مقدمة لتحقيق التوازن بين المهارات الأربعة
لقد بدأنا هذا الكتاب بتقديم عرض موجز للنموذج النظري للحكمة والذكاء والإبداع والقدرات الثلاث مجتمعة ( الجزء الأول) ، ثم قدمنا المزيد من بعض التفاصيل عن كيفية تطوير الأنشطة التي تخاطب الذاكرة وقدرات التحليل والإبداع والقدرات العملية ( الجزء الثاني)، وعرضنا بعض الأمثلة وتقييمها من مواد دراسية ومراحل تعليمية مختلفة (الجزء الثالث). وفي الجزء الرابع، ناقشنا أهمية تعليم الطلاب كيف يوظفون مهاراتهم من أجل الصالح العام وشرحنا بعض المبادئ العامة للتدريس من أجل الحكمة.
وفي هذا الفصل الختامي، سوف نلخص النقاط الأساسية التي تمت مناقشتها في هذا الكتاب من خلال إعادة شرح كيف يمكن تحقيق توازن بين مهارات التفكير المختلفة في الأنشطة والمهمات والواجبات المنزلية التي تختارها لفصلك. وسوف تجد أمثلة إضافية لخطط دروس تتصف بهذا النوع من التوازن للمراحل التعليمية المختلفة في المواد الدراسية المختلفة، وسوف نقدم لك مجموعة من النماذج أو القوالب التي يمكن أن تستخدمها في وضع خطط الدروس وأساليب التقويم الخاصة بك.
كيف يمكنك إحداث توازن بين المهارات الأربعة ؟
يتضمن التدريس من أجل الحكمة والذكاء والإبداع والقدرات الثلاثة معاً (WICS) القدرة على تصميم بيئة تعليمية داعمة يستطيع الطلاب من خلالها استكشاف ما لديهم من قدرات في المواد الدراسية المختلفة وأن يفهموا أن ما بينهم من فروق فردية تسمح لكل . فرد أن يقدم إسهاما. ماً متميزاً للجماعة. وبالتالي يقدروا قيمة الفروق التي بينهم. وأولى خطوات تحقيق هذا الهدف هو إحداث توازن بين أنماط الأنشطة التي يتم تقديمها للتلاميذ بحيث تكون موجهة لتنمية مدى واسع من القدرات، وبالتالي تعطي الفرصة لعدد أكبر من الطلاب للتعرف على نقاط القوة لديهم وتعويض نقاط الضعف.
ومن الوسائل التي تيسر عليك تحقيق هذا التوازن وضع جدول تستطيع من خلاله أن ترى بنظرة واحدة أي من مهارات التفكير يتم تناولها في الدرس أو الوحدة التي تدرسها للطلاب. وفي الجداول (۵۲ - (٥٣) سوف تجد أمثلة مشتملة على وحدات دراسية قمنا نحن بتصميمها، وسوف تجد أننا نستخدم أشكالاً مختلفة من هذه التصميمات طبقاً للعناصر المهمة بكل وحدة دراسية . فعلى سبيل المثال، في وحدة العلوم الموضحة بجدول (٥٢) ، من المهم احداث توازن بين مهارات التفكير المختلفة في كل درس على حدة، أما في وحدة الرسم الموضحة بجدول (٥٣) . سعينا إلى تحقيق هذا النوع من التوازن على مستوى الوحدة بأكملها مع تقديم أنشطة جماعية وفردية، أما في جدول (24) فان اهتمامنا موجها إلى تدعيم وتنمية فهم المصطلحات والمفاهيم الرياضية التي يتعلمونها.
وعلى الرغم من أنه عليك دائماً أن تحقق التوازن بين مهارات التفكير التي تعمل على تنميتها ( الذاكرة، التحليل الإبداع القدرة العملية لتلبي احتياجات مدى واسع من الطلاب إلا أنه يمكنك أن تركز على أى قدرة معينة تجدها مهمة ولازمة بشكل خاص للفصل الذي تقوم بالتدريس له .
