كيلي تريلافين ٣ أغسطس ٢٠٢٢
على مدى السنوات السبع الماضية، حظيت بشرف عظيم لتدريس اللغة الإنجليزية في المدارس المتوسطة في معهد سبرينج برانش الأكاديمي (SBAI) في هيوستن. أنشئت SBAI كمدرسة عامة مستقلة من قبل منطقة، Spring Branch I.S.D.، لتلبية احتياجات أطفالها الموهوبين للغاية. يأخذ طلابنا من الروضة وحتى الصف الثامن جميع فصولهم الأساسية مع معلمي SBAI في أجنحة خاصة بالحرم الجامعي المحلي، ثم ينضمون مع أقرانهم لتناول طعام الغداء والمواد الاختيارية والفصول الدراسية. في المدرسة الثانوية، يستمرون في تلقي دروس الرياضيات واللغة الإنجليزية معنا، لكنهم يأخذون جميع الدورات الأخرى في الحرم الجامعي المحلي لدينا.
لم أكن أعرف هذا حتى انضممت إلى المدرسة، ولكن الأطفال الموهوبين للغاية يعتبرون في الواقع معرضين للخطر. إذا كنت ممكن سبق لهم التدريس، فمن المحتمل ألا يفاجئك أن طلابنا الأكثر ذكاءً يمكن أن يعانون من مجموعة من الحالات والاضطرابات والأضرار. يعاني البعض من الكمالية المنهكة، في حين أن البعض الآخر ملتزمون بالنقص في الإنجاز. يعد القلق والاكتئاب والرهبة الوجودية أمرًا شائعًا بين طلابنا الموهوبين. وبدون تلبية احتياجاتهم، فإنهم معرضون لخطر التسرب وارتكاب الجرائم وإيذاء النفس.
وبطبيعة الحال، فإن الأطفال الموهوبين للغاية هم أكثر بكثير من مجرد قدراتهم العقلية. إنهم شباب فضوليون ومبهجون ولهم قلوب كبيرة مثل عقولهم. غالبًا ما يكونون حساسين ولديهم إحساس قوي بالعدالة. هؤلاء الطلاب مرحون (أحيانًا على حسابك، لكنك ستضحك رغمًا عنك). سوف يطلبون منك أفضل ما لديك كمعلم: طرح الأسئلة التي لم تفكر فيها أبدًا، وإيجاد كل ثغرة محتملة في نموذج التقييم الخاص بك، والتنقل بين المواد بسرعة فائقة. ببساطة، إنهم مذهلون.
لا يوجد لدى معظم المناطق برنامج منفصل للأطفال الموهوبين للغاية، ناهيك عن مدرسة منفصلة. ولهذا السبب، قد لا يعرف المعلمون حتى ما إذا كان لديهم طلاب موهوبون للغاية في فصولهم الدراسية أو كيفية تلبية احتياجاتهم على أفضل وجه.
على الرغم من أنني أستطيع أن أتحدث بإسهاب عما تعلمته عن هؤلاء الشباب الرائعين من التدريس في SBAI، أعتقد أنه من الأكثر فعالية بالنسبة لك أن تسمع منهم مباشرة. سافيرا هي واحدة من طلابي السابقين - كاتبة وممثلة ومغنية موهوبة غالبًا ما كانت ترتب الشعر مشابكي المغناطيسية على لوحتي إلى أعمال أدبية مروعة... آه... عبقرية (سترى ما أعنيه). أعتقد أنك ستستمتع وستطلع على ما ستقوله عن نفسها وعن أقرانها الموهوبين للغاية.
خلافا للاعتقاد السائد، لا ينتمي كل واحد منا إلى تصنيف ""شيلدون من نظرية الانفجار الكبير"". كل واحد منا فريد ومميز، مما يعني أن لدينا جميعًا خصائص وقدرات وحساسيات خاصة بنا. سأكون صادقًا: نحن نتمتع بعناية عالية. ثم مرة أخرى، إذا كنت على دراية بالأطفال الموهوبين للغاية، فمن المحتمل أنك تعرف ذلك بالفعل. في حين أن البعض منا قد يواجه صعوبة في الاندماج في بيئة مدرسية ""طبيعية""، فإن افتراض أننا جميعًا نشترك في هذه الصعوبة يمكن أن يشعرنا بالطفولة. لذا، إذا كنت تفكر في مطالبة الأطفال في سن ما قبل المراهقة باللعب باستخدام Play-Doh على أمل أن ينتهي بهم الأمر إلى الاعتراف بمشاعرهم السلبية الغامرة لزملائهم في الفصل، فلا تتردد في إخبارك بذلك، ولكننا لسنا بمقاس واحد يناسبك -الجميع.
الضغط غير المرغوب فيه؟ ًلا شكرا!
