دولة واقتصادًا شاركوا في تقييم التفكير الإبداعي في PISA، بتطبيق طريقتين بديلتين وأكثر تفصيلًا لتقييم عينة عشوائية من الإجابات الحقيقية للطلاب في اختبار PISA.

هاتان الطريقتان البديلتان يمكن تلخيصهما كالتالي:

• طريقة الحكم الشامل: تُمنح إجابات الطلاب درجة من 1 إلى 7، مع الأخذ بعين الاعتبار جميع عناصر الإجابة بشكل كلي لتحديد درجة ""الإبداع"" النهائية.

• طريقة المعايير: تُمنح إجابات الطلاب درجات منفصلة على مدى ملاءمتها، وأصالتها، وقيمتها، و(عند الاقتضاء) مرونة الأفكار.

ما هو الإبداع والتفكير الإبداعي؟

فهم الإبداع
يمتلك معظم الناس فهماً حدسياً لماهية الإبداع، لكن كيفية ظهوره بالضبط في سياقات مختلفة تظل محل نقاش. بشكل عام، ينشأ الإبداع من التفاعل بين الشخص، والعملية التي يقوم بها، والبيئة الاجتماعية المحيطة، لينتج عنه منتج ملموس.

تعترف العديد من نظريات الإبداع بأن العوامل الداخلية والخارجية تلعب دوراً مهماً في الوصول إلى نتائج إبداعية. تؤكد المقاربات المركبة على التفاعل بين المهارات والمعرفة ذات الصلة، والعمليات المعرفية، وسمات الشخصية، والدافع، والبيئة الأوسع.

بمعنى آخر، تدعم الموارد الداخلية الإمكانات الإبداعية للفرد، والتي قد تؤدي إلى نتائج إبداعية في بيئة تمكينية وتقديرية. بينما بعض هذه الموارد الداخلية قد تكون أكثر ثباتاً (مثل سمات الشخصية)، فإن بعضها الآخر قابل للتغيير بفعل التأثيرات الاجتماعية والتطورية (مثل المعرفة والمهارات والعمليات المعرفية).

في السياق التعليمي، يحدد إطار تقييم التفكير الإبداعي في برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) العوامل الداخلية والخارجية التي تتيح للطلاب الانخراط في العمل الإبداعي.

عادةً ما يميز الأدب المختص بالإبداع بين نوعين: ""الإبداع الكبير"" و""الإبداع الصغير"". يشير النوع الأول إلى الأعمال الفنية العظيمة أو الاختراقات التكنولوجية والعلمية التي تستند إلى خبرة كبيرة وتقدير واسع من المجتمع، بينما يمكن لجميع الأشخاص إظهار ""الإبداع الصغير"" من خلال الانخراط في التفكير الإبداعي.

التفكير الإبداعي كعملية معرفية تدعم العمل الإبداعي
يشير التفكير الإبداعي إلى العمليات المعرفية اللازمة للقيام بالعمل الإبداعي. عادةً ما تشير الأبحاث المتعلقة بالمهارات المعرفية في الإبداع إلى عمليتي التفكير المتشعب والتفكير المتقارب.

يدعم التفكير المتشعب توليد الأفكار من خلال تمكين الأفراد من ربط معلومات متنوعة وتبني وجهات نظر مختلفة. أما التفكير المتقارب فيشير إلى القدرة على تطبيق المنطق والتفكير التقليدي على المعلومات، وهو ضروري لاكتشاف المشكلات، وتحديد الأفكار الجيدة، ودعم توليد الأفكار من خلال الإصرار.

وقد يُطلق على هذه العملية أيضاً التفكير المتقارب-التكاملي، حيث يتم دمج عدة أفكار مختلفة في توليفة جديدة. بشكل عام، كلا العمليتين المعرفيتين ضروريان في مراحل مختلفة من العملية الإبداعية، وقد تختلف أهميتهما النسبية اعتماداً على المهمة المطروحة.

التفكير الإبداعي في اختبار PISA 2022
ركز تقييم PISA على قياس التفكير الإبداعي باعتباره قدرة فردية قابلة للتطوير من خلال الممارسة. يعرف إطار تقييم PISA 2022 التفكير الإبداعي بأنه ""الكفاءة في المشاركة بشكل منتج في توليد الأفكار وتقييمها وتحسينها، والتي يمكن أن تؤدي إلى حلول أصلية وفعالة، وتقدم في المعرفة، وتعبيرات قوية للخيال"".
وبالتالي، يركز اختبار PISA على قدرة الطلاب على توليد الأفكار وتطويرها في سياقات يومية مختلفة.

فهم كيف يختلف الإبداع عبر المواد الدراسية
تناقش الباحثون في المجال منذ فترة طويلة ما إذا كان الأفراد مبدعين في كل ما يفعلونه أم فقط في مجالات معينة. يشير مصطلح ""المجال"" إلى منطقة محددة من المعرفة أو الممارسة. هذا النقاش حول ما إذا كان الإبداع عام عبر المجالات أم خاص بمجال معين يمتد طبيعياً إلى التفكير الإبداعي.

عكست اختبارات التفكير الإبداعي من الجيل الأول وجهة نظر عامة للمجال — أي أن هناك مجموعة من الصفات العامة والدائمة تؤثر على المساعي الإبداعية، وأن قدرة الفرد على الإبداع تنتقل بسهولة بين المجالات. لكن الباحثين الآن يعترفون إلى حد ما بأن الموارد الداخلية التي تدعم الإبداع تختلف بحسب المجال، وبالتالي قد تختلف قدرة الفرد على إنتاج عمل إبداعي بين سياقات المجالات المختلفة.

بينما لا يزال هناك اختلاف في عدد المجالات المميزة للإبداع، يتفق الباحثون عادةً على أن القدرة على الانخراط بشكل إبداعي في الفنون من جهة، وفي الرياضيات والعلوم من جهة أخرى، تعتمد على مجموعة مختلفة من الموارد الداخلية والمعرفة والمهارات والسمات.

لخصوصية المجال تداعيات مهمة على التعليم، سواء من حيث التعليم أو التقييم. قد تركز المواد الدراسية المختلفة على أنواع متنوعة من التفكير الإبداعي، وقد تعتمد القدرة على التفكير الإبداعي أيضًا على مدى اكتساب الطلاب للمعرفة والمهارات والخبرة ذات الصلة في تلك المجالات.

وبناءً على ذلك، قيّم اختبار PISA 2022 قدرة الطلاب على الانخراط في التفكير الإبداعي في أربعة سياقات مجالية مختلفة. ركز سياقان — التعبير الكتابي والتعبير البصري — على قدرة الطلاب على التعبير عن أفكارهم بشكل إبداعي، في حين ركز السياقان الآخران — حل المشكلات الاجتماعية وحل المشكلات العلمية — على قدرة الطلاب على تطبيق التفكير الإبداعي لهدف أكثر وظيفية.

استكشاف الأفكار الإبداعية في سياقات مختلفة

التعبير الإبداعي: نقل المعنى والخيال للآخرين
التعبير عن الذات من خلال الفن واللغة هو تجربة إنسانية فطرية، حيث مر بها كل منا في مرحلة ما من حياته. يشمل التعبير الإبداعي جميع أشكال المشاركة الإبداعية التي يعبّر فيها الفرد عن أفكاره ومشاعره وخياله وعالمه الداخلي للآخرين. يرتبط الإبداع في مجالات التعبير ارتباطًا وثيقًا بالخيال وسرد القصص. تدعم عمليات التفكير التباعدي والربطي الأفراد في ربط الأفكار المختلفة مع بعضها لإنشاء أفكار جديدة، مما يسهل الإبداع في مهام التعبير.

أحد أشكال التعبير الإبداعي هو اللغة. فاللغة بطبيعتها توليدية، أي أننا نستخدمها لتوليد المعنى والتواصل بالأفكار، وهذا يجعلها مناسبة جدًا للتعبير الإبداعي اليومي بأشكاله المكتوبة والشفوية. يمكن أن يكون الكتابة الخيالية والواقعية لأغراض مختلفة إبداعية، وتعلّم كيفية التعبير عن الذات بطريقة إبداعية عبر اللغة أمر مهم لمساعدة الطلاب على تطوير مهارات التواصل الفعّالة والمؤثرة التي سيحتاجونها طوال حياتهم.

تتطلب الكتابة الإبداعية الجيدة نقل المعلومات والأفكار بطريقة مبتكرة أو أصلية مفهومة بوضوح للآخرين، بما في ذلك قواعد المنطق داخل العالم الذي خلقه الكاتب. أظهرت الدراسات أن كثافة وبعد الأفكار في السرد الكتابي يؤثران على التأثير الإبداعي للمخرجات المكتوبة. كما يتشكل الكتابة الإبداعية بمجموعة واسعة من العناصر الأدبية مثل التصوير الشخصي، الأجواء، اللغة، الحوار، الإعداد، الصورة والحبكة، بالإضافة إلى استخدام المفردات، مع ضرورة التوازن بين ذلك وتحقيق الوضوح وسهولة الفهم.

التعبير البصري يتضمن استكشاف وتجريب وتوصيل وتجسيد الأفكار باستخدام مجموعة من الوسائط والمواد والعمليات بالإضافة إلى أو بدلًا من اللغة. تمكن الفنون البصرية المتعلمين من التعبير عن أنفسهم ومعالجة تجاربهم ومشاعرهم. ومع انتشار برامج النشر المكتبي والتصميم الرقمي في السنوات الأخيرة، أصبح التعبير البصري الإبداعي أكثر أهمية بين المراهقين والكبار. يمكن النظر إلى الإبداع في مهام التعبير البصري من خلال النية، اللون، الشكل، التكوين، والتقنية، حيث يساهم تداخل هذه العوامل في الجاذبية الجمالية العامة. في بعض السياقات، مثل تصميم المنتجات، قد تحتاج الاعتبارات الجمالية إلى التوازن مع معايير مهمة أخرى مثل الفائدة أو الوظائف.

تعزيز التعبير الإبداعي من خلال التعليم والممارسة
ما يفعله الطلاب وما يبدعونه في الصفوف الدراسية مهم لتطوير مهارات التفكير الإبداعي اليومية أو ما يُعرف بـ""الإبداع الصغير"". ومع ذلك، يتطلب توليد أفكار إبداعية في المدرسة وقتًا ومساحة، بالإضافة إلى بيئة صفية داعمة وتعاونية. يمكن للمعلمين اتباع الممارسات التالية لتعزيز التفكير الإبداعي لدى الطلاب في المجالات التخيلية:

• التعرض للأعمال الإبداعية: يمكن أن يدعم الاطلاع على الأعمال الإبداعية الطلاب في مساعيهم الإبداعية الخاصة. على سبيل المثال، يميل الطلاب الذين يقرأون أكثر إلى إنتاج نصوص مكتوبة أفضل وأكثر إبداعًا. كما أن مشاهدة الأعمال الفنية، بما في ذلك أعمال الأقران، تتيح للطلاب الحصول على إلهام سواء من حيث الشكل أو التقنية، فضلاً عن تقدير العملية الإبداعية ككل. يمكن للنقاش حول الفنون البصرية في الصف تعزيز قدرة الطلاب على استخراج المعنى من الفن، وهو ما يرتبط أيضًا بزيادة الأصالة في كتابات الأطفال.

• التقليد والنمذجة للأقران والخبراء والمعلمين: يمكن للطلاب تحسين مخرجاتهم الإبداعية بشكل خاص عندما يلاحظون ويفهمون ويقلدون عملية الإبداع عند الآخرين. فمثلاً، مشاهدة طلاب متقدمين يشرحون عملية إنشاء الكولاج أو الشعر تساعد الطلاب على تحسين أعمالهم الإبداعية الخاصة. يفهم الخبراء العملية الإبداعية ويمكنهم تقديم رؤى فريدة حول استراتيجياتهم الإبداعية. وعندما يمارس المعلمون الكتابة والفنون البصرية بأنفسهم، فإنهم يكتسبون فهمًا أعمق للعملية الإبداعية، مما يمكنهم من تعديل أساليبهم التعليمية لنقل الاستراتيجيات الإبداعية. ومع ذلك، يجب تكييف النمذجة وفقًا لمستوى مهارة الطلاب، حيث قد يستفيد الطلاب المتقدمون منها أكثر.

