غالبًا ما يواجه الأطفال المنحدرون من أسر مهاجرة في الولايات المتحدة صعوبة في إتقان لغتين، وتؤدي عوامل عديدة دورًا في ذلك، من المفاهيم الخاطئة لدى الوالدين إلى نقص الدعم في المدارس والمواقف الاجتماعية تجاه التعدد اللغوي.
تعرف أستاذة علم النفس التنموي وعالمة اللغة أدريانا وايسليدر جيدًا فوائد التحدث بلغتين، ومنها القدرة على التواصل مع أفراد المجتمع، وتعزيز الصلة بثقافة الأصول، والإسهام في إثراء المجتمع وتنوعه، وفتح فرص مهنية جديدة. وتشير الأبحاث أيضًا إلى بعض الفوائد المعرفية للتعدد اللغوي، مثل تحسين القدرة على أداء مهام متعددة في الوقت نفسه، وإن كانت هذه الفوائد محل نقاش بين الباحثين، بحسب وايسليدر، وهي من أصول كوستاريكية وتشرف على مختبر لغة الطفل في جامعة نورث وسترن بالقرب من شيكاغو.
يتحدث نحو 22 بالمئة من الأمريكيين في منازلهم لغة غير الإنجليزية، وكثير منهم يتحدثون الإنجليزية والإسبانية وينحدرون من أسر مهاجرة. ومع ذلك، يواجه كثير من الأطفال المنحدرين من أسر مهاجرة في الولايات المتحدة صعوبة في تطوير الكفاءة في لغتين أو الحفاظ عليها. فقد يفقد بعضهم لغة أصولهم لصالح الإنجليزية، بينما قد يتأخر آخرون في المدارس التي يُقيَّم تقدمهم فيها باللغة الإنجليزية فقط.
وفي مقال نشرته وايسليدر وعالمة النفس التربوي ميريديث رو في عام 2020 في مجلة «Annual Review of Developmental Psychology»، تشرح الباحثتان كيف تؤثر البيئة المحيطة بالشخص، على مستوى الأسرة والمجتمع والمجتمع الأوسع، في اكتساب اللغة. ففي الولايات المتحدة، على سبيل المثال، يتأثر التطور اللغوي لدى الأطفال من الأسر المهاجرة بالمفاهيم الخاطئة لدى الوالدين بشأن تربية الأطفال بلغتين، والنقص العام في الدعم المقدم للأطفال متعددي اللغات في المدارس، والمشاعر المناهضة للمهاجرين المنتشرة في المجتمع بصورة أوسع.
وفي أبحاثها، تجري وايسليدر دراسات معمقة على الأطفال الصغار ثنائيي اللغة في سياقات اجتماعية مختلفة، لفهم الطريقة التي يستوعبون بها اللغات المتعددة ويتعلمونها بصورة أفضل. وتأمل أن تساعد نتائج أبحاثها في تبديد المفاهيم الخاطئة والمخاوف المرتبطة بالتعدد اللغوي، وتحسين الدعم المقدم للأطفال الذين يتعلمون أكثر من لغة.
وتقول: «هذا الأمر مثير للاهتمام من الناحية النظرية، لكنه مهم جدًا أيضًا لمجتمعنا، لأننا بحاجة إلى مزيد من المعلومات التي يمكن أن تساعد مقدمي الرعاية والعاملين في التعليم والأطباء والمتخصصين على فهم كيفية تطور الأطفال ثنائيي اللغة، وكيفية دعمهم».
تحدثت مجلة «Knowable Magazine» مع وايسليدر حول كيفية تعلم الأطفال لغتين، والتحديات الخاصة التي يواجهها الأطفال من الأسر المهاجرة في الولايات المتحدة، وطرق تحسين دعم التعدد اللغوي، وتجربتها الشخصية في تربية ابنتها البالغة من العمر عامًا ونصف العام بلغتين. وقد جرى تحرير المقابلة من أجل الإيجاز والوضوح.