لن أدعي أن كل طالب موهوب للغاية يظل على المسار الصحيح لتحقيق أهدافه دون الحاجة إلى تشجيع البالغين من حوله، لأن هذا أبعد ما يكون عن الحقيقة. أنا شخصياً كنت بحاجة إلى هذا الدفع مرات أكثر مما أود الاعتراف به. كانت هناك بعض الحالات حيث كان الأمر أقل شبهاً بالدفع في الاتجاه الصحيح وأكثر أشبه بربطها لأسفل ورميها في مؤخرة حافلة السجن - كان تسريعا في الاتجاه الخاطئ.
وفي أوقات أخرى تحتاج فقط إلى الإيمان. تمامًا مثل أي طالب آخر، من المحتمل أن نفشل في بعض الأحيان. ومع ذلك، فإن التذكير المتكرر بأن أدائنا لا يرقى إلى المستوى القياسي يمكن أن يضر أكثر مما ينفع. مع الأطفال الموهوبين للغاية، يجب على المرء أن يتذكر باستمرار أن قدراتنا الأكاديمية تم المبالغة فيها من قبل كل من حولنا تقريبًا. لذلك، عندما نشعر بأننا نرتكب أخطاء، فإن ذلك لا يؤذي كبريائنا فحسب، بل أيضًا إحساسنا بهويتنا. في معظم الأحيان، يكون إدراك الذات بمثابة الوقود لمعرفة أين نخطئ. في تلك الحالات، التعزيز الإضافي من معلمينا بأننا لا نقوم بعمل جيد بما فيه الكفاية يؤدي في النهاية إلى جعلنا نشعر وكأننا نريد، مجازيًا، أن نضربهم في الوجه.
نحن فخورون بقدراتنا، لكن تمييزنا قد يكون مؤلمًا.
في حين أن العديد من المعلمين يقدرون الطالب المتقدم أكاديميًا، فإن زملائنا لا يشاركوننا في كثير من الأحيان نفس المشاعر. في الواقع قد يستاء بعض زملائنا منا بسبب ذلك. وكقاعدة عامة، نحن لا نحب بشكل خاص رؤية هؤلاء الزملاء يديرون أعينهم عندما يقوم المعلمون بتمييزنا. سواء كان ذلك من خلال مدح عملنا بشكل علني ومستمر، أو إخبار الفصل بأكمله أن ذكاءنا ""يشبه الله"" (نعم، لقد حدث هذا)، نحن لا نقدر ذلك، ولا زملائنا في الفصل أيضًا. نحن مراهقين أكثر من أي شيء آخر، نريد أن نشعر بأننا ننتمي. إذا لم نفعل ذلك، فسوف نؤكل أحياء، كما أن لفت الانتباه باستمرار إلى اختلافاتنا يدمر فرصنا القاتمة بالفعل في البقاء.
الدافع هو أكبر عقبة
من وجهة نظري، يبدو أن الجزء الأصعب في تدريس الأطفال HG هو جعل الموضوع لا يبدو وكأنه مضيعة للوقت. كما ترى، الشيء الوحيد الذي نميل إلى أن نكون بارعين فيه هو الدخول في حلقات مفرغة. بمجرد أن نفقد الاهتمام بشيء ما، فإننا نكافح من أجل تعلم أي شيء، مما يؤدي بالطبع إلى المزيد من عدم الاهتمام. من أجل منع حدوث مثل هذا الموقف، هناك ثلاثة مفاتيح سرية جدًا للنجاح عندما يكون لدى المرء طلاب موهوبون للغاية في الفصل الدراسي:
- إنشاء روابط واقعية مع ما تقوم بتدريسه حتى نعرف أن الموضوع ليس عديم الفائدة
- أن يكون لدينا خيار التعبير عما تعلمناه بطريقة تشركنا حتى نعرف أننا نفهم المحتوى
- لديك الفرصة لطرح الأسئلة وتقبل تفسيراتنا التي تكون منطقية بالفعل حتى نعلم أنك تفهم المحتوى
قد نكون أطفالًا أذكياء، لكننا لا نزال مجرد أطفال أذكياء
من المهم أن نلاحظ أنه على الرغم من نقاط القوة الأكاديمية التي قد نتمتع بها، فإننا لا نزال أطفالًا. إن كوننا في مرحلة ما قبل حساب التفاضل والتكامل يبلغ من العمر 12 عامًا لا يعني أنه يمكن دمجنا مع كل شيء آخر يتعلق بعمر 16 عامًا، وهذا يشمل عبء العمل الذي يفترض الناس غالبًا أنه لا يمثل مشكلة. نحن بحاجة إلى الوقت لإلقاء نكات غريبة وكتابة قصائد لا معنى لها عن أحضان الكائنات الفضائية التي تذوب مثل الناتشوز (أنا أتحدث فقط من خلال التجربة). يجب أن نشعر أنه من المقبول أن نكون في نفس عمرنا، وأن قدراتنا الأكاديمية لا تحكم علينا بتخطي طفولتنا بأكملها. نحن ننمو بسرعة كافية، لذا دعونا نستمتع بأحذية كروكس وأحذية الأطفال قدر المستطاع.