• أنشطة مرنة ومفتوحة النهاية: السماح للطلاب بالمشاركة في بناء تعلمهم يمنحهم فرصة للتعبير عن أنفسهم بحرية. يتعلم الطلاب التنظيم الذاتي من خلال وضع أهدافهم الخاصة، وتحديد معايير جمالية خاصة بالمهام، والمثابرة رغم الفشل أو العقبات. مثل هذه الممارسات كالكتابة الحرة تعزز التعبير الفردي دون قيود زمنية أو هيكلية، مما يقوي شعور المتعلمين بالملكية والمتعة ورؤيتهم لأنفسهم كمبدعين. ومع ذلك، يظل دور المعلمين حيويًا في تقديم التوجيه والتغذية الراجعة خلال هذه الأنشطة، خصوصًا للطلاب الذين يحتاجون إلى دعم أو إرشاد أكثر.

• التعاون: إنشاء الصفوف باعتبارها ""مجتمعات ممارسة"" أثبت فائدته في تعليم الكتابة والفنون على حد سواء. هذه المجتمعات تعزز شعور الملكية وتخفف الضغط عن الأفراد الذين يشعرون بالحاجة إلى أن يكونوا دائمًا على صواب. ومع ذلك، حتى في بيئة خالية من الحكم، قد يشعر بعض الطلاب بالضغط الناتج عن المقارنات والمنافسة، مما قد يستدعي من المعلمين إعادة صياغة هذه المقارنات كمصادر إلهام بدلًا من اعتبارها دلالة على التقليل من الذات.

• فرص الممارسة: التدريب حقًا يصنع الإتقان. الطلاب الذين يمارسون عناصر الكتابة الإبداعية ينتجون أعمالًا أكثر إبداعًا، مما يعزز مهاراتهم في التفصيل واللفظ والمفردات. في الفنون البصرية، التكرار مهم أيضًا لدعم تعلم الطلاب لتقنيات وأدوات متنوعة. التعلم القائم على المشاريع هو نهج شائع يشجع الطلاب على الانخراط في العمل الإبداعي.

التحدي الذي يواجه المعلمين هو تحقيق التوازن بين تطوير معرفة ومهارات الطلاب التي تدعم الجاهزية في المجال، وبين دعم العمليات الأساسية التي تعزز التفكير الإبداعي. على سبيل المثال، في الكتابة السردية تُعتبر عناصر مثل الصوت، والأسلوب، والنية أكثر أهمية لإنتاج عمل إبداعي، بينما يميل المعلمون إلى التركيز على العناصر التقنية مثل القواعد والإملاء، مما قد يدفع الطلاب إلى التركيز على تجنب الأخطاء بدلاً من تشجيعهم على التعبير عن إبداعهم.

التعبير الكتابي في PISA 2022: ما هي الأفكار الإبداعية التي لدى الطلاب؟
في اختبار التفكير الإبداعي لعام 2022 من PISA، طُلب من الطلاب التعبير عن خيالهم بشكل كتابي، من خلال الرد على محفزات مختلفة. بشكل عام، أظهر الطلاب قدرة نسبية قوية في مهام التعبير الإبداعي مقارنة بمهام أخرى في اختبار PISA. وبشكل عام، وعلى مستوى منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، استطاع الطلاب اقتراح أفكار أصلية ومتنوعة في ما يقرب من نصف مهام التعبير الكتابي التي واجهوها.
لكن ما نوع الأفكار التي تمكن الطلاب حول العالم من إنتاجها في هذا النوع من المهام؟ وأي الأفكار كانت الأكثر إبداعًا في مختلف البلدان؟
مثال على المهمة 1: عناوين الرسومات
في مهمة عناوين الرسومات، قدم الطلاب عناوين إبداعية لرسم تجريدي يصور كتابًا في مشهد ريفي. تم توجيه الطلاب للتفكير في ثلاث أفكار أصلية تختلف قدر الإمكان عن بعضها البعض. يعرض المربع 3 بعضًا من أكثر الردود إبداعًا من طلاب في بلدان مختارة لهذه المهمة.

الشكل 1. عناوين الرسومات

الصندوق 3. مجموعة من أكثر الردود إبداعًا من مختلف البلدان لمهمة ""عناوين الرسومات"":

• Promenade entre les pages // التنزه بين الصفحات (بلجيكا)

• Colhemos o conhecimento // حصاد المعرفة (البرازيل)

• momentos que no quedaron escritos // لحظات لم تُكتب أبدًا (تشيلي)

• Pasar de pagina implica olvidar // قلب الصفحة يعني النسيان (كولومبيا)

• Laissez-vous aller vers le chemin de la lecture... // دع نفسك تنجرف على درب القراءة... (فرنسا)

• Λογοτεχνία: η άλλη πατρίδα του αναγνώστη // الأدب: الوطن الآخر للقارئ (اليونان)

• Die Blätter altern aber nicht die Schrift // الأوراق تشيخ لكن الكتابة لا تشيخ (ألمانيا)

• A corner in someone else’s eyes // زاوية في عيون شخص آخر (هونغ كونغ)

• L’orizzonte non è un posto ma un punto di vista // الأفق ليس مكانًا بل وجهة نظر (إيطاليا)

• 현실의 기로에서 책은 답을 내어준다 // عند مفترق طرق الواقع، الكتاب يعطي الجواب (كوريا)

• O sagrado jardim dos leitores // الحديقة المقدسة للقراء (البرتغال)

• بالعلم نبقى بالجهل نفنى (السعودية)

• Kaj se skriva za platnicami človeštva // ما يكمن خلف أغلفة الإنسانية (سلوفينيا)

• العلم جدار واقي (السعودية)

ملاحظة: الردود الطلابية معروضة كما تم تقديمها في اختبار التفكير الإبداعي PISA 2022، بما في ذلك الأخطاء الإملائية والنحوية الإبداعية. الرمز [...] يشير إلى اختصار الردود لأغراض التبسيط.

ما هي المواضيع أو السمات المشتركة عبر الردود الإبداعية؟

كان الخيال هو العنصر الأساسي الذي يحول فكرة عنوان عادية إلى عنوان إبداعي. ومع ذلك، من الواضح أنه لا توجد طريقة واحدة للإبداع في الكتابة؛ فقد تنوعت طرق التعبير عن الخيال بشكل كبير بين الطلاب في مختلف البلدان والمجموعات اللغوية. ما اتسمت به العديد من الردود الإبداعية هو قدرتها على جذب القارئ إلى عالم خيال المؤلفين. استخدم الطلاب عناصر مثل الغموض، والمغامرة، والفكاهة، والتأمل، وغيرها لخلق تأثير عاطفي ونقل عالمهم الداخلي إلى القراء.

اعتمد الطلاب على مجموعة متنوعة من الخيارات السردية والأسلوبية في عناوينهم الإبداعية. كان النهج الأكثر شيوعًا هو التركيز على عنصر أو أكثر واضح في الصورة المعطاة، مع إضافة صفة أو علاقة فريدة لوصف هذه العناصر. على سبيل المثال، عناوين مثل “كتاب الأمنيات”، “كرسي الموت”، “مقعد الخيال”، أو “مسار في الكتاب الغامض” تشير إلى عناصر واضحة في الصورة وتلمح إلى خاصية مثيرة أو مغامرة متعلقة بها. بعض العناوين تشير مباشرة إلى بداية قصة، مثل “لحظات لم تُكتب” أو “في تلك الصفحة...”.

بعض الردود الإبداعية الأخرى اعتمدت على مهارات التجريد لدى الطلاب. بدلًا من الإشارة إلى عناصر واضحة في الصورة، ربط بعض الطلاب الصورة بمواضيع أوسع مثل الخيال، والقصص الخيالية، والكتابة، أو المعرفة. وربط آخرون المشهد الطبيعي بأفكار مثل حماية البيئة، والسلام، والوحدة، أو الحياة بشكل عام، وربطوا الطريق بفكرة الرحلة بشكل أوسع. علاوة على ذلك، قدّم الطلاب عناوين ذات معنى حكمتي أو أمثال مثل “الأفق ليس مكانًا بل وجهة نظر”، “من خلال المعرفة نتحمل ومن خلال الجهل نهلك”، و“الطبيعة هي أفضل معلم لنا”، أو ربطوا صفحات الكتاب الفارغة بمعانٍ أعمق مثل “قلب الصفحة يعني النسيان” أو “ما الذي يختبئ في الصفحات التي لم نفتحها”.

استخدمت بعض الردود الإبداعية أيضًا اللعب بالألفاظ أو الفكاهة بشكل جيد. على سبيل المثال، في الإسبانية والبرتغالية، استغل بعض الطلاب المعنى المزدوج لكلمة “hojas” أو “folhas” التي تعني كلاً من الأوراق والصفحات، مثل “أوراق الجنة” و“في أوراق الحرية”. كما ابتكر بعض الطلاب عناوين ذات قوافي أو عبارات موسيقية، مثل “الثقافة والطبيعة”.

من حيث التركيب النحوي والأسلوب، اقترح معظم الطلاب عناوين على شكل عبارات اسمية تجمع بين اسم مفرد وصفات أو حروف جر (مثل “ذكريات طفل صغير”)، أو أجابوا بجمل كاملة (مثل “كل صفحة في كتاب تفوق ألف كلمة”). كان التعبير الإبداعي الموجز في كلمات قليلة نادرًا لكنه كان فعّالًا في بعض الحالات مثل “الطبيعة المدللة” أو “حياة روائية”. قلة من الطلاب اقترحوا عناوين على شكل أسئلة (“عالم الخيال؟”) أو أوامر (“اجلس وتنفس”).

نظرًا لاختلاف اللغات بشكل كبير، قد تسمح بعض اللغات للطلاب بتكثيف معانٍ مزدوجة وتفاصيل أكثر في عدد أقل من الكلمات مقارنة بغيرها. كما لوحظت اختلافات عبر الثقافات من حيث طول الردود؛ حيث كانت العناوين التي اعتُبرت إبداعية غالبًا ما تكون عبارات طويلة ذات معنى حكمتي، خصوصًا في فرنسا وبعض الشيء في بلجيكا والبرتغال. أما في المقابل، كانت الردود الإبداعية في اليونانية، والصينية، والإسبانية، والعربية تميل إلى أن تكون أكثر عددًا وأقصر طولًا.

عنصر المثال 2. 2983
في مهمة تعبير كتابي أخرى في اختبار PISA، تسمى 2983، طُلب من الطلاب التفكير في فكرة قصة لكتاب غلافه يعرض فقط الرقم 2983 (الشكل 2). طُلب من الطلاب أن يصفوا باختصار موضوع القصة، مع التركيز على جعل فكرة القصة أصلية قدر الإمكان.
يعرض المربع 4 بعضًا من أكثر الردود إبداعًا من الطلاب في دول مختارة لهذه المهمة.

