تخيل نفسك في يوم تخرج من الجامعة، حيث يتأهب مجموعة من الطلاب الجدد للانطلاق نحو آفاق جديدة. ماذا يدور في أذهانهم وهم يرمون قبعاتهم في الهواء؟ ما الذي يجعل هذه الورقة الرقيقة غالية إلى هذا الحد؟ فهي ليست مجرد دليل على المعرفة التي تم اكتسابها، بل هي أيضًا جزء من لعبة السمعة حول المكان الذي تلقيت فيه تعليمك. فأن تكون خريجًا من كلية الحقوق في جامعة هارفارد، يحمل بريقًا خاصًا، أليس كذلك؟ لكن إذا نظرنا عن كثب، فإن الشهادة قد تكون النهاية المثالية لمأساة التعليم الحديث.
لماذا؟ لأن الجامعات والمناهج الدراسية مصممة وفقًا للثلاثة وحدات في المأساة الكلاسيكية الفرنسية: الزمن، العمل، والمكان. يلتقي الطلاب في حرم الجامعة (وحدة المكان) لحضور المحاضرات (وحدة العمل) خلال عقدهم العشرين (وحدة الزمن). هذا النموذج الكلاسيكي كان يُنتج تقليديًا جامعات مرموقة، لكنه الآن يواجه تحديًا من الرقمنة في المجتمع – التي تسمح للجميع، الذين لديهم اتصال بالإنترنت، بالوصول إلى التعليم – وأيضًا من الحاجة لاكتساب مهارات تتماشى مع عالم يتغير بسرعة. يجب على الجامعات أن تدرك أن التعلم في العشرينات من العمر لن يكون كافيًا. إذا تطورت التقنيات بشكل أسرع، سيكون على العمال تحديث مهاراتهم بشكل مستمر.
نموذج الجامعة بحاجة إلى التطور. يجب أن تزود الجامعات الطلاب بالمهارات والمعرفة اللازمة للتنافس في عالم ""سيعتمد فيه القيمة إلى حد كبير على التفاعل البشري والقدرة على اختراع وتفسير الأشياء التي لا يمكن للآلات القيام بها""، كما يقول المستقبلي البريطاني ريتشارد واتسون. من خلال تعليم المعرفة الأساسية والمهارات الحديثة، ستوفر الجامعات للطلاب مهارات التعلم المستمر التي ستكون ملائمة للمستقبل، وليس فقط جاهزة للعمل.
تلعب بعض الجامعات بالفعل دورًا حاسمًا في التعلم المستمر لأنها تريد الحفاظ على قيمة شهاداتها. يأتي هذا الدور الجديد مع مجموعة ضخمة من التحديات التي يحتاج معظمها إلى اختراع. إحدى الطرق لبدء عملية التحول هذه قد تكون بتجاوز ""نموذج الشهادة لخمس سنوات"" وتكييف المناهج الدراسية لتناسب التعلم المستمر. نحن نسمي هذا النموذج ""جواز السفر مدى الحياة"".
يمكن أن يكون الحصول على شهادة البكالوريوس جواز سفرك للتعلم المستمر مدى الحياة. في السنوات الأولى، سيتعلم الطلاب ""كيفية التعلم"" ويكتسبون مهارات التفكير التي ستظل معهم طوال حياتهم. على سبيل المثال، يسمح لك علم الفيزياء بملاحظة العالم وتفسيره، وكذلك دمج الملاحظات في نماذج، وأحيانًا دمج النماذج في نظريات أو قوانين يمكن استخدامها لإجراء التنبؤات. الرياضيات هي اللغة المستخدمة لصياغة قوانين الفيزياء أو الاقتصاد، وإجراء الحسابات الدقيقة التي تتحول إلى تنبؤات. هاتان التخصصان يشكلان بشكل طبيعي الركيزتين الأساسيتين في التعليم في الجامعات التقنية.