ماذا نعرف عن الطريقة التي يتعلم بها الرضع المعرضون للغتين الكلام؟ وكيف يختلف تطور لغتهم عن الأطفال الذين يتعرضون للغة واحدة فقط؟
يمر الأطفال ثنائيو اللغة بالمراحل نفسها من التطور اللغوي التي يمر بها الأطفال أحاديو اللغة. يبدأ كلا الفريقين بنطق الكلمات الأولى في عمر عام تقريبًا، ويبدآن في الجمع بين الكلمات بعد ذلك بنحو ستة أشهر إلى عام، وفي النهاية يصلان إلى مستوى إتقان اللغة الأم. لكننا نعرف أن الأطفال ثنائيي اللغة، في خلفية كل ذلك، يؤدون مهمة أكثر تعقيدًا تتمثل في فهم نظامين لغويين. ولذلك نلاحظ أن بعض جوانب التطور اللغوي تستغرق لديهم فترة أطول قليلًا.
ومن الأمثلة على ذلك الطريقة التي يتعلم بها الأطفال ثنائيو اللغة التمييز بين الأصوات في لغاتهم. ففي الإنجليزية، مثلًا، كلمتا bile وvile مختلفتان بسبب اختلاف الصوت الأول، لكن في كثير من أنواع الإسبانية لا يوجد تباين ذو معنى بين هذين الصوتين، لأن الصوتين اللذين تمثلهما الحرفان b وv يمكن استخدام أحدهما بدل الآخر.
ومن خلال التعرض المكثف للأصوات، يتعلم الرضع التمييز بين الاختلافات الصوتية التي تحمل معنى في لغتهم، ويفقدون القدرة على تحديد الاختلافات التي لا تحمل معنى فيها. أما الأطفال ثنائيو اللغة، فيستغرقون وقتًا أطول قليلًا في تطوير هذه القدرة على التمييز والتخصص في اللغات التي يتعلمونها.
أما بالنسبة إلى المفردات، فإن معدل التعلم يرتبط أيضًا بكمية التعرض للغة. ولذلك، إذا كان الطفل الصغير يتعرض للإنجليزية بنسبة 50 بالمئة وللإسبانية بنسبة 50 بالمئة، فمن المتوقع أن يكون حجم مفرداته الإنجليزية نحو نصف حجم مفردات طفل أحادي اللغة يتحدث الإنجليزية، وأن تكون مفرداته الإسبانية أيضًا نحو نصف حجم مفردات طفل أحادي اللغة يتحدث الإسبانية.
لكن النقطة المهمة جدًا هي أنه إذا جمعت مفرداته في اللغتين معًا، فإن معدل تطور مفرداته يكون مماثلًا لمعدل تطور الأطفال أحاديي اللغة.
وبالنسبة إلى معظم جوانب اللغة، يصل الأطفال ثنائيو اللغة في النهاية إلى المستوى نفسه الذي يصل إليه الأطفال أحاديو اللغة، حتى عند النظر إلى لغة واحدة فقط. وبوجه عام، عندما يكون 60 بالمئة من إجمالي تعرض الطفل للغة معينًا موجهًا إلى لغة محددة، فإنه يحصل على نتائج مماثلة تقريبًا لطفل أحادي اللغة في معظم اختبارات تلك اللغة.
وبحلول عمر ثلاث أو أربع سنوات، وبالتأكيد عند الوصول إلى سن المدرسة، يصبح الأطفال ثنائيو اللغة متشابهين جدًا مع الأطفال أحاديي اللغة. وهذا أمر مذهل عندما تفكر فيه، إذ يمكن أن يكون الطفل معرضًا للغتين أو ربما ثلاث لغات، ومع ذلك يصبح من الناحية الوظيفية مشابهًا لشخص يتحدث لغة واحدة فقط.
والأمر المثير للاهتمام حقًا هو أن كثيرًا من هذه الخصائص يبدو أنها تنطبق أيضًا على الأشخاص ثنائيي اللغة الذين يستخدمون لغات الإشارة. وهذا يشير إلى أن عملية التعلم هذه مرتبطة باللغة نفسها، وليس بالكلام وحده.