الشكل 2. 2983

صندوق 4. مجموعة من أكثر الردود إبداعًا عبر البلدان على مهمة 2983:

• Toutes les 2983 minutes, Monsieur Dheure oublie tout. Sa memoire recommence a zero […]
  كل 2983 دقيقة، السيد دهور* ينسى كل شيء. ذاكرته تعود إلى الصفر […] (بلجيكا)

• No livro, teríamos como local principal um corredor com diversas salas, salas aparentemente infinitas [...] Em cada porta, teriamos um número, ao qual remeteria alguma memória sua. Então, nosso personagem passaria por uma aventura pelas suas próprias lembranças, tentando entender como e o porque chegou nesse corridor […]
  في الكتاب، سيكون الموقع الرئيسي ممرًا يحتوي على عدة غرف، غرف تبدو لا نهائية […] عند كل باب سيكون هناك رقم يشير إلى ذاكرة معينة للشخصية. ثم يخوض البطل مغامرة عبر ذكرياته يحاول فهم كيف ولماذا وصل إلى هذا الممر […] (البرازيل)

• In dem Buch geht es um einen Jungen, der in einer Welt lebt, in der alle Kinder in einem Bergwerk arbeiten und erst zu ihrem 18 Geburtstag heraus dürfen. Die Kinder bekommen alle eine Nummer und keinen Namen. Die Nummer des Jungens ist 2983. Die Kinder denken alle, das das Leben welches sie führen normal ist. Doch 2983 ist anderer Meinung und versucht mit seiner besten Freundin auszubrechen... Doch was sie an der Oberfläche erwartet hätten sie nicht gedacht.
  الكتاب يدور حول ولد يعيش في عالم يعمل فيه جميع الأطفال في منجم ولا يسمح لهم بالخروج إلا في عيد ميلادهم الثامن عشر. يُعطى الأطفال أرقامًا بدلاً من أسماء. رقم الولد هو 2983. يعتقد الأطفال أن حياتهم طبيعية، لكن 2983 يختلف معهم ويحاول الهروب مع صديقته المقربة… لكن ما ينتظرهما على السطح كان غير متوقع. (ألمانيا)

• 九加二的和跟八加三的和相同,而八和二的差跟九和三的差相同,这是一本关于命运的书,看似许多亳无关系的数字当中却包含许多巧合,就像每人的人生一样,总会遇到许多与自己看似无关的 人,最后却发现他们为自己带来的意义远远超乎想象…
  مجموع 9 زائد 2 يساوي مجموع 8 زائد 3، والفارق بين 8 و2 يساوي الفارق بين 9 و3. هذا كتاب عن القدر. يبدو أن هناك العديد من الصدف بين أرقام لا تبدو مرتبطة ببعضها البعض، مثل حياة كل شخص، حيث يلتقي بأشخاص قد لا يبدون مرتبطين به، لكنه يكتشف في النهاية أنهم جلبوا له معنى يفوق الخيال… (هونغ كونغ)

• Un hombre cae accidentalemente en un glitch llegando a un lugar de pasillos infinitos, para poder salir tiene que encontrar la salida pasando un total de 2983 niveles de abajo hacia arriba […] Este seria un diario de la persona documentando cada cosa que encontro en cada nivel, desde el nivel uno hasta el nivel 2983.
  رجل يقع عن طريق الخطأ في خلل ويصل إلى مكان ممرات لا نهائية، للخروج عليه إيجاد المخرج عبر اجتياز 2983 مستوى من الأسفل إلى الأعلى […] سيكون هذا عبارة عن يوميات الشخص يوثق كل ما وجده في كل مستوى، من المستوى الأول حتى المستوى 2983. (تشيلي)

*اسم السيد دهور يمكن تفسيره كلعبة كلمات في الفرنسية ويُترجم بشكل تقريبي إلى ""السيد الزمن"".

• Il a fallut 2 ans de préparation, 9 mois et 8 jours pour tout mettre en place et précisément 3 secondes pour exécuter la vengeance […] Mei ne voulait qu’une chose : vengeance. Mais il fallait que le meurtre soit absolument parfait, intraçable jusu’à elle. Cette fois ci, personne ne va l’arrêter. Elle va assassiner le président.

  استغرقت العملية سنتين من التحضير، 9 أشهر و8 أيام لترتيب كل شيء، و3 ثوانٍ فقط لتنفيذ الانتقام […] مي لم تكن تريد سوى شيء واحد: الانتقام. لكن القتل كان يجب أن يكون مثاليًا تمامًا، لا يمكن تتبعه إليها. هذه المرة، لن يوقفها أحد. ستغتال الرئيس. (فرنسا)

• 1. The number of people this simple book has killed. The book has a strange glow to it that is visible at night. The book almost calls out to you, longing for you to just take a peek at what it has to offer […] and, thats exactly what would happen, the reader of the book would seem to simply dissapear, leaving the book on the ground, this time with one extra number on the cover.

1. عدد الأشخاص الذين قتلهم هذا الكتاب البسيط. للكتاب توهج غريب يظهر ليلاً. الكتاب يكاد يناديك، متشوقًا لأن تلقي نظرة على ما يحتويه […] وهذا بالضبط ما سيحدث، سيبدو أن قارئ الكتاب يختفي ببساطة، تاركًا الكتاب على الأرض، وهذه المرة مع رقم إضافي على الغلاف. (كندا)

• Η Ελις μια νεαρή γυναίκα έχει θυσιάσει την ζωή της για να μείνει για πάντα νέα. Μια συμφωνία που δεν έπρεπε να δεχτεί ποτέ. Χαρακωμένο στο χέρι της είναι η ημερομηνία στην οποία θυσίασε την ψυχή της για την αθανασία, 2 Σεπτεμβρίου 1783. Άραγε είναι ηδονή ή οδυνηρό να χρειαστεί να ζησεις για παντοτε.

  إليس، امرأة شابة ضحت بحياتها لتبقى شابة إلى الأبد. صفقة لم يكن يجب أن توافق عليها أبدًا. محفور على يدها تاريخ تضحيته بروحها من أجل الخلود، 2 سبتمبر 1783. هل هو لذة أم ألم أن تضطر للعيش إلى الأبد؟ (اليونان)

• 1. Potrebbe sembrare un semplice banalissimo numero, ma dietro c’è una storia ben più complessa. […] Abbiamo un 2, che sembra quasi un L e un 3, che assomiglia alla E. Vediamo poi l’8 e un 9. […] Ma esattamente per cosa stanno? Beh, le due lettere sono le inziali di due ragazze scomparse, mentre 8 e 9 sta per gli anni che avevano quando sono sparite. Il libro parla quindi di queste due bambine scomparse nel nulla che non verranno più ritrovate, o meglio sì, ma senza vita.

1. قد يبدو رقمًا بسيطًا وعاديًا جدًا، لكن وراءه قصة أكثر تعقيدًا بكثير. […] لدينا رقم 2 الذي يشبه تقريبًا حرف L ورقم 3 الذي يشبه حرف E. ثم نرى 8 و9. […] لكن ماذا تعني بالضبط؟ الحرفان يمثلان الأحرف الأولى لاسم فتاتين مفقودتين، أما 8 و9 فتمثل أعمارهن عندما اختفين. يتحدث الكتاب عن هاتين الطفلتين اللتين اختفتا في العدم ولم يتم العثور عليهما مجددًا، أو بالأحرى تم العثور عليهما ولكن بلا حياة. (إيطاليا)

• Este es un libro que contiene solo 2983 palabras. No hay una biografía del autor, no hay una editorial, no hay una edición, no hay un índice, solo 2983 palabras. Parece una historia común y corriente con la extraña constancia en la que aparece el número 2983. Se sitúa en el año 2983. ¿Cómo se hará una historia compleja y completa en solo 2983 palabras?
  هذا كتاب يحتوي فقط على 2983 كلمة. لا توجد سيرة ذاتية للمؤلف، لا دار نشر، لا طبعة، لا فهرس، فقط 2983 كلمة. تبدو قصة عادية مع تكرار غريب لرقم 2983. تدور أحداثها في عام 2983. كيف يمكن سرد قصة معقدة وكاملة في 2983 كلمة فقط؟ (كولومبيا)

• numa ilha no meio do atlântico, viviam exatamente 2983 pessoas. Corria por lá a lenda de que naquela ilha só poderiam estar 2983 pessoas, sem tirar nem por, por isso sempre que chegava alguém sabiam que alguém iria partir, sempre que nascia alguém sabiam que alguém iria morrer, e vice-versa. Foi então que um dia chegou à ilha um náufrago. Todos os habitantes acharam aquilo um preságio da morte de alguém, mas estranhamente ninguém morre por várias semanas. Os habitantes,que acharm que era um sinal de que a maldição estaria quebrada, fizeram uma grandefesta para celebrar e o aclamar líder. Mas acontece que,na manhã segunte, morreram todos exceto o náufrago, que na verdade era responsável pela sua morte, uma vez que tinha como missão conquistar aquela ilha e repovoá-la [...]

  في جزيرة في وسط المحيط الأطلسي، كان يعيش بالضبط 2983 شخصًا. كانت هناك أسطورة تقول إنه لا يمكن أن يكون في تلك الجزيرة سوى 2983 شخصًا بالضبط، لذلك كلما وصل شخص جديد كانوا يعلمون أن شخصًا آخر سيغادر، وكلما وُلد شخص كانوا يعلمون أن شخصًا آخر سيموت، والعكس صحيح. ثم في يوم من الأيام وصل إلى الجزيرة ناجٍ من غرق. اعتقد جميع السكان أن ذلك كان نذير موت شخص ما، لكن بشكل غريب لم يمت أحد لعدة أسابيع. اعتقد السكان أن هذا كان علامة على كسر اللعنة، فقاموا بحفلة كبيرة للاحتفال وتعيينه زعيمًا لهم. لكن في صباح اليوم التالي، مات الجميع ما عدا الناجي، الذي كان في الحقيقة المسؤول عن موتهم، حيث كانت مهمته غزو الجزيرة وإعادة سكانها [...] (البرتغال)

  • socialni eksperiment v katerem so ljudje prepričani da jih po celem svetu sodeluje 2983. znanstveniki ki so se za ta eksperiment odločili jih za velikim steklom opazujejo in na njih delajo razne poskuse (jim zastrupljajo hrano , spuščajo pline, umejujejo čas za spanje) da bi videli posledice. v eksperimentu v resnici sodeluje samo ena oseba, vsi ostali so halucinacija te osebe zaradi eksperimentov
    تجربة اجتماعية يعتقد فيها الناس أن 2983 شخصًا حول العالم يشاركون فيها. العلماء الذين قرروا إجراء هذه التجربة يراقبونهم من خلف زجاج كبير ويجرون عليهم تجارب مختلفة (يسممون طعامهم، يطلقون غازات، يحددون وقت نومهم) ليشاهدوا النتائج. في الحقيقة، يشارك في التجربة شخص واحد فقط، والبقية جميعهم هلوسات لهذا الشخص بسبب التجارب (سلوفينيا)

ملاحظة: ردود الطلاب معروضة كما تم تقديمها في اختبار التفكير الإبداعي PISA 2022، بما في ذلك الأخطاء الإملائية والقواعدية الإبداعية. ترمز [...] إلى أماكن تم فيها اختصار الردود للضرورة.

ما هي الموضوعات أو السمات المشتركة في الردود الإبداعية؟
بشكل عام، ربطت العديد من الردود في هذا البند الرقم 2983 بسنة معينة، ووصفوا قصصًا تركزت على كيف ستكون الحياة في المستقبل. في كثير من القصص، كانت موضوعات الحرب والصراع والحياة والموت، والنزاعات على السلطة بين الجماعات، مركزية في سياق القصة. استكشفت سرديات شائعة مخاطر تركيز السلطة وجهود إنقاذ العالم في مستقبل ديستوبي، مما يعكس على الأرجح مخاوف معاصرة أوسع تتعلق بالسلطة والحكم ومستقبل الإنسانية.
صوّر طلاب آخرون مستقبلًا ديستوبيًا أيضًا، لكن حيث أصبح الرقم 2983 رمزًا للنظام المسيطر، وليس مجرد سنة. على سبيل المثال، تخيلت إحدى الأفكار الإبداعية من طالب في ألمانيا أن الأطفال يُمنحون أرقامًا بدلاً من أسماء، ويدخل ولد يحمل الرقم 2983 في رحلة للهروب من العمل القسري.
في تشيلي وسلوفينيا، كان القلق الوجودي موضوعًا شائعًا بين الردود، بينما في البرازيل وكولومبيا استكشفت أفكار القصص موضوعات البقاء والمأساة والعنف وعدم المساواة، مع التركيز على صمود الأفراد والمجتمعات في ظروف قاسية.
ما يميز الردود الأكثر إبداعًا عبر البلدان عن البقية، بشكل عام، هو عمقها العاطفي وقدرتها على الارتباط بالتجربة الإنسانية. على سبيل المثال، قصة رجل ينسى كل شيء كل 2983 دقيقة تنقل شعورًا بالحزن والقلق، وتذكرنا بمرور الوقت وطبيعة الذاكرة الزائلة. فكرة مماثلة من طالب آخر وصفت قصة من بلد ما شخصية رئيسية تتنقل عبر ممرات لا نهاية لها من الأبواب التي تمثل ذكريات مختلفة، كل منها مفتاح لفهم ماضيهم وحاضرهم. واقترحت أفكار إبداعية أخرى قصصًا تأملية قد تدفع القارئ إلى التساؤل حول أسئلة أساسية عن التجربة الإنسانية. على سبيل المثال، وصف طالب من اليونان قصة فتاة شابة تضحي بروحها من أجل الخلود في تاريخ 2/9/1783 وتتساءل عن قيمة ذلك التضحية؛ بينما تخيل طالب من فرنسا امرأة تحلم بالرقم 2983 كل ليلة، وتتبع القصة رحلتها الوجودية لإيجاد معنى الحياة.