ربما تسأل نفسك السؤال الآتي : "هل يجب أن يكون الطلاب علي وعي بهذه الطريقة المتوازنة في التدريس " نحن نحتك بشدة على إعلام طلابك بأنك تقدم لهم مدى واسعا من الأنشطة التي تخاطب قدراتهم المتنوعة : لأن هذا يساعد على تنمية الوعي والتفكير ما وراء المعرفي لديهم، أي قدرتهم على النظر إلى ذواتهم والتعرف على ميكانيزمات ما يقومون به من عمليات تفكير، فيجب أن يكون الطلاب على يقوم بعض المعلمين الذين عملنا معهم من قبل بلصق قائمة أفعال التفكير Thinking Verbs (جدول (٥٥) على حائط الفصل حتى تذكر هذه الأفعال الطلاب دائماً بمهارات التفكير التحليلي والإبداعي والعملي والحكمة. دراية بأنواع التفكير المختلفة اللازمة للانخراط في الخبرات التعليمية التحليلية والإبداعية والعملية.
على الرغم من إظهار الطلاب تفوقاً في قدرة واحدة فقط من هذه المهارات إلا أن تقديم كافة أنواع الأنشطة الثلاث للطلاب ليقوموا بمعالجتها ينفعهم ويفيدهم، فإذا تم تدريب الطلاب على الثلاث أنواع من التفكير سيسهل عليهم بعد ذلك القيام بأي نوع من هذه الأنواع. أيضاً سيتعلم الطلاب من بعضهم البعض عندما يعرض كل منهم بصوت عال على زملائه أسلوبه الخاص في التفكير، وهذا لن يحدث إلا إذا صمم المعلم مقدارا متوازناً من الأنشطة التحليلية والإبداعية العملية، فهو بذلك يمنح الطلاب الفرصة الممارسة أنواع التفكير الثلاث، فالطلاب لا يحتاجون إلى ممارسة المهارات التي يبرعون فيها فقط، ولكنهم أيضا يحتاجون إلى تقوية المهارات المعرفية الأخرى وتوسيع وظائفهم المعرفية.
بالإضافة إلى ما سبق من الضروري تقييم أداء الطلاب في مختلف مجالات التفكير، ويعرض كل من جدول (٥٦) و (٥٧) كيف يمكن لأسئلة ومفردات التقييم أن تخاطب مهارات التفكير المختلفة ( جدول ٥٧ يقدم أسئلة عن الحس العددي وجدول ٥٨ يقدم أسئلة تقويم الدرس التصميم التجريبي في مادة علم النفس).
كلمة الحكمة في أهداف التعليم
هناك كلمة أخيرة للحكمة عند تخطيط الدرس أو تصميم المنهج وهي أن تتأكد من أن الخبرات التعليمية القائمة على المهارات التحليلية والإبداعية والعملية والذاكرة تهدف إلى تعليم المحتوى التعليمي المقدم للطلاب، حيث أننا وجدنا خلال عملنا أن المعلمين يوظفون مهاراتهم الإبداعية لتصميم الأنشطة التي تتناسب مع ميول واهتمامات الطلاب مع أخذ المحتوى التعليمي في الاعتبار، وغالباً ما يستعين المعلمون بأفكار من المحتوى التعليمي الذين يقومون بتدريسه عند بناء الأنشطة التعليمية الجديدة، فعلى سبيل المثال، إذا قرأ الطلاب داخل الفصل لغزا يحكي عن محققين يحاولان فك شفرة سرية، فمن الممكن أن يستعير المعلم هذه الفكرة وبيني نشاطاً يتطلب من الطلاب أن يقوموا بترجمة شفرة سرية (نشاط تحليلي) أو ابتكار شفرة سرية ( نشاط إبداعي) أو التفكير في مواقف واقعية تستخدم فيها الشفرات (نشاط عملي) مثل الأرقام السرية التي يتم إدخالها في ماكينة الصرف الآلي.