ماذا عن الأطفال الذين يتعلمون لغتين بالتتابع، أي يتعلمون لغة ثم لغة أخرى؟ هل تعتمد قدرتهم على ذلك على العمر؟
يعتمد الأمر بدرجة كبيرة على العمر. فإذا كنا نتحدث عن أطفال يتعلمون لغتين قبل سن السابعة تقريبًا، فيمكنهم أن يصبحوا متحدثين أصليين للغتين بشكل كامل، حتى إذا تعلموهما بالتتابع، وإن كانت العملية تختلف قليلًا عن عملية التعلم لدى الأطفال الذين يتعلمون اللغتين في الوقت نفسه.
أما الأشخاص الذين يتعلمون لغة بعد هذا العمر، مع العلم أن العمر الدقيق الذي يحدث عنده هذا التحول لا يزال موضع نقاش شديد، فعادة لا يصلون إلى المستوى نفسه من الإتقان. وقد يظهر ذلك في التحدث بلكنة، أو ارتكاب بعض الأخطاء النحوية غير المعتادة لدى المتحدثين الأصليين، على سبيل المثال.
ومع ذلك، هناك أيضًا بعض البالغين الذين يستطيعون تعلم اللغات بدرجة عالية جدًا من الإتقان. ولا شك في أن تعلم اللغة يكون أسهل قبل مرحلة المراهقة مقارنة بتعلمها في مرحلة البلوغ، لكننا لا نفهم تمامًا أسباب ذلك.
هل تؤثر معرفة الشخص وخبرته في إحدى اللغات في الطريقة التي يفهم بها لغة ثانية ويتعلمها؟
هناك أشياء كثيرة خاصة بكل لغة ولا تنتقل بالضرورة إلى اللغة الأخرى. فتعلّم زمن الماضي في الإسبانية، مثلًا، لن يساعدني كثيرًا في تعلم كيفية استخدامه في الإنجليزية.
لكن على مستوى المعنى، تساعدنا المعرفة التي نكتسبها في لغتنا الأولى. لنفترض أنني تعلمت الكلمات الإسبانية التي تعني بقرة وحصانًا وخنزيرًا ودجاجة. هذه الكلمات خاصة باللغة الإسبانية، لكنني تعلمت أيضًا أن جميع هذه الحيوانات تنتمي إلى فئة حيوانات المزرعة. وهذه الروابط بين الكلمات تنتقل إلى اللغة الأخرى، ولذلك لا يتعين عليك تعلم نظام دلالي جديد بالكامل.
ماذا عن تعلم القراءة؟ هل يختلف ذلك عن تعلم الكلام؟
يتفق معظم العلماء على أن البشر بوصفهم نوعًا بيولوجيًا مهيؤون لتعلم التحدث بلغة من دون الحاجة إلى تعليمهم ذلك بصورة مباشرة. لكن أدمغتنا لا تولد وهي مهيأة لتعلم القراءة، فالقراءة مهارة علينا أن نتعلمها. ولذلك فإن الأمور التي تنطبق على اللغة المنطوقة لا تنطبق بالضرورة على القراءة.
لكن هناك أمرًا صحيحًا، وهو أن امتلاك أساس أقوى في اللغة الشفوية يساعد الأطفال على تعلم القراءة بصورة أفضل. ونعرف أيضًا أنه عندما يتعلم الأطفال القراءة بلغة ثانية، فإن عدد الكلمات التي يعرفونها في لغتهم الأولى يعد مؤشرًا على مستوى مهارات القراءة لديهم في اللغة الثانية.
حدثيني عن أبحاثك الحالية. ما الأسئلة التي تحاولين الإجابة عنها، وكيف تدرسينها؟
نحن نبحث في كيفية فهم الأطفال للغة ومعالجتهم لها قبل أن يبدأوا في الكلام. لكن دراسة الفهم أمر صعب، لأنه يحدث داخل العقل.