في حالات أخرى، استخدم الطلاب الرقم 2983 لتمثيل شيء غامض أو مثير للاهتمام، وابتكروا حبكات معقدة حيث كان على البطل أن يجد بعض الحقائق الخفية. على سبيل المثال، حول طالب إيطالي أرقام الرقم إلى حروف، وربطها بالأحرف الأولى لطفلتين مفقودتين واقترح قصة تحقق في لغز اختفائهما. بينما في كندا، حول طالب آخر الرقم 2983 الموجود على غلاف الكتاب إلى دليل شرير، حيث “يختفي” الأشخاص بسبب الكتاب، وفي كل مرة يترك رقمًا إضافيًا على الغلاف.

وأخيرًا، قدمت بعض القصص الأكثر إبداعًا عبر البلدان عناصر خيال علمي أو مستقبلية. على سبيل المثال، وصف طالب من كوريا كيف يكتشف البطل عالمًا موازياً يُسمى E-2983 حيث الزمن يعمل بطريقة مختلفة. وفي مثال آخر، كان هناك شخصية محاصرة في خلل (غلِتش) ويجب أن تصمد عبر 2983 مستوى من بيئات غريبة وخطيرة. في هذا النوع من القصص، كانت موضوعات الحياة على كواكب أخرى، والذكاء الاصطناعي، والسيطرة الرقمية، والمآزق الأخلاقية في عالم يزداد فيه الأتمتة، من المواضيع المتكررة.

الوضع الاجتماعي والاقتصادي والأداء في التفكير الإبداعي في المهام الكتابية
لقد جاء العديد من الفنانين والكتاب والعلماء والمخترعين الرائدين عبر التاريخ من بدايات متواضعة، وكل طفل – بغض النظر عن الوضع الاقتصادي والاجتماعي لعائلته – لديه القدرة على التميز في التفكير الإبداعي. ومع ذلك، يمكن أن يعيق الوصول غير المتكافئ إلى مهارات القراءة والكتابة الأساسية أو فرص تطوير مهارات التفكير الإبداعي تنمية القدرات الإبداعية للطلاب، تمامًا كما تفاقم الفرص غير المتكافئة الفجوات في مجالات أخرى.
أظهرت بيانات تقييم بيسا 2022 أن الوضع الاجتماعي والاقتصادي للطالب مرتبط إيجابيًا بالأداء في التفكير الإبداعي، كما هو الحال في الأداء في الرياضيات والقراءة والعلوم (ولكن بدرجة أقل)، وأن الطلاب المتمتعين بميزة اقتصادية واجتماعية كانوا يتفوقون باستمرار على أقرانهم المحرومين في مهام التفكير الإبداعي.
بينما كشفت بيانات بيسا عن فجوات أداء كبيرة بين الطلاب المتمتعين بميزة والطلاب المحرومين في التفكير الإبداعي، انخفضت هذه الفجوات بشكل كبير (رغم بقائها معتدلة) بعد احتساب أداء الطلاب في القراءة والرياضيات.
وعند النظر إلى أداء الطلاب في مهام معينة، وجد التقرير أيضًا أن الفارق في النجاح (أي تحقيق الدرجة الكاملة) بين الطلاب المحرومين والمتمتعين بميزة كان أكبر في المهام التي تتطلب إجابات كتابية مطولة مقارنةً بالمهام التي تتطلب ردودًا كتابية قصيرة أو تصاميم بصرية.
وباستخدام البيانات التي تم إعادة تقييمها من هذا المشروع، بحثنا أكثر في هذه النتائج عبر تحديد الاستجابات الإبداعية من الطلاب المحرومين عبر جميع البلدان والاقتصادات ضمن عينة إعادة التقييم (انظر الصندوق 5).
تُظهر الأمثلة أنه حتى بين الطلاب المحرومين الأكثر، يمكن العثور على أفكار إبداعية – لكننا لاحظنا أيضًا أن عددًا أكبر من الطلاب المحرومين نجحوا في اقتراح ردود إبداعية على مهمة عناوين الرسوم التوضيحية (التي تتطلب نصوصًا قصيرة، وأحيانًا كلمات قليلة فقط) مقارنةً بمهمة الرقم 2983 (التي تتطلب ردودًا أكثر تفصيلاً).

الصندوق 5. الأفكار الإبداعية يمكن أن تأتي من كل مكان (1): المهام الكتابية
بالنسبة لكل من المهمتين الكتابيتين المدرجتين في مشروع إعادة التقييم – عناوين الرسوم التوضيحية ورقم 2983 – كان من الممكن تحديد ردود إبداعية من بين الطلاب الأكثر حرمانًا في عينتنا المجمعة (أي الطلاب في أقل شريحة من مؤشر بيسا الاجتماعي والاقتصادي). تم تسليط الضوء على بعض هذه الردود أدناه.
قدّم عدد قليل أكثر من الطلاب في أقل شريحة من مؤشر بيسا الاجتماعي والاقتصادي ردودًا اعتُبرت إبداعية نسبيًا مقارنةً بردود الطلاب الآخرين في بلادهم بالنسبة لمهمة عناوين الرسوم التوضيحية، ربما لأن الردود التي تتكون من كلمات قليلة كانت مقبولة، مقارنة بمهمة 2983 التي تطلبت من الطلاب تقديم ردود أكثر تفصيلاً.
ومن اللافت أن العديد من الطلاب تمكنوا حتى من اقتراح أكثر من فكرة إبداعية واحدة في مهمة عناوين الرسوم التوضيحية.

أفكار إبداعية من طلاب محرومين لمهمة عناوين الرسوم التوضيحية:

• 人類離去之後 // بعد رحيل البشر و 過去與現在 // الماضي والحاضر (نفس الطالب، هونغ كونغ)

• عالم الخيال؟ انظر وتفكر < // انظر وفكر > (نفس الطالب، السعودية)

• El arbol de los milagros // شجرة المعجزات (كولومبيا)

• La panchinna che assiste a tanti amori sbocciati // المقعد الذي يشهد على العديد من الحب الذي يزهر (إيطاليا)

• Um mundo em letras // عالم من الحروف و As viagens de uma imaginaçao // رحلات خيال (نفس الطالب، البرازيل)

أفكار إبداعية من الطلاب المحرومين لمهمة رقم 2983
كانت الردود الإبداعية بين الطلاب الأكثر حرمانًا لمهمة 2983 موزعة عبر مجموعة متنوعة من البلدان، لكنها تشترك جميعًا في خاصية واحدة – كونها طويلة نسبيًا:

• القصة تدور حول كيف أن مجموعة من الأصدقاء في عام 2983 يحاولون استرجاع كل الألوان ما عدا البرتقالي، الذي هو اللون الوحيد الذي ما زال موجودًا، لكنهم سيكتشفون سبب اختفاء الألوان الأخرى. (كولومبيا)

• رجل مسن يستطيع النظر في أزمنة مختلفة، سواء المستقبل أو الماضي. في يوم ما، يرى الرقم 2983 ويحذر حفيده أنه سيرى اللون الأحمر في عام 2983. وبعد قول ذلك يموت فجأة. لكي يفهم أحفاده ما يعنيه، يذهبون إلى منزله القديم بحثًا عن أدلة، لكن ما ينتظرهم هو شيء لم يتوقعوه أبدًا. (ألمانيا)

• جيراني اختفت بشكل غامض في عام 1983 […] كانت مجنونة، على ما سمعت، لكن لم يكن هناك سبب لاختفائها في ذلك اليوم. المنزل كان فارغًا منذ 2 سبتمبر 1983، لكن في الليالي التسع الماضية رأيت أضواء المنزل مضاءة من النافذة. قبل 8 ليالٍ بدأت أرى ظلًا يتحرك داخل المنزل، قبل 3 ليالٍ بدأت أسمع صوتًا يطلب المساعدة. لكن منذ ليلتين كل شيء توقف. (البرتغال)

• الكتاب يحكي عن فتاة وصبي وجدا آلة تسمح لهما عن طريق الخطأ بالسفر عبر الزمن. عليهما السفر إلى 9 أماكن مختلفة في أزمنة مختلفة. في كل مكان يجب عليهما حل 8 ألغاز أو تحديات. لديهما فقط 3 أشهر للعودة إلى المنزل وإلا سيعلقان في الزمن. (سلوفينيا)

• غرفة 2983. وفاة غامضة لممثلة شابة في ذروة مسيرتها المهنية قد طاردت غرفة فندق ترانكويليتي في براتيسلافا، حيث لا يعرف حتى العاملون ما سبب موتها. لم يزر أحد الغرفة منذ وفاتها، وبعد 7 سنوات يقرر محقق حل اللغز. هل كانت جريمة قتل؟ وفاة مفاجئة؟ انتحار؟ […] (اليونان)

ملاحظة: تظهر ردود الطلاب كما تم تقديمها في اختبار التفكير الإبداعي PISA 2022، مع الأخذ بعين الاعتبار الأخطاء الإملائية والنحوية التي وردت في النصوص الأصلية. تشير [...] إلى أن الردود قد تم اختصارها للتركيز على الجوهر.

تدعم هذه الملاحظات الأولية المتعلقة بطول الردود ونجاح الطلاب المحرومين النسبي في أنواع مختلفة من المهام ضمن العينة المعاد تقييمها، نتائج مماثلة وردت في تقرير نتائج PISA (المجلد الثالث)، والتي تفيد بأن الطلاب المحرومين قد يواجهون صعوبة في التعبير الكامل عن إمكاناتهم الإبداعية في المهام التي تتطلب ردودًا أكثر تعقيدًا.
يمكن أن تساهم الجهود المبذولة لتحسين مهارات الكتابة لدى الطلاب في تقليل هذه الفجوة، حيث تستهدف بعض المبادرات الوطنية تعزيز مهارات التفكير الإبداعي في الكتابة بين فئات الطلاب المحرومين (انظر الصندوق 6).

