سايمون براون هيل- جامعة بريستول 15 أغسطس ٢٠٢٤
ملخص المقال بواسطة الذكاء الاصطناعي: تنشيط المحاضرات التقليدية
مشكلة ملل الطلاب:
- أظهرت دراسات أن نسبة كبيرة من الطلاب يشعرون بالملل خلال المحاضرات التقليدية.
- يعزو الباحثون هذا الملل إلى طبيعة المحاضرات التي تعتمد على نقل المعلومات بشكل أحادي الاتجاه من المحاضر إلى الطالب.
أهمية التعلم النشط:
- يدعو الباحثون إلى تبني ""التعلم النشط"" الذي يشجع الطلاب على المشاركة الفعالة في عملية التعلم.
- يعتمد التعلم النشط على نظرية ""البنائية"" التي تؤكد على دور الطالب في بناء فهمه للمادة.
طرق تنشيط المحاضرات:
- قبل المحاضرة: طرح أسئلة محفزة أو عرض صور لتنشيط تفكير الطلاب.
- خلال المحاضرة: استخدام أساليب تفاعلية مثل التصويت، المناقشات الجماعية، وحل المشكلات.
- بعد المحاضرة: طلب من الطلاب كتابة ملخصات قصيرة أو تحديد الكلمات المفتاحية.
أهداف تنشيط المحاضرات:
- زيادة مشاركة الطلاب
- تعميق فهم الطلاب للمادة
- تحسين أداء الطلاب الأكاديمي
الخلاصة:
إن تنشيط المحاضرات التقليدية من خلال استخدام أساليب تفاعلية يعتبر أمرًا ضروريًا لزيادة مشاركة الطلاب وتحسين تجربة التعلم. يجب على المحاضرين أن يكونوا مبدعين في اختيار الأنشطة التي تناسب موضوع المحاضرة وطبيعة الطلاب.
ملاحظات هامة:
- يشدد المقال على أن هدف تنشيط المحاضرات هو تحسين التعلم وليس مجرد الترفيه عن الطلاب.
- يجب على المحاضرين أن يكونوا على دراية بأحدث الأبحاث في مجال التعليم وتطبيقها في ممارساتهم التدريسية.
من بين الطلاب الذين يحضرون الفصول الدراسية التي تدرسها، كم منهم تعتقد أنهم يشعرون بالملل أكاديميًا؟ 5 %؟ 12 %؟ وجدت الأبحاث التي أجرتها دار النشر وايلي أن 55 % من الطلاب الجامعيين اعترفوا بأنهم ""يكافحون من أجل البقاء منخرطين ومهتمين بفصولهم الدراسية"". بالنسبة لطلاب الدراسات العليا، كان الرقم 38 %. لقد شعرت بالذهول عندما صادفت هذه الإحصائيات لأول مرة: هل يشعر ما يقرب من ثلثي الطلاب الذين أدرسهم بالملل حقًا في فصول الماجستير الخاصة بي؟
على الرغم من وجود العديد من الأسباب وراء ملل الطلاب، فإن السبب الذي يتم الاعتراف به كثيرًا يتعلق بالمحاضرات التقليدية: مكون الطباشير والحديث Chalk and talk في الوحدة أو البرنامج الذي يحدث فيه نقل محتوى الدورة في اتجاه واحد من المحاضر إلى الطالب. على الرغم من استخدامها منذ مئات السنين، إلا أن هناك العديد من الانتقادات للمحاضرات التقليدية، ويرجع ذلك جزئيًا إلى طريقة التعلم السلبية التي تروج لها بشكل مميز. في بحثه ""الحجة التجريبية ضد حجم الفصل الكبير: الآثار السلبية على التدريس والتعلم والاحتفاظ بطلاب السنة الأولى""، يسرد جو كوسيو عددًا من النتائج الإشكالية المرتبطة بأسلوب التدريس بالمحاضرات، والعديد منها يثير قلقًا شخصيًا:
- انخفاض مشاركة الطلاب النشطة في عملية التعلم
- انخفاض عمق تفكير الطلاب داخل الفصل الدراسي
- انخفاض مستويات الإنجاز الأكاديمي (التعلم) والأداء الأكاديمي (الدرجات).
في السنوات الأخيرة، دعت التوصيات من الأدبيات الأكاديمية الدولية ونتائج الأبحاث والهيئات المهنية والطلاب أنفسهم بشكل جماعي إلى التحول في التركيز التعليمي لإشراكهم في عملية التعلم من خلال تبني ما يشار إليه عادةً باسم ""التعلم النشط"".