نستخدم تتبع حركة العين للقيام بذلك. فهناك نوع خاص من الكاميرات يتتبع حركات عيني الطفل أثناء نظره إلى صور أو مقاطع فيديو على الشاشة. فإذا قلت فجأة: «انظر، كلب!» ستتجه عيناه فورًا للبحث عن الكلب.
ويمكننا إجراء تجارب مختلفة. هل يميز الطفل، مثلًا، بين كلمتي «كلب» و«قطة»؟ ماذا لو قلت «كلب» و«دمية»، وهما كلمتان متشابهتان في أصواتهما؟ هل يجعل ذلك الأمر أكثر صعوبة؟
ومن خلال إجراء مهام تتبع حركة العين باللغتين اللتين يتعلمهما الأطفال ثنائيو اللغة، يمكننا طرح أسئلة مثل: كيف ترتبط قدرة الطفل على معالجة اللغة في إحدى اللغتين بقدرته على معالجة اللغة الأخرى؟ وكيف تتغير هذه القدرة بمرور الوقت مع زيادة تعرضه لإحدى اللغتين مقارنة بالأخرى؟
وهناك سبب آخر لإجرائنا هذه الأبحاث، وهو العثور على مؤشرات مبكرة لمعالجة اللغة يمكن أن تساعد في تحديد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات لغوية، حتى نتمكن من تقديم علاجات النطق واللغة لهم في الوقت الذي نعتقد أنهم سيستفيدون فيه منها بأكبر قدر ممكن.
ومن الأمور التي تعلمناها حتى الآن أن الأطفال ثنائيي اللغة يبدو أنهم يظهرون بعض أنماط معالجة اللغة نفسها التي يظهرها الأطفال أحاديو اللغة.
ومن الأمثلة الواضحة على ذلك أنهم يقومون بما نسميه «المعالجة التدريجية» للكلام. فأنت في الواقع لا تنتظر حتى تسمع الكلمة أو الجملة كاملة حتى تفسر معناها، بل تبدأ في تفسيرها أثناء انسياب الكلام.
فإذا عرضت عليك صورة لكلب وطفل رضيع، وبمجرد أن تسمع صوت «د» في بداية كلمة «dog»، وأنت تنظر إلى صورة الطفل، فسوف تحول نظرك إلى الكلب.
وتعد المعالجة التدريجية للغة علامة على نضج القدرة على معالجة اللغة، ويمكن أن تساعد في التنبؤ بالتطور اللغوي والمعرفي في مراحل لاحقة.
ونحن نعرف أن الأطفال أو الرضع أحاديي اللغة يبدأون في استخدام هذه الطريقة من المعالجة في وقت مبكر. وتظهر دراساتنا أن الأطفال ثنائيي اللغة يفعلون ذلك أيضًا، على الأقل في اللغة التي يتقنونها بصورة أكبر. وقد يستغرق الأمر وقتًا أطول في اللغة التي يتعرضون لها بدرجة أقل.
يبدو أن الأطفال عمومًا قادرون جدًا على تعلم اللغات المتعددة التي يتعرضون لها. هل يدرك الآباء ذلك على نطاق واسع، وخصوصًا الآباء من الأسر المهاجرة؟ وهل واجهت مخاوف معينة بشأن تربية الأطفال ثنائيي اللغة؟
للأسف، هناك الكثير من المفاهيم الخاطئة حول التعدد اللغوي. وما نسمعه من الآباء، وخصوصًا الآباء من أصول لاتينية مهاجرة في الولايات المتحدة، هو أنه من ناحية توجد رغبة في أن يتحدث الأطفال لغات المنزل وأن يصبحوا ثنائيي اللغة.
لكن في الوقت نفسه، يشعر الآباء أحيانًا بالخوف من أن يؤدي ذلك إلى إرباك الطفل، أو إلى عدم تعلمه الإنجليزية بالقدر الكافي، وأن يؤدي ذلك بدوره إلى إعاقته في جوانب مهمة من حياته.