الصندوق 6. وزارة الحكاية: تمكين الإمكانات الإبداعية في الكتابة من خلال سرد القصص
تأسست ""وزارة الحكاية"" (Berättarministeriet) في عام 2011، وهي مبادرة غير ربحية تركز على تعزيز الإبداع والثقة في مهارات الكتابة لدى الأطفال المحرومين في السويد.
يقدم البرنامج دعمًا عمليًا للمعلمين في المدارس الابتدائية ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المتدني، من خلال توفير موارد تربوية وبرامج مدرسية مجانية وجذابة تهدف إلى إلهام الطلاب. تؤكد هذه البرامج على قوة سرد القصص والكتابة، مما يمنح الطلاب فرصة لتطوير مهاراتهم الإبداعية.
يسهل البرنامج على المعلمين قيادة أنشطة تعلم متعددة التخصصات داخل صفوفهم، استنادًا إلى المنهج السويدي، ويربط الأطفال بمرشدين للكتابة وأشخاص بالغين خارج نطاق عائلاتهم ومعلميهم.
منذ إنشائه، وصل البرنامج إلى أكثر من 89,000 طالب وقدم الدعم لأكثر من 7,000 معلم.
مؤخرًا، أجرى برنامج وزارة الحكاية استطلاعًا شمل ما يقرب من 200 معلم في 125 مدرسة عبر السويد لفهم كيف وبأي مدى يستخدمون الإبداع في صفوفهم.
ولاحظ أن معظم المعلمين أشاروا بدرجة عالية أو عالية جدًا إلى إيمانهم بأن دمج العناصر الإبداعية في التعليم يمكن أن يساعدهم في تلبية احتياجات مختلف مجموعات الطلاب، فضلاً عن تعزيز تحفيز الطلاب وتحسين معرفتهم ومهاراتهم اللغوية (Berättarministeriet).
في مقابلات نوعية لاحقة، أكد المعلمون أيضًا أن استخدام طرق إبداعية مثل سرد القصص، والألعاب، وأنشطة التعلم القائمة على المشاريع كان مفيدًا بشكل خاص لتطوير اللغة لدى الطلاب الذين يتعلمون السويدية كلغة ثانية، حيث تشجع هذه الأنشطة على التواصل والتفاعل بطريقة ممتعة وفعالة.

التعبير البصري في اختبار PISA 2022: ما التصاميم الإبداعية التي يمكن للطلاب ابتكارها؟
طلب اختبار التفكير الإبداعي في PISA 2022 من الطلاب التعبير عن خيالهم من خلال مهام التصميم البصري. بشكل عام، وجد الطلاب صعوبة أكبر في تقديم استجابات إبداعية في مهام التعبير البصري مقارنة بأنواع المهام الأخرى في الاختبار، ويرجع ذلك إلى عوامل مثل مهارات استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وعدم الألفة مع مثل هذه المهام في ظروف الاختبار، بالإضافة إلى طريقة تقييم PISA للمهام البصرية.
رغم ذلك، استطاع بعض الطلاب في كل دولة واقتصاد أن يقدموا تصاميم إبداعية متنوعة وأحيانًا معقدة.

مثال على المهمة 3: ملصق معرض العلوم
في مهمة ""ملصق معرض العلوم""، طُلب من الطلاب تصميم ملصق أصلي لمعرض علمي في المدرسة يركز على موضوع ""الحياة في الفضاء العميق"". وقد وفرت الأداة الرقمية للطلاب إمكانية السحب والإفلات لمجموعة مختارة من الأشكال والطوابع داخل مساحة العمل، بالإضافة إلى تعديل ألوان الأشكال والخطوط. كما أُتيح للطلاب تقديم وصف مختصر لملصقاتهم لمساعدة الحكام على تفسير المعنى وراء تصاميمهم.

الشكل 3: ملصق معرض العلوم

ما هي الموضوعات أو الخصائص الشائعة عبر الردود الإبداعية؟
في هذه المهمة، تم تزويد الطلاب بأداة تصميم جرافيكي بسيطة سمحت لهم باستخدام طوابع محددة مسبقًا من مكتبة معينة، بالإضافة إلى إمكانية تعديل الأشكال والخطوط. لم يكن بإمكانهم الرسم الحر، مما يعني أن جميع الطلاب كانوا محدودين إلى حد ما ببيئة التصميم المتاحة لهم.
ومع ذلك، تمكن الطلاب في مختلف البلدان من التعبير عن خيالهم بطريقة إبداعية، متجاوزين حدود الأداة لتفسير الموضوع بطرق جديدة أو غير متوقعة، أو من خلال خلق تراكيب جمالية ومثيرة للاهتمام.

كانت معظم التصاميم التي حُكم عليها بالإبداع عبر البلدان تتجاوز مجرد ترتيب الطوابع المحددة مسبقًا في مشهد فضائي تقليدي. بعض الإجابات الإبداعية جدًا أظهرت عمقًا في التكوين عبر تراكب الكواكب، وتغيير حجم العناصر النسبية، أو تحريك الطوابع جزئيًا خارج الإطار. كما جمع عدد كبير من الردود الإبداعية بين عدة طوابع وأشكال، مثل تراكب الكواكب مع عناصر الزهور، أو دمجها مع خطوط وأشكال لخلق أشياء جديدة أو طوابع ""مخصصة"".

اختار الطلاب أيضًا تفسير موضوع ""الحياة في الفضاء العميق"" بطرق متنوعة، شملت إشارات ضمنية وصريحة لأشكال الحياة. كان معظم الطلاب يميلون إلى إدراج طابع واحد على الأقل من الطوابع المحددة مسبقًا التي تظهر أشكال حياة بشرية (مثل رائد فضاء) أو كائنات فضائية (مثل جسم طائر مجهول الهوية، UFO) تتواجد في الفضاء، أو تستكشف أو تستعمر كواكب أخرى. بعض التصاميم ربطت الموضوع بالبيئة، حيث أظهرت إجابات إبداعية أفكارًا حول البيئة أو حتى الانهيار البيئي على الأرض وضرورة بحث البشر عن موطن بديل في مكان آخر. كما أن بعض الإجابات الإبداعية جدًا قدمت ارتباطات أكثر ضمنية بموضوع ""الحياة في الفضاء العميق""، مثل تصوير ""علامات الأبراج"" أو رواد فضاء في رقصة فضائية.

حل المشكلات الإبداعي: إيجاد طرق مبتكرة لمعالجة المشكلات المفتوحة
إلى جانب دعم الأفراد للتعبير عن أفكارهم بشكل خيالي، يعزز التفكير الإبداعي قدرتنا على ابتكار أفكار جديدة، والتفكير بعمق في التحديات، والعمل معًا لإيجاد حلول للمشكلات. تنمية الشعور بالفضول مهمة لتشجيع سلوكيات الاستكشاف والبحث عن المعلومات التي تدعم حل المشكلات بشكل عام.
ومع ذلك، ليست كل المشكلات تتطلب التفكير الإبداعي؛ فحل المشكلات الإبداعي هو نوع مميز من حل المشكلات يتميز بالجدة، والطرق غير التقليدية، والمثابرة، والمشكلات غير المحددة بوضوح. يصبح التفكير الإبداعي ضروريًا بشكل خاص عندما يواجه الأفراد مشكلات مفتوحة وغير روتينية، أو تلك التي تتجاوز نطاق معرفتهم، أو عندما لا تنجح الطرق التي يعرفونها في الحل. لذلك، فإن تطوير التفكير الإبداعي مهم لمساعدة الطلاب على التعامل مع التحديات المعقدة والواقعية.

يستخدم الشباب التفكير الإبداعي يوميًا لحل مشكلات شخصية واجتماعية وبينية. قد تتراوح هذه ""المشكلات"" من حل تعارض في الجدول الزمني إلى إيجاد طرق لتحسين العيش المستدام في المدارس أو المجتمعات المحلية. يتطلب التفكير الإبداعي في هذا المجال فهم المشكلة ليس فقط من الناحية التقنية بل أيضًا من الناحية الاجتماعية، مع مراعاة احتياجات الآخرين وإيجاد حلول مبتكرة ووظيفية وذات معنى للأطراف المعنية.
يمكن أن يعزز تنمية التعاطف والحساسية والاتجاه الاجتماعي – الميل إلى التصرف بما يفيد الآخرين – التفكير الإبداعي في سياقات المشكلات ذات الطابع الاجتماعي.

الإبداع في حل المشكلات لا يقتصر على إيجاد الحلول فقط، بل يشمل أيضًا صياغة المشكلة بطريقة تؤدي إلى نهج مبتكرة. على سبيل المثال، يُنظر إلى الإبداع العلمي على أنه عملية لا تقتصر على اكتشاف أفكار جديدة فقط، بل تشمل أيضًا صياغة وفهم النظرية. يمكن أن يظهر التفكير الإبداعي في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات بأشكال متعددة: في ابتكار أفكار جديدة تسهم في تقدم المعرفة العلمية، أو في تصميم تجارب لاختبار الفرضيات، أو في تطوير واختراع منتجات جديدة، أو في التنفيذ الجديد للطرق والخطط والمخططات.

يلعب المعرفة دورًا مهمًا في حل المشكلات. فقد أظهرت الدراسات أن الطلاب المتفوقين في العلوم أكثر قدرة على حل المشكلات العلمية بطريقة إبداعية. كما تُظهر نتائج PISA 2022 أن الطلاب الذين يمتلكون مستوى كافٍ من المهارة في الرياضيات والقراءة والعلوم أكثر تجهيزًا للتفوق في التفكير الإبداعي، إذ تتيح لهم هذه المعرفة الأساسية توليد أفكار مناسبة وأصلية أو مختلفة.
بينما توفر المعرفة والمهارات أدوات وتقنيات فعالة لتوليد حلول مبتكرة، إلا أنها قد تكون محدودة أيضًا لأنها تجعل الأفراد يركزون على الأساليب التقليدية. يمكن تشجيع حل المشكلات الإبداعي من خلال الجمع بين الخبرة والانفتاح على وجهات نظر جديدة.

تعزيز مهارات حل المشكلات الإبداعية من خلال التعليم والممارسة
تطوير مهارات الطلاب في حل المشكلات الإبداعية لا يعزز أدائهم الأكاديمي فحسب، بل يزودهم أيضًا بالقدرة على مواجهة التحديات المعقدة عبر مختلف المواد والسياقات. يمكن أن يساهم دمج تعلم المحتوى المعرفي مع فرص التفكير الإبداعي، من خلال تشجيع الفضول والاستكشاف، في تنمية مهارات الطلاب في حل المشكلات الإبداعية. كما أن التعلم متعدد التخصصات والتعرض لمجالات مختلفة يعزز حل المشكلات الإبداعي لأنه يشجع الطلاب على ربط الأفكار من سياقات متنوعة.

تركز العديد من الأساليب التربوية التي تتمحور حول الطالب على تسهيل التعلم متعدد التخصصات لتشجيع ودعم التفكير الإبداعي. على سبيل المثال، يُعزز التفكير التصميمي التفكير متعدد التخصصات: حيث يطلب المعلمون من الطلاب تحليل المشكلة ويزودونهم بأدوات لتجربة الأفكار بهدف إيجاد حلول مبتكرة وغير تقليدية. يعزز هذا النهج القائم على المشاريع قدرة الطلاب على حل المشكلات بطريقة إبداعية من خلال التعاون والتعاطف، بدلاً من التركيز فقط على المهارات الأكاديمية التقليدية. بالمثل، يمكن أن تدعم أساليب التعلم القائم على المشاريع التي تستخدم مشاريع متعددة التخصصات وعملية لمعالجة قضايا الحياة الواقعية تعلم الطلاب كيفية حل المشكلات والتعاون مع الآخرين بطريقة أكثر إبداعًا وفعالية.

ومن الاستراتيجيات المعروفة أيضًا التعلم القائم على الاستقصاء، الذي يشجع على أنشطة يقودها الطلاب حيث يوجه المعلمون تعلم الطلاب من خلال عملية استقصائية نشطة. في دروس الاستقصاء، يقوم التلاميذ بإجراء تحقيقات والمشاركة في مناقشات ميسرة أثناء العمل على مشكلات محددة وملموسة. يمتلك هذا النوع من النهج التربوي القدرة على تحويل الطلاب من متلقين سلبيين إلى مبدعين نشطين في سياقات جديدة. وقد ثبت أن هذا النهج يؤثر إيجابيًا على فضول الطلاب واهتمامهم المستمر في متابعة المعرفة طوال حياتهم.
وقد طبقت بعض الدول مبادرات وطنية لتشجيع أنشطة التعلم القائم على المشاريع والاستقصاء لتعزيز التفكير الإبداعي في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات.