الدراسات الحديثة في الأساليب الحسابية وعلوم البيانات تدفعنا إلى إعادة التفكير في العلوم والهندسة. أصبحت الحواسيب بشكل متزايد اللاعبين الرئيسيين في استغلال البيانات لصياغة الأسئلة، مما يتطلب طرق تفكير جديدة بشكل جذري. لذلك، يجب إضافة تخصص جديد يجمع بين علوم الكمبيوتر، البرمجة، الإحصاء، وتعلم الآلة إلى المواضيع الأساسية التقليدية مثل الرياضيات والفيزياء. ستتيح لك هذه الأعمدة الثلاثة الاستمرار في تعلم المواضيع التقنية المعقدة طوال حياتك لأن القدرة على التعامل مع الأرقام هي الأساس الذي يبنى عليه كل شيء آخر في النهاية.
وفقًا لهذا النموذج الجديد، ستصبح درجة الماجستير في العلوم (MSc) أول ختم في رحلة التعلم المستمر. يجب أن يُعد منهج الماجستير الطلاب لمسيرتهم المهنية من خلال تمكينهم من التركيز على اكتساب المهارات العملية عبر المشاريع.
تتداخل تلك المشاريع مع وحدات تقنية سريعة يتم تعلمها ""على الفور"" و""حسب الرغبة"" حسب طبيعة المشروع. على سبيل المثال، إذا كان مشروعك هو تطوير دائرة متكاملة، فستحتاج إلى أخذ وحدة في المفاهيم المتقدمة في الميكروإلكترونيات. سيتم تطوير المهارات الأكثر أهمية قبل بدء المشروع، على شكل معسكرات تدريبية، في حين يمكن تعزيز المهارات الأخرى بالتوازي مع المشروع، مما يتيح استخدامها على الفور وبالتالي توفير سياق تعليمي غني.
إضافة إلى القدرات التقنية، فإن طبيعة المشاريع نفسها تساهم في تطوير المهارات العابرة، الاجتماعية، وريادة الأعمال، مثل التفكير التصميمي، واتخاذ المبادرة، وقيادة الفرق، وإعداد التقارير، وتخطيط الموارد. لن تكون هذه المهارات مدمجة فقط في المنهج الدراسي، بل ستكون مهمة جدًا في المستقبل لأنها صعبة الأتمتة.
باختصار، تصبح شهادة الماجستير الجديدة محفظة من المشاريع المنجزة وقائمة من المهارات التقنية التي تم تعلمها في الوحدات الدراسية. هذه المحفظة مفتوحة التحديث ويجب تحديثها طوال الحياة، حيث تتغير التكنولوجيا وتطبيقاتها أسرع من أي وقت مضى.
بعد الحصول على شهادة الماجستير، سيكون هناك العديد من الأختام الأخرى المتعلقة بالتعلم المستمر على مر السنين. إذا قررت الجامعات الانخراط في هذا النموذج التعليمي، فسيتعين عليها مواجهة العديد من التحديات التنظيمية التي قد تهز وحدتها من حيث المكان والعمل. أولاً، سيكون عدد الطلاب غير قابل للتنبؤ. إذا قرر جميع خريجي الجامعات العودة للدراسة مرة أخرى، فستصبح الفصول أكبر بكثير مما هي عليه الآن، مما قد يجعل الأمر غير مستدام بالنسبة للحرم الجامعي من حيث الحجم والموارد. ثانيًا، سيختلط الطلاب الجدد الذين تخرجوا حديثًا مع ذوي الخبرة المهنية. هذا سيغير ديناميكيات الفصل الدراسي، وربما للأفضل. التعلم القائم على المشاريع مع فريق غير متجانس يعكس الواقع المهني، وبالتالي قد يكون إعدادًا أفضل له.
هل يبدو هذا كخيال علمي؟ في العديد من البلدان، الدراسة بدوام جزئي ليست أمرًا استثنائيًا: في المتوسط عبر دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، مثلًا، شكل الطلاب بدوام جزئي في عام 2016 حوالي 20 في المائة من التسجيل في التعليم العالي. في العديد من الدول، يتجاوز هذا الرقم 40 في المائة في أستراليا ونيوزيلندا والسويد.
