لماذا يُعَدُّ الاستثمار في تعليم الفتيات ضرورة اقتصادية وأخلاقية

إذا أكملت جميع الفتيات تعليمهن الثانوي، فإن الدول ستحقق مكاسب تتراوح بين 15 إلى 30 تريليون دولار من الإنتاجية والأرباح مدى الحياة.
لكن لا يزال التقدم نحو المساواة بين الجنسين موزعًا بشكل غير متساوٍ في جميع أنحاء العالم، لا سيما في إفريقيا.
بعض الابتكارات القابلة للتوسيع وذات التكلفة الفعالة، مثل برامج التعليم المعجل، تعمل بالفعل مع المجتمعات لتوسيع فرص الوصول إلى التعليم.

حتى قبل الأخبار الأخيرة عن التخفيضات غير المسبوقة في مساعدات التنمية الخارجية، كانت المساعدات الدولية للتعليم – كنسبة من الإجمالي – في تراجع. وذلك على الرغم من أن الدول ذات الدخل المنخفض تواجه أزمة تعلم حادة، وأن المساعدات المخصصة للتعليم – لا سيما للفتيات – تحقق عوائد ضخمة من بين جميع الاستثمارات في مستقبلنا المشترك.

تشير الأبحاث الحديثة إلى أن الاستثمارات في التعليم مسؤولة مباشرة عن نصف النمو الاقتصادي خلال العقود الثلاثة الماضية. ووفقًا لأبحاث البنك الدولي، إذا أتيحت لجميع الفتيات فرصة إكمال تعليمهن الثانوي، فإن الدول ستحقق مكاسب تتراوح بين 15 إلى 30 تريليون دولار من الإنتاجية والأرباح مدى الحياة.
وبالطبع، لا حاجة للقول إن الوصول المتكافئ إلى التعليم هو حق أساسي من حقوق الإنسان. لكن الأدلة – والتجربة – تثبت مرارًا وتكرارًا أن تعليم الفتيات هو أيضًا أحد أكثر الطرق فعالية لكسر دوائر الفقر، ومواجهة أوجه عدم المساواة الهيكلية، وتعزيز النمو الاقتصادي.

إذا أكملت كل فتاة تعليمها الثانوي، فإن معدلات زواج الأطفال ستنخفض عالميًا بنحو الثلثين. في الوقت نفسه، يقلل تعليم الفتيات من معدلات الإصابة بالملاريا وفيروس نقص المناعة البشرية/الإيدز ووفيات الرضع، ويزيد من احتمال ذهاب الأجيال القادمة – من الفتيان والفتيات – إلى المدرسة.

ما مدى التقدم المحرز نحو المساواة بين الجنسين؟

حاليًا، لا يزال التقدم نحو المساواة بين الجنسين موزعًا بشكل غير متساوٍ على الصعيدين الوطني والدولي. ففي معظم أنحاء إفريقيا، وعلى الرغم من تحقيق مكاسب كبيرة في تعليم الفتيات بين الأسر الحضرية الغنية، فإن الوضع لم يتغير كثيرًا في المجتمعات الريفية. يجب ألا نسمح للتقدم الكبير والمثير للإعجاب الذي تحققه بعض النساء والفتيات بأن يعمينا عن التحديات الهائلة التي تواجه الأغلبية، خاصة مع تزايد الفجوات بين الجنسين عالميًا.

في جنوب السودان، هناك 2.8 مليون طفل وشاب خارج المدرسة بشكل مزمن. فقط واحدة من كل 10 فتيات تكمل تعليمها الابتدائي؛ وتشكل الفتيات ثلث طلاب المدارس الثانوية فقط؛ و40% ممن يتركن المدرسة في هذه المرحلة يعزون ذلك إلى الحمل المبكر أو الزواج. وعندما تواجه العائلات خيارًا، فإنها تميل إلى تفضيل تعليم أبنائها الذكور على بناتها.

بصفتي وزيرة التعليم، عندما أزور المجتمعات الريفية، وأحيانًا بعد أيام من السير عبر الأدغال، أذكر القادة المحليين بأنني أقف أمامهم كمرأة – لا تختلف عن فتياتهم. وأسألهم: ""من أين ستحصلون على الأطباء والمعلمين والمهندسين لخدمة مجتمعكم؟ من سيمثل شعبكم؟"" هذه محادثات صعبة ولكنها ضرورية. فالتعليم هو مسؤولية جماعية – مسؤولية يجب أن يتقاسمها الآباء والمعلمون والقادة المجتمعيون والحكومة وأحيانًا المجتمع العالمي.