لكن العامل الذي يؤدي الدور الأكبر في تثبيط الآباء عن تعليم أطفالهم لغات المنزل هو أن أطفالهم في المدارس يخضعون للتقييم باللغة الإنجليزية فقط.
وهناك أيضًا مخاوف وتجارب تتعلق بتعرض الأطفال للتمييز عندما يتحدثون لغاتهم المنزلية. وخصوصًا في الفترات التي تنتشر فيها مشاعر مناهضة للأمريكيين من أصول إسبانية في الولايات المتحدة، قد يتراجع الآباء عن جهود تعليم أطفالهم الإسبانية، مثل تسجيلهم في مدارس ثنائية اللغة.
وتوجد المفاهيم الخاطئة أيضًا لدى بعض المتخصصين. فقد وجدنا في استطلاعات ومقابلات مع أطباء الأطفال أنهم غالبًا ما يتفقون على أن التعدد اللغوي يمكن أن يكون مفيدًا للأطفال، لكنهم يعبرون عن بعض التردد عندما يُسألون، على سبيل المثال، عما إذا كان التحدث بلغة أخرى قد يجعل من الصعب على الطفل تعلم الإنجليزية.
وأعتقد أن أطباء الأطفال عندما يلاحظون أن الأطفال ثنائيي اللغة لا يبدو أنهم يتعلمون الإنجليزية بالمعدل نفسه الذي يتعلم به الأطفال أحاديو اللغة، فإن ذلك يجعلهم يشعرون بالقلق بشأن ما إذا كان ينبغي لهم أن ينصحوا الآباء باستخدام لغتهم المنزلية.
كما نرى أن أطباء الأطفال يشعرون بالقلق عندما يتعلق الأمر بالأطفال الذين يعانون من إعاقات نمائية أو صعوبات في التواصل. لكن الأبحاث تشير إلى أن الأطفال ذوي الإعاقات قادرون أيضًا على تعلم لغتين، وأن التعدد اللغوي لا يؤدي إلى تفاقم صعوباتهم.
أتخيل أن هذا قد يسهم في فقدان لغات الأصول لدى الأسر المهاجرة في الولايات المتحدة. فقد وجد استطلاع أجراه مركز بيو للأبحاث عام 2023 أن واحدًا من كل أربعة أشخاص من أصول لاتينية في الولايات المتحدة يقول إنه لا يستطيع إجراء محادثة بالإسبانية أو يستطيع ذلك بدرجة بسيطة فقط، وتزداد النسبة بصورة كبيرة عند التركيز على الأشخاص من الجيل الثالث أو الأجيال اللاحقة. ما العوامل الأخرى التي تسهم في ذلك؟
في الولايات المتحدة، نادرًا ما تحصل اللغات الأخرى غير الإنجليزية على الدعم في المدارس أو في المجتمع عمومًا. وتُعامل هذه اللغات باعتبارها أقل مكانة، وينطبق ذلك بصورة خاصة على اللغات المرتبطة بالمجتمعات المهاجرة، مثل المجتمعات ذات الأصول الإسبانية.
وبالتالي ينتهي الأمر بالآباء أو الأسر إلى تحمل مسؤولية دعم اللغتين بالكامل. لكن الطريقة الأكثر طبيعية لتعلم الأطفال اللغة هي التواصل النشط مع أقرانهم وأصدقائهم، وليس مع أفراد الأسرة وحدهم.
ولذلك، قد لا يستخدم الأطفال لغة أصولهم بالقدر الكافي، ويفقدونها بمرور الوقت. وفي أحيان أخرى، يفضلون الإنجليزية لأنها اللغة التي تساعدهم أكثر على التواصل مع العالم من حولهم، وقد يصل الأمر أحيانًا إلى أن يرفضوا لغات أصولهم بصورة متعمدة.
لا يريد الأطفال أن يُنظر إليهم باعتبارهم «مختلفين»، واللغة ليست سوى إحدى الطرق التي يمكن للأطفال الآخرين من خلالها استبعادهم.