ولكن لا ترتبط هذه الأنشطة نفسها بمحتوى الدرس المقدم للطلاب حيث إنها لا تساعدهم على إتقان مهارات مادة آداب اللغة لدرجة أن الطلاب قد يظنون أنهم يدرسون كيفية تأليف وفك الشفرات بدلاً من التعرف على مفهوم الألغاز التي تمثل أحد الألوان الأدبية. لهذا على المعلم أن يضع أهداف المنهج نصب عينيه عند تصميم الأنشطة التعليمية، على سبيل المثال، إذا كان الهدف من الدرس هو أن يتعرف الطلاب على كلمات جديدة مرتبطة بمفهوم الألغاز ( مثل محقق ومفتاح حل اللغز فيمكن في هذه الحالة أن يطلب المعلم من الطلاب أن يضعوا شفرة لهذه الكلمات الجديدة ( نشاط إبداعي ) ثم يتبادلوها مع زملائهم ليقوموا بدورهم بفك هذه الشفرة ( نشاط تحليلي) . وبهذا يكون هذان النشاطان موجهان لإكساب الطلاب المحتوى المستهدف ( الكلمات الجديدة) وعلى المعلم أن يخبر طلابه أن الهدف من هذه الأنشطة ليس تعلم كيفية تأليف وفك الشفرات، لكن الهدف هو تعلم المحتوى التعليمي. وبهذا تضمن ألا تكون الأنشطة التعليمية مجرد إضافات لا فائدة لها بل جزءاً لا يتجزأ من المنهج.
ولتلخيص ما سبق، هناك أربعة مبادئ أساسية تحكم تصميم الأنشطة التحليلية والإبداعية والعملية هي :
- أن يتم تقديم هذه الأنواع الأربع من الأنشطة بشكل متوازن.
- أن يتعلم الطلاب كيفية التفكير تفكيراً تحليلياً وإبداعياً وعملياً .
- تصميم هذه الخبرات بحيث تخدم عملية تدريس محتوى المنهج بدلاً من أن تكون مجرد إضافات غير مرتبطة بالمنهج
- التحقق من أن الطلاب قد حققوا أهداف التعلم عن طريق التقويم المتنوع الذي يخاطب مختلف مهارات التفكير.
الحكمة، والذكاء، والإبداع، والقدرات الثلاث مجتمعة
في الجزء الأول من هذا الكتاب، قدمنا لك نظرة عامة عن النموذج النظري للمعرفة الإنسانية Thinking and التفكير والتعلم( )Theoretical Model of Human Cognition Learning). هذا النموذج هو الذي يوجه أسلوبنا في التدريس والتقييم ويطلق عليه اسم نموذج ويكس (WICS) حيث يفترض النموذج أنه لكي يعمل الأنسان بنجاح وكفاءة داخل المجتمع، فهو يحتاج إلى أن يمتلك الحكمة والذكاء والإبداع. هذه الخصائص الثلاث تتركب معاً بشكل متوازن ومتكامل.
وخلال أجزاء هذا الكتاب، حاولنا أن نوضح كيف يمكن ترجمة هذا النموذج النظري المعرفي إلى ممارسات تعليمية فاعلة حيث شرحنا لك أساليب تدريس الحكمة ( الجزء الرابع) وكيفية تصميم خبرات تعليمية تحليلية وإبداعية وعملية وتقديمها للطلاب بطريقة متوازنة ( الجزء الثاني) وكيف يمكن تقييم هذه القدرات المختلفة ( الجزء الثالث) وكيفية إحداث توازن بين القدرات التحليلية والابداعية والعملية والذاكرة (الجزء الخامس)، ونحن نأمل أن يساعدك هذا في توسيع نطاق دورك كمعلم بحيث تقوم بتقديم تعليم يتناسب مع مدى واسع من الطلاب كما نأمل أن تقوم باتباع اقتراحاتنا عند وضع خطط الدروس.