لماذا نحتاج إلى استثمارات أكثر ذكاءً وحلول إبداعية في التعليم؟

لعدة سنوات، ركزت أنظمة التعليم على البنية التحتية، لكن التوسع في فرص الوصول إلى التعليم لم يترجم إلى تحسين في نتائج التعلم. ففي إفريقيا، لا يستطيع تسعة من كل عشرة أطفال قراءة جملة بسيطة بحلول سن العاشرة. وهذا ليس مجرد فضيحة – بل كارثة اقتصادية. ومع كون سكان القارة هم الأصغر سنًا في العالم، فإن تكلفة عدم اتخاذ إجراءات حاسمة مرتفعة للغاية.

نحن سعداء بوجود الفصول الدراسية المتاحة، لكن العديد منها يفتقر إلى المعلمين المدربين والموارد الأساسية اللازمة لتوفير مهارات القراءة والكتابة الأساسية. ففي جنوب السودان، زادت نسبة الوصول إلى الكتب المدرسية من كتاب واحد لكل 19 طالبًا إلى كتاب واحد لكل ثلاثة، ومع ذلك فإن 40% من المدارس الثانوية لا تملك المواد الأساسية المطلوبة للعمل بفعالية.

حتى بالنسبة للفتيات اللواتي تمكنّ من الالتحاق بالتعليم الرسمي، تظل جودة التعلم تحديًا؛ حيث تستمر أنماط الإقصاء المتكررة وعدم الاستقرار الإقليمي في دفع الأطفال خارج الفصول الدراسية. فكيف يمكننا الاستثمار بذكاء لتزويد جميع الأطفال بمهارات القراءة والكتابة والحساب والمهارات الحياتية بشكل مستدام؟

لقد أثبتت النماذج المبتكرة المدفوعة بالتكنولوجيا والموجهة من قبل المجتمع أنها واعدة. فقد نجحت دول مثل كينيا وسيراليون في تنفيذ تدخلات فعالة من حيث التكلفة ومبنية على الأدلة – بما في ذلك خطط الدروس المنظمة، وتعليم الصوتيات، والتعلم الرقمي، والتدريب المستهدف للمعلمين – والتي تحقق نتائج ملموسة.

تمثل التكنولوجيا فرصة تحولية، طالما كان الوصول إليها متكافئًا. يمكن للمنصات التعليمية التكيفية أن تخصص التعليم للطلاب وفقًا لاحتياجاتهم، بينما يستمر التعلم عبر الراديو والهواتف المحمولة – الذي توسع خلال جائحة كوفيد-19 – في الوصول إلى العديد من الطلاب غير الملتحقين بالمدارس.

كما أثبتت برامج التعليم المعجل، التي لا تتطلب الوصول إلى المرافق المدرسية، فعاليتها العالية عبر القارة، بما في ذلك في جنوب السودان. صُممت هذه البرامج للوصول إلى الأطفال الأكثر ضعفًا، وهي تتعاون مع المجتمعات وتدمج مبادرات التوجيه، والسلامة، وبناء الثقة – مما يعزز الشعور بالانتماء والكرامة، خاصة للفتيات والنساء الشابات.

تُظهر البيانات الحديثة من Education.org أن حوالي خُمس برامج التعليم المعجل كانت ممولة كليًا أو جزئيًا من قبل USAID، لذا فإن العديد من هذه البرامج، التي تقلل معدلات التسرب وتمكن الطلاب غالبًا من تجاوز أقرانهم في النظام الرسمي، معرضة للخطر في غياب الدعم الإضافي.

خلال العقد القادم، سيكون في إفريقيا قوة عاملة تتراوح أعمارها بين 15 و65 عامًا تصل إلى مليار شخص. إن المفتاح للاستفادة من هذا الإمكان الديموغرافي هو التعليم – لا سيما للفتيات. ومع اختتام عام التعليم للاتحاد الإفريقي، يجب على الحكومات وشركاء التنمية تكثيف الاستثمارات في الحلول المبتكرة والفعالة من حيث التكلفة لمعالجة أزمة التعلم في القارة.

المصدر