التعلم النشط: ما هو
يعتمد التعلم النشط، الذي دعا إليه علماء بارزون مثل جون ديوي وديفيد أ. كولب وجيروم برونر، على نظرية ""البنائية""، والتي تؤكد على قيام المتعلمين ببناء فهمهم. مع تحديد جوانب طبيعة التعلم النشط في تفكير جان بياجيه وليف فيجوتسكي، هناك أدلة نظرية قوية تشير إلى أن التعلم ينطوي دائمًا على الفعل، سواء كان جسديًا أو عقليًا. من حيث التعريفات، قد يكون من المستغرب عدم وجود تعريف مقبول بشكل عام للمصطلح، مع اختلاف الأمثلة في الوضوح المفاهيمي عبر مجالات مختلفة. في سياق التعليم، تتراوح التعريفات من مجرد وصف التعلم النشط بأنه ""التعلم من خلال الفعل"" إلى أي طريقة تعليمية تشرك الطلاب في عملية التعلم.
بصفتي أكاديميًا متجذرًا في الممارسة المهنية، فأنا شخصيًا أؤمن بفكرة التعلم النشط التي تشير إلى المساعي العملية للمحاضرين التي تعزز مشاركة الطلاب في سياق التعلم؛ في الواقع، يُقال إن التعلم على أي مستوى هو عملية بناءة تتطلب المشاركة النشطة من قبل كل من المعلم (المحاضر) والطالب. يمكن تحقيق ذلك، جزئيًا، من خلال تنشيط المحاضرات التقليدية بأنشطة جذابة وفترات راحة متعددة، وهذا يساعد بشكل مقصود على تحسين مواقف التعلم وضمان مستويات أعلى من انتباه الطلاب/احتفاظهم بالمعلومات.
التنشيط: الكيفية
هناك طرق عديدة يمكن للمحاضرين من خلالها تنشيط المحاضرات التقليدية. تشير أندريا ريفيل وإيما وينرايت في كتابهما ""ما الذي يجعل المحاضرات ""لا يمكن تفويتها""؟"" إلى أن تنشيط المحاضرات التقليدية ""يتضمن
- المناقشة
- وحل المشكلات
- والعروض
- والعمل الجماعي مثل مجموعات النقاش
- والعصف الذهني
- ولعب الأدوار
- والمناظرات
أي شيء يجعل الطلاب يتفاعلون مع بعضهم البعض وينخرطون في مادة المحاضرة"". أزعم أن المحاضرين لا يحتاجون فقط إلى أن يكونوا على دراية بما هو متاح من حيث التنشيط، بل وأيضًا إلى أن يكونوا انتقائيين في الاستراتيجيات التي يستخدمونها، وتكييفها استجابة للطلاب الذين يدرسونهم ودمجها عبر هيكل المحاضرة بالكامل.
قبل بدء المحاضرة
التخمينات الثلاث: اعرض صورة/صورة/كائن/كلمة/اقتباس مرتبط بمحور المحاضرة عندما يدخل الطلاب ويستقرون في قاعة المحاضرة. هل يمكنهم تخمين أهميتها؟ تأكد من الرجوع إليها أثناء المحاضرة، موضحًا أهميتها.
مقدمة المحاضرة
ابدأ بمسابقة: أشرك الطلاب في اختبار قصير/تمرين/خط قيم/لعبة لمسح افتراضاتهم ومواقفهم الأولية. اطلب من الطلاب إعادة النظر في ردودهم في نهاية المحاضرة للتأكد مما إذا كانت المحاضرة قد غيرت تفكيرهم وفهمهم وكيف.
الجسم الرئيسي للمحاضرة
أدلي بصوتك: اجمع آراء الطلاب حول جوانب محور المحاضرة من خلال رفع الأيدي، أو بطاقات التصويت الملونة/المكتوبة، أو الطرق بأقدامهم أو التصفيق الجماعي.
خاتمة المحاضرة
المراجعة المكتوبة: احصل على آراء الطلاب من المهم أن يكتب كل طالب على حدة مقالاً قصيراً لمدة ثلاث دقائق يلخص النقاط الرئيسية للمحاضرة، أو قائمة بالكلمات الرئيسية (بين ثلاث وخمس كلمات) تلخص الموضوع الذي تمت تغطيته.
من المهم التأكيد على أن الجهود العملية للمحاضرين، من حيث التنشيط (كما ورد أعلاه)، لا ينبغي أن تكون مصممة بهدف ترفيه الطلاب فقط. يؤكد دوج جونسون أن ""الغرض الأساسي للترفيه هو خلق تجربة ممتعة؛ والغرض الأساسي للمشاركة هو تركيز الانتباه حتى يحدث التعلم"". في حين أنني لست ضد حصول الطلاب على تجربة ممتعة من خلال المحاضرة التقليدية (فكر في الابتسامات والضحك)، يجب أن يكون التركيز دائمًا على تعلم الطلاب، مع إضافة نية لتخفيف ملل الطلاب وتقليل انقطاعهم عن دراستهم الجامعية على جميع المستويات.
تستند هذه المقالة إلى أفكار تم تطويرها في ""المحاضرات الكبيرة: التعليم النشط للبالغين و""اللمسات الإبداعية""، والتي تعمل بمثابة الفصل الافتتاحي للكتاب القادم ""الممارسة الإبداعية في التعليم العالي: إشراك المتعلمين البالغين من خلال النظرية والتربية"".