الصندوق 8. مشروع Sc!ence Blast – التعلم القائم على الاستقصاء والمشاريع في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في أيرلندا
في أيرلندا، تهدف مبادرة Sc!ence Blast إلى تعزيز مهارات التصميم والإبداع والابتكار لدى الطلاب في مجموعة متنوعة من مجالات STEM. يشجع البرنامج الطلاب على التفكير والابتكار والتصميم والاستكشاف وتعلم مهارات جديدة من خلال ربط صفوف المدارس الابتدائية مع منظمات محلية، وطلب منهم التحقيق في سؤال يثير فضول الصف. تضمنت المواضيع السابقة أسئلة مثل: ""ما الذي يجعل بصمات أصابعنا فريدة؟""، ""كيف تتحرك الديدان؟""، و""هل يمكن للكمبيوتر أن يحل محل المعلم؟""، بالإضافة إلى مواضيع بيئية مثل ""كيف يمكن زيادة التنوع البيولوجي في ساحات المدرسة؟"" أو ""ماذا يمكن للأطفال أن يفعلوا لتقليل التلوث؟"". تشجع هذه التحقيقات الطلاب على التعامل مع مشكلات واقعية، وفي نهاية العملية، يقدم الصف نتائج تحقيقاتهم إلى قاضٍ في مجالات STEM يزود الطلاب بتعليقات بناءة.

يوفر مشروع Sc!ence Blast لمعلمي الصفوف من الثالث حتى السادس فرصة لتعزيز مهارات طلابهم في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، بالإضافة إلى مهارات التحدث والقراءة والكتابة، من خلال أنشطة استقصائية مفتوحة النهاية ومتعددة التخصصات. تقدم المبادرة خطط دروس منظمة للمعلمين تعتمد على إطار استقصائي مكوّن من ست خطوات، يساعدهم في توجيه الطلاب عبر اختيار السؤال، التخطيط، التحقيق، والتأمل في النتائج. كما يمكن للمعلمين الوصول إلى موارد تربوية متنوعة تركز على تقنيات تعزيز مهارات حل المشكلات لدى الطلاب من خلال هذه الأنشطة.

حل المشكلات الاجتماعية في اختبار PISA 2022:
ما الحلول التي يمكن للطلاب التفكير فيها؟

في اختبار التفكير الإبداعي في PISA 2022، طُلب من الطلاب ابتكار أفكار لمعالجة مشكلات حقيقية تؤثر على مجموعات مختلفة في المجتمع، أو في مجتمعهم المحلي، أو في المجتمع بشكل عام. بشكل عام، تمكن الطلاب في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية من تقديم أفكار أصلية ومتنوعة بنجاح لحوالي 40% من مهام حل المشكلات الاجتماعية التي واجهوها. ومع ذلك، عند الأخذ بعين الاعتبار صعوبة المهام، أظهرت النتائج أن الطلاب يعانون من ضعف نسبي متوسط في تطبيق التفكير الإبداعي على مشكلات اجتماعية مقارنة بأنواع المهام الأخرى، بشكل عام عبر دول المنظمة.

ما نوع المشكلات الاجتماعية التي طُلب من الطلاب التفكير فيها بشكل إبداعي في اختبار PISA، وما هي بعض من أفكارهم الأكثر ابتكارًا؟

مثال على المهمة 4: إنقاذ النحل
في وحدة ""إنقاذ النحل""، أُخبر الطلاب أن نادي ""إنقاذ النحل"" في مدرستهم يحاول زيادة الوعي بالدور المهم الذي يلعبه النحل في النظم البيئية المحلية. في المهمة الأولى من الوحدة، طُلب من الطلاب اقتراح ثلاث أفكار مختلفة لكيفية رفع وعي الطلاب في المدرسة بأهمية النحل. في المهمة الثانية (الشكل 4)، طُلب من الطلاب اقتراح حل أصلي واحد لتحقيق هذا الهدف. كان بإمكان الطلاب تقديم فكرة جديدة تمامًا أو اختيار إحدى الأفكار التي قدموها في المهمة السابقة. يعرض الصندوق 9 مجموعة من الردود الإبداعية المختارة من طلاب عبر دول مختلفة لهذه المهمة.

الشكل 4. أنقذوا النحل

صندوق 9. مجموعة مختارة من أكثر الردود إبداعًا عبر الدول على مهمة ""أنقذوا النحل""

• لعبة مطبوعة على الأرض. يصبح الطلاب مثل النحل، ومن يصل أولاً للنهاية هو الفائز، وخلال هذه الرحلة يتعلمون المزيد عن النحل. (السعودية)

• إنشاء لعبة فيديو حول موضوع النحل حيث يجب على اللاعب أن يجعل خليته تنمو وتتطور ويدافع عنها من تهديدات البشر الأشرار. (إيطاليا)

• إنشاء مشهد واقع افتراضي يبدأ بحديقة خضراء وشوارع مزدحمة (عالم فيه نحل)، والمشهد التالي يصبح بيت نباتات مزروع، لكن في الخارج هناك غبار (عالم بدون نحل). (هونغ كونغ)

• يمكن إنشاء منصة إلكترونية توعوية من خلال لافتات للمستخدمين الذين يستخدمون مواقع التواصل الاجتماعي بانتظام، حيث يتم مشاركة معلومات شيقة عن النحل يوميًا. ولتحفيز الناس أكثر، يمكن تنظيم مسابقة يكون شرط المشاركة فيها حل اختبار عن النحل. (سلوفينيا)

• ينبغي تصميم برنامج يعرض الروتين اليومي للنحل باستخدام كاميرا خاصة تظهر حياة النحل مباشرة. (اليونان)

• يمكن للنادي إجراء تجربة تحتاج إلى حديقتين زهور مختلفتين؛ في واحدة يمكن للنحل جمع اللقاح، وفي الأخرى يُمنع. بنهاية التجربة في الربيع، ستزهر فقط الأزهار التي تم تلقيحها، ليُدرك الطلاب أهمية النحل وتأثيره على الطبيعة. (فرنسا)

• جعل الناس يقومون بعمل النحل بطريقة ممتعة، كأن يصنعوا العسل أو يساعدوا في تلقيح النباتات، كلعبة تساعدهم على فهم أهمية النحل وعمله، كأنهم في محاكاة يكونون فيها النحل. (بلجيكا)

• بناء خلية نحل كبيرة بحيث يمكن للناس من كل خلية سداسية التعرف على فوائد النحل في الطبيعة والصحة وفي جميع المجالات الممكنة. (تشيلي)

• صنع خلية نحل بحجم الإنسان ليتمكن الناس من مشاهدة ما تقوم به النحل، حيث يكون الأشخاص متنكرين كالنحل. (كولومبيا)

• عمل إعلان للتعريف بأهمية النحل. (البرازيل)

• استخدام الواقع الافتراضي لعمل محاكاة كيف سيكون العالم بدون نحل... (كندا)

• تحفيز الناس للاهتمام بالنحل عن طريق الاستماع لأغاني تحتوي على كلمات تتحدث عن فوائد وأهمية النحل وما يحدث له الآن. (كوريا)

• إقامة عرض يقوم فيه متطوعون بارتداء أزياء النحل والحشرات الأخرى، ويقومون بتمثيل جميع الأنشطة التي تقوم بها هذه الحشرات، كطريقة مرحة ومختلفة لبيان أهمية هذه الحيوانات الصغيرة، مع إمكانية إعداد ملصقات بمعلومات عن مكان ووقت العرض. (البرتغال)

• إقامة يوم للتلقيح حيث يتعرف الطلاب على فوائد وأهمية النحل، ويتم توزيع أزهار محلية ليزرعوها في أماكن يمكن أن تتلقيح فيها أو يختاروا مكانًا في مجتمعهم لزراعة هذه الأزهار. (كولومبيا)

• مسرحية أو حفل مدرسي يكون موضوعه الرئيسي ""إنقاذ النحل"" أو التبرعات التي تُجمع تُخصص لإنقاذ النحل. (كندا)

• يمكن إقامة كشك أمام المدرسة يبيع أزهارًا وفواكه من البلاستيك وليس حقيقية، مع التظاهر بأن هذه هي منتجات المستقبل لتوضيح ما سيُفقد إذا اختفى النحل. (ألمانيا)

ما هي الموضوعات أو السمات المشتركة عبر الردود الإبداعية؟
تمكن الطلاب في العديد من البلدان من ابتكار مبادرات توعوية إبداعية، مقترحين طرقًا لجعل التعلم عن أهمية النحل ممتعًا وتفاعليًا وعمليًا (بدلاً من مجرد نشر المعلومات). كان من الموضوعات المشتركة بين الأفكار الإبداعية اقتراح ألعاب أو أنشطة تفاعلية وتجريبية حيث يلعب الناس دور النحل. على سبيل المثال، اقترح طالب في السعودية إنشاء لعبة يتسابق فيها الناس مثل النحل للوصول إلى نهاية تصميم خلية نحل، ويتعلمون عن النحل خلال الطريق. وبالمثل، اقترح طالب في دولة أخرى إنشاء محاكاة ممتعة حيث يساعد الناس في صنع العسل أو تلقيح الزهور.
استخدم العديد من الطلاب الفن والعروض كأدوات لجذب الجمهور للرسالة. على سبيل المثال، كانت إحدى الأفكار إنشاء خلية نحل ضخمة بحجم الحياة يمكن للطلاب من خلالها ملاحظة ما يفعله النحل (حيث يكون النحل ممثلين متنكرين). كما اقترح طلاب آخرون تنظيم عروض أو فعاليات ذات موضوع النحل حيث يعرض الناس أهمية النحل في مجتمعاتنا بطريقة ممتعة ومسليّة. وكان تنظيم حملات أو فعاليات أكثر تقليدية مثل ""أيام النحل""، التي تشمل عروضًا وألعابًا وأنشطة، منهجًا شائعًا بين الطلاب.

لجأ بعض الطلاب إلى التكنولوجيا لمساعدة في نشر الرسالة بين أقرانهم. اقترحت ردود إبداعية من عدة دول إنشاء نوع من تجارب الواقع الافتراضي (VR)، حيث يمكن للأفراد التجول وتجربة عالم فيه النحل وعالم بدونه وملاحظة العواقب. واقترح طلاب آخرون إنشاء تطبيقات على الإنترنت تعتمد على الألعاب و/أو دمج المعلومات عن النحل مع وسائل التواصل الاجتماعي.
أخيرًا، اقترحت بعض الردود الإبداعية تجارب يمكن للطلاب تنفيذها للتفاعل مباشرة مع المشكلة وملاحظة تأثير النحل على أنظمتنا البيئية مع مرور الوقت. على سبيل المثال، من خلال إظهار الفرق بين حديقتين من الزهور — واحدة ملقحة بالنحل وأخرى بدون. وفكرة مشابهة لكنها أكثر صلة شخصية من طالب في كولومبيا كانت إقامة ""يوم التلقيح""، حيث يزرع الطلاب زهورًا في مجتمعاتهم ليتم تلقيحها من قبل النحل، متعلمين خلال ذلك كيف يعتمد النظام البيئي ككل على النحل.

مثال العنصر 5: هدر الطعام
في وحدة هدر الطعام، تم تقديم سيناريو مشكلة للطلاب يفيد بأن السوبرماركت في جميع أنحاء العالم يهدر أطنانًا من الطعام الطازج غير المباع يوميًا. طُلب من الطلاب اقتراح ثلاث طرق مختلفة يمكن للسوبرماركت من خلالها تقليل كمية الطعام الطازج التي يتم التخلص منها في نهاية اليوم (الشكل 5). يعرض الصندوق 10 مجموعة مختارة من الردود الإبداعية من طلاب عبر دول مختلفة لهذا العنصر.