قرأت في مراجعتك أن الأطفال ثنائيي اللغة من الأسر ذات الأصول الإسبانية في الولايات المتحدة غالبًا ما يحققون نتائج أكاديمية أقل نسبيًا من الأطفال أحاديي اللغة، وهو ما يختلف عن أماكن مثل مقاطعة كيبيك في كندا، حيث يصبح معظم الأطفال متمكنين لغويًا وأكاديميًا من الإنجليزية والفرنسية. لماذا يحدث ذلك؟
هناك أسباب محتملة كثيرة للنتائج الأكاديمية الأقل التي لوحظت لدى الأطفال ثنائيي اللغة من الأسر ذات الأصول الإسبانية مقارنة بالأطفال أحاديي اللغة.
ومن المرجح أن بعض هذه الأسباب لا علاقة لها بالتعدد اللغوي أصلًا، إذ توجد غالبًا اختلافات بين هذه المجموعات من حيث الوضع الاجتماعي والاقتصادي، ومستوى تعليم الوالدين، وإمكانية الوصول إلى تعليم جيد في مرحلة الطفولة المبكرة، وعوامل أخرى.
لكن إلى الحد الذي نعتقد فيه أن للتعدد اللغوي دورًا في ذلك، أعتقد أن المشكلة تكمن في أن الأطفال ثنائيي اللغة يخضعون للتقييم باللغة الإنجليزية فقط، كما يحدث في المدارس الأمريكية، ولذلك قد تقلل هذه الاختبارات من تقدير معارفهم وقدراتهم.
وهناك دليل آخر يدعم هذا التفسير، وهو أن الأطفال من المنازل ثنائية اللغة الذين يلتحقون بمدارس ثنائية اللغة، حيث ينغمس الأطفال بالفعل في لغات متعددة بدلًا من مجرد تخصيص حصة دراسية لتعلم لغة أخرى، لا يحققون نتائج أدنى من أقرانهم أحاديي اللغة.
وبالنسبة إليّ، يشير ذلك إلى أن الأطفال ثنائيي اللغة قادرون على تحقيق الأداء الأكاديمي نفسه الذي يحققه الأطفال أحاديو اللغة، لكن قد يبدو أنهم أقل أداءً عندما تُجرى التقييمات باللغة الإنجليزية فقط.
وفي كيبيك أو الأماكن الأخرى التي يحظى فيها التعدد اللغوي بدعم كامل من الأسرة والمدرسة والمجتمع بصورة عامة، يستطيع الأطفال أن يصبحوا متمكنين أكاديميًا من اللغتين. لكن الولايات المتحدة لا توفر هذا النوع من السياق.
ما الذي يمكن فعله على المستوى المجتمعي والتعليمي في الولايات المتحدة لمساعدة الأطفال على اكتساب الطلاقة في لغات متعددة أو الحفاظ عليها؟
نشرنا في عام 2023 مقالًا حول هذا الموضوع في مجلة «Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences». ومن النقاط التي طرحناها أنه ينبغي لنا أن نرسخ في وعينا أن من حق جميع الأطفال الوصول إلى لغاتهم الخاصة. وينبغي لنا أن نلتزم بدعم التنوع اللغوي، لأنه سيجعل مجتمعنا أكثر ثراءً.
وعلى نحو أكثر تحديدًا، نحتاج إلى دعم البرامج التي تقودها المجتمعات المحلية، مثل بعض البرامج التي أعمل معها هنا في شيكاغو، والتي تدمج اللغة والثقافة والفن والموسيقى، وتوفر سياقات طبيعية ومثمرة لدعم لغات المنزل.
إن وجود أشخاص يمكن للأطفال التواصل معهم بصورة ذات معنى، وليس الوالدين فقط، بل الأصدقاء والأقران والمعلمين وغيرهم، يمثل إشارة مهمة جدًا للأطفال، لأنه يوفر لهم الدافع لاستخدام لغة أصولهم.