يقدم كل من جدول (٥٩) و (٦٠) نموذجاً يمكن الاستعانة به عند وضع خطة الدرس أو الوحدة التي ستقوم بتدريسها وجدول (٦١) يقدم قائمة ملاحظة لتستخدمها في مراجعة خطط الدروس التي وضعتها مسبقاً أو لفحص مدى التوازن بين أنشطة الكتاب المختلفة. وعندما تقوم بتصميم المنهج، ضع في الاعتبار الخطوات المتبعة عند وضع الأهداف التعليمية وتقديم الأنشطة بشكل متوازن، وتذكر أن تصميم خطة درس معين هي عملية ممتعة فلك أن تتخيل مدى السرور الذي ستدخله على طلابك إذا ساعدتهم على تحقيق النجاح على اختلاف ما لديهم من نقاط قوة وضعف.
مفتاح الإجابة
الفصل الخامس:
كيف يمكنك أن تتذكر عدداً مكوناً من ٢٠ رمزاً؟ من أهم الإستراتيجيات التي تساعد على الحفظ هي إستراتيجية التنظيم. فلو نظرت إلى هذه السلسلة من الأرقام (۱۱۲۳۱۳۰۲۹۲٨٥٢٧٢٤٦٠٦٠) ، ستجد أنها ليست مجموعة عشوائية من الأرقام لكنها تتبع نمطاً منطقياً ففي العام الواحد يوجد ١٢ شهراً تشتمل على ۳۱ ، ۲۹ ، ۳۰ ، ۲۸ يوماً هذه الأيام مقسمة على ٥٢ أسبوعاً وكل أسبوع فيه ٧ أيام ، وكل يوم به ٢٤ ساعة ، وكل ساعة بها ٦٠ دقيقة، وكل دقيقة بها ٦٠ ثانية والآن، دعنا نحاول مرة أخرى. هل تستطيع أن تتذكر هذه السلسلة من الأرقام ؟ والان فكر في جدول ضرب العدد 3 : ( الأعداد الفردية فقط ) ……………….
الفصل التاسع :
المراجع :
Anderson, L.. W., Krathwohl, D. R., & Bloom, B. S. (2000). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. New York: Longman.
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives, handbook 1: Conitive domain. New York: Longman.
Eisner, E. W. (2005). Reimagining schools: The selected works of Elliot W.
Eisner. New York: Routledge Franklin, B. (1988). Poor Richard's almanac (Rev. ed.). White Plains, NY: Peter Pauper Press Freedman, R. (1987). Lincoln: A photobiography. New York: Houghton Mifflin.
Gardner, H. (1994). Creating minds: An anatomy of creativity seen through the lives of Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Eliot, Graham, and Gandhi. New York: Basic Books.
Gardner, H. (2006). Multiple Intelligences: New horizons. New York: Perseus.
Grigorenko, E. L., Jarvin, L. & Sternberg, R. J. (2002). School-based tests of the triarchic theory of human intelligence: Three settings, three samples, three syllabi. Contemporary Educational Psychology, 27, 167-208
Lee, H. (1960). To kill a mockingbird. New York: Warner Books.
Marzano, R. J., Pickering, D. J., & Pollock, J. F. (2004). Classroom instruction that works: Research-based strategies for increasing student achievement. Alexandria, VA: Supervision and Curriculum Development. Association for
Sternberg, R. J., Ferrari, M., Clinkenbeard, R. P., & Grigorenko, E. L. (1996) Identification, instruction, and assessment of gifted children: A construct validation of a triarchic model. Gifted Child Quarterly, 40, 129-137.
Sternberg, R. J., & Grigorenko, E. L. (2007). Teaching for Successful Intelligence (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Sternberg, R. J., Grigorenko, E. L., & Jarvin, 1 (2001) Improving reading instruction: The triarchic model. Educational Leadership, 58(6), 48-52.
Sternberg, R. J., Torff, B., & Grigorenko, E. L. (1998). Teaching for successful intelligence raises school achievement. Phi Delta Kappa, 79, 667-669
Taba, H. (1962). Curriculum development: Theory and practice. Orlando, FL.: Harcourt Publishing.