الشكل 5: هدر الطعام

صندوق 10. أكثر الردود إبداعًا عبر الدول لعنصر هدر الطعام.
• يمكنهم عقد اتفاق مع مطعم لاستخدام هذه الأطعمة […] (كولومبيا)
• لمنع تركّز الهدر في بعض السوبرماركتات المحددة، من المثالي تحسين طرق التوزيع بحيث يتم توزيع أكبر قدر ممكن من الطعام المنتج على سوبرماركتات مختلفة، وتحسين حفظ الطعام مثل التبريد (البرتغال)
• حملات إعلانية […] لتشجيع الأكل الصحي أكثر والاستثمار في شراء الطعام الطازج بدلاً من الأطعمة المصنعة، مما يقلل كمية الطعام المهدور ويساعد في الصحة العامة للسكان (البرازيل)
• تجميد المنتجات وبيعها مقطعة أو مطبوخة […] (فرنسا)
• استخدام الطعام في أشياء جديدة وبيعه، مثل عصير الفواكه (كولومبيا)
• قبل الإغلاق بـ 30 دقيقة، يمكن للسوبرماركت إقامة مسابقة […] عن من يمكنه صنع ألذ وجبة باستخدام الطعام الطازج […] الفائز يحصل على منتجات مجانية وقسائم تسوق للشراء مستقبلاً في أقرب مركز تجاري (هونغ كونغ)
• إنشاء تطبيق لإبلاغ المهتمين أن الطعام على وشك أن يُرمى وأنه متاح للراغبين بسعر أقل بكثير وأكثر ملاءمة من المعتاد (إيطاليا)
• آلة تقوم بتحويل الطعام عند وضعه فيها إلى سماد يفيد النباتات ويتم بيعه بدلًا من رميه (السعودية)
• تغيير طريقة عمل السوبرماركتات وإنشاء سوبرماركت إلكتروني يطلب فيه الناس مشترياتهم قبل عدة أيام، حتى يخزن السوبرماركت فقط المنتجات التي سيتم شراؤها (بلجيكا)
• إنشاء حزم تجمع طعامًا شائعًا مع طعام غير شائع بخصم بسيط (هونغ كونغ)
• إنشاء مدونات طبخ تديرها السوبرماركت واستخدام الطعام غير المباع للترويج لها (كندا)
• يمكن استخدام الخضروات الطازجة في أبحاث مختلفة في مجالات متنوعة، مثل إجراء أبحاث DNA (اليونان)
• صنع تماثيل توعية باستخدام الخضروات الطازجة المهملة لتنبيه الناس (كوريا)

• يمكن أن تظل الفواكه والخضروات تنمو في أحواض مرتفعة داخل المتجر. هذا سيضمن جودة أفضل، وتقليل كمية الطعام المهدر، وسيكون المشترون متأكدين من أنهم يشترون خضروات طازجة مزروعة حديثًا. (سلوفينيا)
• يمكن جمع الخضروات المتبقية وقطعها إلى قطع كبيرة، ثم تعبئتها في أكياس تُغلق بأقل كمية ممكنة من الهواء، ويمكن إعادة بيعها لاستخدامها في صنع المرق والشوربات. (إيطاليا)

ما كانت المواضيع أو السمات المشتركة عبر الردود الإبداعية؟

اقترح الطلاب مجموعة متنوعة من الأساليب لمعالجة هدر الطعام في محلات السوبر ماركت، بما في ذلك (ولكن ليس حصراً على) الابتكار التكنولوجي، إعادة التوزيع المجتمعي، خلق حوافز اقتصادية، وأفكار تتعلق بإعادة استخدام المنتجات المهدرة بشكل إبداعي. في كثير من الحالات، لم تقتصر أفكار الطلاب على معالجة هدر الطعام بشكل مباشر، بل سعت أيضًا إلى تشجيع نهج أكثر وعياً ومسؤولية في استهلاك الطعام أو إلى معالجة قضايا استدامة أخرى، مما يبرز أن الطلاب غالبًا ما اعتمدوا أسلوبًا لحل المشكلات متعدد التخصصات. على سبيل المثال، اقترح عدة طلاب إعادة استخدام المواد المهدرة في صناعة منتجات جديدة وذات قيمة يمكن بيعها لتحقيق الربح مثل السماد أو منتجات العناية بالبشرة أو العصائر، أو تجميد الطعام أو تصنيعه لحفظه وإعادة بيعه لاحقًا. كما اقترح طالب في اليونان فكرة غير تقليدية تمامًا تتمثل في التبرع بالمنتجات المهدرة لأغراض بحثية بدلًا من الاستفادة الربحية منها.

اقترح العديد من الطلاب في دول مختلفة طرقًا لضمان ألا يتم هدر الطعام الفائض بل يُعاد توزيعه على الآخرين. يبرز ذلك الطابع الاجتماعي للمشكلة وكيف سعى الطلاب إلى تقديم حلول تلبي احتياجات الآخرين أثناء التصدي لمشكلة جماعية. وغالبًا ما تجاوزت الردود الإبداعية التي تشترك في هذا الموضوع العام مجرد اقتراح التبرع بالطعام المهدور للفئات المحتاجة أو الجمعيات الخيرية؛ فعلى سبيل المثال، اقترح طلاب من تشيلي وكولومبيا إنشاء شراكات بين محلات السوبر ماركت والمطاعم المحلية لاستخدام الطعام غير المباع في إعداد وجباتهم، واقترح طالب من هونغ كونغ التبرع بالطعام المهدور للمستشفيات أو دور رعاية المسنين. كما اقترح العديد من الطلاب من خلفيات محرومة أفكارًا ترتبط بهذه المواضيع الأوسع.

وكانت الاستراتيجيات الاقتصادية أيضًا من المواضيع البارزة في الردود بشكل عام، إذ اقترح الطلاب نماذج بيع يمكن أن تساعد في تقليل هدر الطعام. وعلى الرغم من أن العديد من هذه الاستراتيجيات شائعة في مختلف البلدان، فقد تمكن بعض الطلاب من إضافة لمسة جديدة أو مبتكرة إلى حلولهم. على سبيل المثال، أوصى طالب من هونغ كونغ بإنشاء حزم مخفضة تجمع بين منتجات غذائية شائعة وأخرى أقل شيوعًا وأكثر عرضة للهدر، لضمان بيع المنتجات الأقل رواجًا بدلًا من التخلص منها بالكامل.

كما أشار العديد من الطلاب إلى الإمكانات التي توفرها التكنولوجيا لتعزيز الاستهلاك المسؤول والتوزيع الفعّال للطعام، بما يتماشى مع الفكرة القائلة إن التكنولوجيا يمكن أن تقود التغيير النظامي في حل المشكلات المعقدة. وقد اقترح طلاب من عدة بلدان استخدام منصات رقمية للمساعدة في إعادة توزيع الطعام أو بيعه بأسعار مخفضة عندما يقترب من تاريخ انتهاء صلاحيته. على سبيل المثال، اقترح طالب من إيطاليا فكرة تطبيق يُبلغ الناس عندما يكون الطعام على وشك أن يُرمى، مما يسمح لهم بشرائه بسعر أرخص في تلك اللحظة. وفي بلجيكا، اقترح طالب تغيير طريقة عمل محلات السوبر ماركت بالكامل من خلال جعلها جميعًا تعمل عبر الإنترنت، حيث يطلب المستهلكون طعامهم مسبقًا، ما يتيح مواءمة العرض مع الطلب ويقلل من احتمالية وجود فائض وهدر.

الصندوق 11. يمكن أن تأتي الأفكار الإبداعية من جميع الأماكن (الجزء الثاني): الإبداع يزدهر في ظل الشدائد

في بعض الحالات، قد تُفعّل الشدائد مهارات حلّ المشكلات. وتُشير ""نظرية المواهب الخفية"" إلى أن بعض القدرات قد تتحسن فعلاً نتيجة للشدائد (Ellis وآخرون، 2023)، خاصة تلك التي تساعد الشباب على مواجهة التحديات الواقعية في البيئات القاسية. وقد أظهرت الأبحاث أن الأطفال الذين يواجهون ظروفًا صعبة يطورون أحيانًا قدرات معرفية متقدمة كاستجابات تكيفية (Young وآخرون، 2022). بالنسبة لسؤال مثل ""هدر الطعام"" في اختبار PISA، والذي يتمتع بقيمة بيئية عالية، هل يمكن للطلاب المحرومين تقديم حلول إبداعية حقًا؟

وجدنا العديد من الأمثلة على ردود طلاب من خلفيات محرومة من مختلف الدول، تم تقييمها على أنها شديدة الإبداع ضمن بلدانهم، ومنها:

• ""يجب ألا يرمي الناس الطعام المهدور مباشرة في القمامة، بل توضع في حاويات صديقة للبيئة والطعام، يمكن بعدها تحويلها إلى حملات إنسانية لتوزيعها على المحتاجين."" (سلوفينيا)

• ""يأخذون البذور منها ويزرعونها."" (السعودية)

• ""يمكن استخدامها كفضلات عضوية لإنتاج الكهرباء."" (إيطاليا)

• ""يمكن لمتجر السوبر ماركت إجراء مسوحات إحصائية لمعرفة الكمية المتوسطة من الخس أو الطماطم التي يبيعها، ومحاولة شراء الكمية المناسبة دون فائض."" (إيطاليا)

• ""يجب فرض الرقابة على كل سلسلة سوبر ماركت والتأكد من أنها لا تتخلص من طعام لا يزال صالحًا."" (تشيلي)

• ""يتم التبرع بها إلى دور رعاية المسنين أو المستشفيات حتى يحصل المحتاجون على ما يكفي من العناصر الغذائية."" (هونغ كونغ)

• ""تجفيفها بالهواء لصنع علف للمزارع."" (هونغ كونغ)

• ""تخصيص يوم معين لبيع الفواكه الممتازة."" (السعودية)

• ""الاستفادة من البكتيريا النافعة في أشياء مفيدة."" (السعودية)

السمات المشتركة في هذه الردود الإبداعية من الطلاب المحرومين:

رغم تنوع الردود، برزت بعض المواضيع المتكررة:

• تقليل كمية الطعام المهدور عبر ضمان إعادة توزيعه (مثلاً: على الفقراء أو المحتاجين، أو حتى موظفي السوبر ماركت أنفسهم).

• تحويل الطعام المهدور إلى سماد عضوي.

• استخدام المنتجات المهدورة كعلف لتربية الحيوانات.

• استراتيجيات للحد من مشتريات المتاجر الكبرى من الأصل، من أجل منع فائض الإنتاج والتخزين وبالتالي الهدر.

تُظهر هذه الردود كيف يمكن للشدائد أن تحفز حلولًا عملية ومبتكرة، خاصة عندما تنبع من واقع يواجه فيه الطلاب آثار الهدر ونقص الموارد في حياتهم اليومية.

حل المشكلات العلمية في اختبار PISA 2022: هل يستطيع الطلاب الجمع بين المعرفة العلمية والتفكير الإبداعي؟

في اختبار التفكير الإبداعي لعام 2022، وُضعت بعض البنود في سياقات علمية أو هندسية، طُلب فيها من الطلاب اقتراح تقنيات جديدة لحل المشكلات أو صياغة فرضيات قابلة للاختبار لشرح ظاهرة معينة. وبشكل عام، كانت بنود حل المشكلات العلمية من بين الأصعب في الاختبار، لكن حتى مع ذلك، أظهر الطلاب في المتوسط ضعفًا نسبيًا بسيطًا في تطبيق التفكير الإبداعي في سياقات حل المشكلات العلمية مقارنة بأنواع المهام الأخرى.

ما نوع السياقات العلمية التي طُلب من الطلاب تطبيق التفكير الإبداعي فيها؟ وما بعض أفكارهم؟

البند 6: إنقاذ النهر

تتكوّن وحدة ""إنقاذ النهر"" من بندين، وفي البند الأول طُلب من الطلاب تقديم فكرتين مختلفتين وقابلتين للاختبار قد تفسران تراجع عدد الضفادع في جزء من نهر يخرج من مدينة. طُلب من الطلاب صراحة التفكير في أسباب غير التلوث الناتج عن المزارع والمصانع المحلية، لتشجيعهم على التفكير في فرضيات بديلة. يعرض الصندوق 12 مجموعة مختارة من الردود الإبداعية لطلاب من مختلف البلدان لهذا البند.