وتعد المدارس ثنائية اللغة أيضًا وسيلة مهمة لدعم التعدد اللغوي. لكن للأسف، يبدو أن ما حدث في الولايات المتحدة هو أن هذه المدارس تميل إلى خدمة الأسر ذات المكانة الاجتماعية والاقتصادية الأعلى، التي تريد أن يتعلم أطفالها لغة أخرى. ولذلك فهي لا تلبي بالقدر نفسه احتياجات المجتمعات المهاجرة التي يمكن أن تستفيد منها بصورة أكبر.
وعلى مستوى المدارس عمومًا، ينبغي لنا أيضًا الابتعاد عن معايير الاختبار التي تعتمد على الإنجليزية فقط، والتركيز على دعم وتقييم التقدم الأكاديمي للأطفال بطرق تسمح لهم بالاستفادة من مهاراتهم متعددة اللغات.
هل يمكنك أن تخبريني قليلًا عن تجربتك الشخصية في محاولة تربية طفل ثنائي اللغة، وعن أي تحديات واجهتها؟
على الرغم من أن الإسبانية هي لغتي الأم، فإنني أستخدم الإنجليزية الآن بصورة أكبر بكثير، كما أنني وزوجي نتواصل في الغالب باللغة الإنجليزية.
وأحاول التحدث مع ابنتي، التي تبلغ من العمر عامًا ونصف العام، باللغة الإسبانية فقط. لكن ذلك ليس عمليًا دائمًا، مثلما يحدث أحيانًا عندما نكون جميعًا معًا.
لديها بالفعل بعض الكلمات باللغة الإسبانية، وهي تفهم تقريبًا كل ما أقوله لها بالإسبانية، لكن مفرداتها تطورت بسرعة أكبر بكثير في الإنجليزية.
أحاول أن أقر بما تقوله باللغة الإنجليزية وأكرر كلامها بالإنجليزية، لكنني أحاول أيضًا إدخال بعض الكلمات الإسبانية، على أمل أن تلتقطها وتتعلمها.
ومن الأمور الأخرى التي سنحاول القيام بها قضاء مزيد من الوقت مع عائلتي وفي كوستاريكا، حيث أنحدر منها. فإذا كان هناك مزيد من الأشخاص حولها يتحدثون الإسبانية، فأعتقد أن ذلك سيساعد على ترسيخ بعض جوانب اللغة لديها.
هل لديك نصائح للآباء الآخرين الذين يحاولون تربية أطفالهم بأكثر من لغة؟
من الأمور المهمة إيجاد طرق لإجراء محادثات عميقة وغنية وذات معنى مع طفلك. لقد حاولت تحفيز طفلتي الصغيرة على التحدث بالإسبانية أثناء اللعب معي وخلال لحظات التقارب والتواصل الجيدة بيننا.
وما أحاول تجنبه هو استخدام الإسبانية، على سبيل المثال، فقط عندما أحاول تأديبها.
وأشجع الآباء بشدة على محاولة العثور على كتب ثنائية اللغة أو كتب مكتوبة بلغات المنزل. فالكتب توفر لغة أكثر تعقيدًا وتنوعًا يمكن استخدامها، كما توفر قصصًا يمكن الحديث عنها.
وأظهرت دراسة حديثة من مختبري أن الآباء من أصول لاتينية يستخدمون الإسبانية بدرجة أكبر عندما يقرؤون كتبًا ثنائية اللغة مع أطفالهم.
وعندما يكبر الأطفال قليلًا، يمكن أن يكون استخدام الوسائط للعثور على محتوى ممتع وأصيل باللغة المنزلية مفيدًا أيضًا.
وأتمنى أن يخرج الآباء من هذا كله بفكرة مفادها أن التعدد اللغوي أمر مثير للاهتمام ورائع ومعقد، وليس شيئًا ينبغي الخوف منه. إنه مورد رائع للأطفال، وغالبًا ما لا يدرك الأطفال أنفسهم قيمته إلا في وقت لاحق من حياتهم.
لكن يمكن أن يكون الأمر صعبًا جدًا عندما تحاول القيام به بمفردك. ولذلك أشجع الآباء على العثور على مجتمع يدعمهم في هذه المهمة.