إذا أصبح التعلم المستمر أولوية وقاعدة جديدة، يمكن تجديد الدبلومات، تمامًا مثل جوازات السفر، بشكل دوري. سيكون تجديدها في فترات زمنية محددة سيُسهل من إدارة هذه العملية على الجميع. كما ستعرف الجامعات وكذلك أصحاب العمل والموظفون متى يجب عليهم إعادة التدريب. على سبيل المثال، قد يتعين على الخريجين من عام 2000 العودة في عام 2005.
يمكن أن يحل هذا العديد من التحديات التنظيمية للجامعة، ولكن ليس للمتعلمين، بسبب نقص الوقت، والالتزامات العائلية أو المالية. هنا، قد يكون التعلم عبر الإنترنت خيارًا لأنه يسمح بتوفير ""وقت السفر""، لكنه يظل محدودًا. حتى الآن، لم يلتزم أي من أصحاب العمل الرئيسيين المرتبطين بمنصات التعلم عبر الإنترنت مثل ""كورسيرا"" و""أوداسيتي"" بتوظيف أو حتى مقابلة خريجي برامجهم الجديدة عبر الإنترنت.
حتى وإن لم يكن الوقت مشكلة، فمن سيتحمل تكلفة التعلم المستمر؟ هذه هي الحجة الأبدية: هل يجب أن تكون مسؤولية المتعلم، أم صاحب العمل، أم الدولة؟ على سبيل المثال، في ولاية ماساتشوستس، تتطلب المهن الصحية الحصول على أرصدة تعليمية مستمرة، يتم توثيقها بعناية. ومع ذلك، لا تتطلب نفس الولاية من المحامين الحصول على تعليم قانوني مستمر، على الرغم من أن معظم المحامين يشاركون فيه بشكل غير رسمي. أحد التفسيرات هو أن التكنولوجيا ليست عاملاً مهماً في القانون كما هي في الرعاية الصحية.
توجد العديد من السيناريوهات في أوروبا، ولكن السيناريوهات الفرنسية والسويسرية مثيرة للاهتمام للمقارنة. في فرنسا، لكل فرد الحق في التعلم المستمر من خلال حساب شخصي يسمى ""حساب التدريب الشخصي"" الذي يتم تعبئته أثناء العمل. في سويسرا، التعلم المستمر هو مسؤولية شخصية وليست مسؤولية حكومية. ومع ذلك، يشجع أصحاب العمل والدولة التعليم المستمر إما من خلال تمويل أجزاء منه أو السماح للموظفين بحضوره. وقد وجد تقرير عن مستقبل العمل من معهد ماكنزي العالمي أن 89% من الشركات في سويسرا في عام 2015 دعمت الدورات التدريبية المستمرة، وأن 44% من جميع الموظفين في الشركات التي تضم 10 موظفين أو أكثر شاركوا في الدورات التدريبية.
تلعب الجامعات دورًا أساسيًا في هذه الرحلة، والتعليم العالي في طريقه إلى تغيير مشابه لذلك الذي شهده المسرح الكلاسيكي الفرنسي في القرن التاسع عشر. في عام 1830، اقترح فيكتور هوغو مسرحية رومانسية، ""هيرناني""، التي كانت ستتحدى ""الثلاثة توحدات"". ولضمان عدم منع الرقابة لمسرحيته، جمع هوغو ""جيشًا رومانسيًا"" من خلال حشد عدد كافٍ من الجمهور في ليلة الافتتاح. لم تُسمح فقط مسرحية ""هيرناني""، بل شهدت 100 عرض، مما كسر احتكار النموذج القديم. تمامًا مثل المسرح الكلاسيكي، كان النموذج الجامعي القديم ينتج الموهبة والقيمة للمجتمع. نحن لا نطالب بإلغاء هذا النموذج، بل ندعو إلى تكييف خصائصه لتلبية احتياجات العصر الحالي.