الشكل 6: إنقاذ النهر

الصندوق 12. أكثر الردود إبداعًا عبر البلدان على بند ""إنقاذ النهر""

• يوجد سد في منتصف النهر بناه أطفال كانوا يلعبون، وهذا السد يحجز جميع الضفادع […] (بلجيكا)

• ربما يكون السبب جفافًا حاليًا أو وشيكًا، حيث ينخفض منسوب النهر وتميل العديد من الضفادع إلى الهجرة إلى أماكن بها ماء أكثر، أو تموت بسبب الجفاف. (كولومبيا)

• أحد أسباب المشكلة قد يكون وجود طفيليات أولية تهاجم البرمائيات. في مرحلة الشراغيف، تمنعها من الأكل، وفي الضفادع البالغة تمنعها من التنفس […] (البرازيل)

• تغيّر لون النهر بسبب التلوث سبّب شعورًا بالغربة لدى الضفادع، مما جعلها لا تتعرف على موطنها المعتاد وتنتقل إلى مكان يكون لون الماء فيه طبيعيًا. (البرتغال)

• هناك مرض ينتشر بين الضفادع في النهر، وقد انخفض عددها […] (كندا)

• قد تكون هناك فصيلة جديدة في النهر، تحديدًا في ذلك الجزء، وهي مفترسة وتتغذى بشكل أساسي على الضفادع […] (تشيلي)

• وجود بيئة مفترسة أو بكتيريا تؤدي إلى انخفاض عددها. (السعودية)

• […] ماذا لو لم يكن سبب نقص الضفادع مرتبطًا بالتلوث: هذه البرمائيات الصغيرة تُصاد أحيانًا وتُقتل لصنع أطباق أرجل الضفادع… للتحقق من ذلك، يمكننا سؤال المطاعم المحلية عن مورديها وسؤال هؤلاء من أين يأتون بالضفادع. (فرنسا)

• نوع جديد من البكتيريا يتحكم في الوظائف التناسلية للضفادع ويجعلها قاتلة. هذه البكتيريا تصيب البرمائيات والزواحف فقط. (هونغ كونغ)

• يوجد المزيد من الطيور في المدينة لأن المدينة تقع في الجنوب، وقد وصلت الطيور المهاجرة وتقوم بطرد الضفادع. (ألمانيا)

• مرض وراثي محتمل لدى الضفادع، […] من الممكن أنه مع مرور الوقت طوّرت الضفادع في مكان معين تغيّرًا جينيًا أدى إلى صعوبات جسدية تتجاوز قدرتها على التحمل. (إيطاليا)

• في المدن، لا يتم تصريف الحرارة بشكل جيد، فتنتقل هذه الحرارة إلى النهر، مما يؤدي إلى ارتفاع درجة حرارة المياه فيه وجعلها غير مناسبة لحياة الضفادع، مما يؤدي إلى اختفائها تدريجيًا. (كوريا)

• لا توجد مساحة مناسبة للبقاء والتكاثر في المدينة، لأن مجرى النهر صناعي في الغالب أو محاط بحواجز للوقاية من الفيضانات. (سلوفينيا)

ملاحظة: تم عرض إجابات الطلاب كما قُدمت في اختبار التفكير الإبداعي PISA 2022، بما في ذلك التهجئة والقواعد الإملائية الإبداعية. تشير العلامة [...] إلى حيث تم اختصار إجابات الطلاب من أجل الإيجاز.

ما القواسم أو السمات المشتركة بين الإجابات الإبداعية؟
في هذا السؤال، أظهر الطلاب كيف يمكن توظيف الاستقصاء العلمي لفهم مشكلات بيئية معقدة، من خلال دمج معارف من مجالات مثل الأحياء، والكيمياء، والجغرافيا، والبيئة، وعلوم الأرض لاستكشاف الأسباب والحلول المحتملة لانخفاض أعداد الضفادع.
رغم أن التوجيه في السؤال شجع على التفكير في فرضيات بديلة، فإن أحد المواضيع المتكررة في الإجابات كان التلوث وتدهور البيئة الناتج عنه. لكن بعض الطلاب نجحوا في ربط التلوث بتفسيرات غير تقليدية، تتجاوز الأفكار الشائعة مثل تسرب المواد السامة، كأن يقترحوا أن تغير لون النهر أزعج الضفادع وأدى إلى رحيلها.
ومن السمات الشائعة الأخرى التي ظهرت في الإجابات تأثير التوسع الحضري والتغييرات في المناظر الطبيعية نتيجة النشاط البشري. فقد أشار كثير من الطلاب إلى أنشطة بشرية واضحة، مثل زيادة الضوضاء أو اقتراب البشر من المناطق الطبيعية مما يزعج الضفادع، لكن بعضهم قدّم تفسيرات أكثر إبداعًا لـ ""العواقب الخفية"" أو غير المقصودة. مثلًا، اقترح طالب من بلجيكا أن سدًا بناه أطفال للعب قد منع الضفادع من مغادرة النهر عند مخرج المدينة، رابطًا بين فعل يبدو بريئًا واضطراب النظام البيئي. وبشكل مشابه، اقترح طالب من سلوفينيا أن الطابع الصناعي لمجرى النهر في المدن – والمصمم لأغراض التحكم في الفيضانات – ربما تسبب في فقدان أماكن مناسبة لتكاثر الضفادع.
واقترح العديد من الطلاب أيضًا أن ضغوطًا بيئية جديدة – مثل دخول نوع غازي أو وجود مفترس جديد – قد تدفع الضفادع إلى مغادرة بيئتها الطبيعية. كما أشار عدد منهم إلى أن أمراضًا أو طفرات جينية قد تكون السبب الجذري لانخفاض أعداد الضفادع. على سبيل المثال، اقترح طالب من هونغ كونغ أن نوعًا جديدًا من البكتيريا قد يسيطر على وظيفة التكاثر لدى الضفادع ويجعلها ""قاتلة"" لضفادع أخرى. وبالمثل، اقترح طالب من إيطاليا أن التغيرات الجينية على مر الزمن قد تؤدي إلى صعوبات جسدية لدى الضفادع، مما يجعلها أقل قدرة على البقاء في بيئتها.

المثال 7: العرض
ركّز هذا السؤال على حل المشكلات من منظور هندسي، حيث طُلب من الطلاب تقديم أفكار تصميمية لبناء حاجز فاصل داخل معرض في حديقة حيوانات، بحيث يسمح بمرور السناجب من غرفة إلى أخرى، بينما يمنع الفئران من العبور (انظر الشكل 7).
وقد ورد في نص السؤال أن السناجب والفئران متماثلة في حجم الجسم، لكن السناجب تتميز بكونها أثقل وزنًا، وأسرع، وأكثر رشاقة.
يُظهر المربع 13 مجموعة مختارة من الإجابات الإبداعية التي قدّمها طلاب من بلدان مختلفة لهذا السؤال.

الشكل 7: العرض

صندوق 13. أكثر الردود إبداعًا عبر الدول على مسألة العرض
• […] أن نضع شجرتين على جانبي الجدار لكي يتمكن السناجب من التسلق والقفز من غصن إلى آخر […]. (اليونان)
• جدار به عوائق تتطلب مهارات حركية لا يمتلكها إلا السناجب، ويفضل أن تكون العوائق على ارتفاع أكثر من 3 أمتار عن الأرض [...]. السنجاب سيتمكن من الوصول إلى هدفه حيث توضع مكافأة لتحفيزه. (إيطاليا)
• يمكن إنشاء نظام آخر حيث باب منزلق يفتح ويغلق بسرعة [...]. السناجب قادرة على استخدام هذا النظام لأنها أسرع وأكثر رشاقة من الجرذان، وستتمكن من المرور قبل إغلاق الباب. (كندا)
• تصميم مساحة يدخلها حيوان واحد فقط في كل مرة، ويوجد في الأسفل لوح لا يهبط إلا إذا بلغ الوزن حدًا معينًا، وعند هبوطه يظهر ثقب يسمح للسنجاب بالمرور، أما الجرذ فلا يزن كفاية ليهبط اللوح فلا يرى الثقب ولا يمر. (هونغ كونغ)

صندوق 14. أكثر الردود إبداعًا عبر الدول على مسألة العرض (الجزء الثاني)
• ميزان ذو ثقل على جانب أثقل من الجرذ ولكن أخف من السنجاب. عندما يخطو السنجاب على الجانب الآخر من الميزان، يُرفع الثقل، مما يرفع أيضًا الممر على الجانب الآخر من الجدار (بمساعدة حبل). (سلوفينيا)
• جدار فولاذي عالي يمكن تجاوزه فقط بواسطة مصعد. المصعد يرتفع فقط عندما يكون وزن السنجاب عليه. (ألمانيا)
• يمكن وضع حساس شعر أو حساس سرعة يفتح الباب إذا تم اكتشاف شعر السنجاب أو سرعة حركته، ليظل الباب مفتوحًا إذا كان الحيوان سريعًا كالسنجب، ويغلق إذا كان أبطأ. هذا قد يعلّم السناجب السلوك المكتسب وهو السرعة عند رؤية الباب مفتوحًا لتجنب إغلاقه عليهم. (السعودية)
• جدار مزود بذكاء اصطناعي بصري يمكنه التمييز بين الفئران والسناجب عبر تحليل الكاميرا. (تشيلي)
• فخ صغير يُفتح بواسطة خيط معلق من أعلى الصندوق عليه بندقة. السنجاب، الأكثر رشاقة، يقفز ليأخذ البندقة ويُفعّل الفخ ليعبر الحاجز. (بلجيكا)
• أرسم أرجوحة مقسمة بنصفين مع باب بينهما، ويوضع حساس حركة في جانب، وعندما يصعد حيوان على الأرجوحة في الجانب الآخر، يُوضع جسم ثقيل كافٍ لرفع جانب الحيوانات. (البرازيل)
• نظام نابض مرتبط بمنصة صغيرة يمكن لكل من الفئران والسناجب الوصول إليها، المنصة تدفع بقوة كافية للوصول للجانب الآخر إذا كان الوزن يشبه وزن السنجاب المتوسط. (كولومبيا)
• يمكن استخدام رائحة أو شكل تخيف الفئران لكنها لا تخيف السناجب. (فرنسا)
• باب أوتوماتيكي يُشغل من خدمة خارجية يتحكم بها إنسان عبر كاميرات تميز بين الجرذ والسنجاب. (البرتغال)
• عجلة تشغيل سرعة، عندما تدور العجلة بسرعة معينة يفتح الباب. (كوريا)

ملاحظة: ردود الطلاب معروضة كما وردت في اختبار التفكير الإبداعي PISA 2022، بما في ذلك الأخطاء الإملائية والنحوية. علامة [...] تعني أن الرد تم اختصاره للملخص.

بالنسبة لهذا السؤال، قدّم العديد من الطلاب أفكارًا لحلول ركّزت على استغلال الفروقات الفيزيائية بين الحيوانات مثل اختلاف الرشاقة والوزن والسرعة، لتصميم آليات تسمح فقط للسناجب بالمرور عبر الحاجز الفاصل. على سبيل المثال، اقترحت الأفكار نظام فتح يعمل بسرعة تفوق قدرة الجرذان، أو حلول تتطلب من السناجب القفز أو التسلق أو عبور بعض العقبات. كما كانت الآليات المعتمدة على الأوزان موضوعًا متكررًا. بشكل عام، ما ميّز الردود الإبداعية عن الردود الأكثر عادية هو قدرة الطلاب على اقتراح تصميمات محددة ومنسقة بشكل جيد، من المحتمل أن تكون فعالة، وتحوي عنصرًا جديدًا أو مبتكرًا. كما اقترح طلاب من عدة دول حلولًا تكنولوجية مثل حساسات بيومترية أو أنظمة ذكاء اصطناعي للتعرّف على الحيوانات والتمييز بينها بناءً على خصائصها الجسدية أو سلوكها. أخيرًا، اقترحت بعض الردود الإبداعية استراتيجيات تعتمد على تدخل بشري أو تحكم خارجي، مثل اقتراح طالب من البرتغال بأن يتم تفعيل الباب بواسطة مراقب بشري يستخدم كاميرات لتمييز الحيوانات.