مقدمة في التدريس للحكمة
حتى الآن، تحدثنا عن أهمية توسيع أدوارك في التدريس والتقييم لتشمل مدى واسعاً من المتعلمين ولتساعد الطلاب في فصلك على النجاح من خلال التأكيد على نقاط القوة لديهم وتقليل نقاط الضعف فمن المهم إعطاء الفرصة لجميع الطلاب ليتعلموا أو ينضجوا فكريا أو يكونوا قادرين على إيجاد الوظيفة التي يحلمون بها، وبالتالي يصبحون أعضاء ناجحين في مجتمعهم الإنساني، ومع ذلك، فإن طلابنا في حاجة إلى تنمية مهاراتهم في التفكير القائم على الحكمة، فجميعنا نواجه في الحياة اليومية مشكلات صعبة ومعنى أن تكون ناجحا في الحياة هو أن تكون قادرا على حل المشكلات اليومية الصعبة والمحيرة، ولذلك فينبغي لنا أن نوظف حكمتنا لاتخاذ القرار الصحيح. وفي الجزء الرابع سوف نقوم بشرح كيفية وضع تعريف للحكمة والتعلم القائم على الحكمة، ولكن علينا أولا أن نورد أمثلة للمواقف التي تظهر فيها الحاجة إلى التفكير القائم على الحكمة.
فعلى سبيل المثال، في مرحلة الطفولة، قد نواجه موقفا نشاهد فيه طفلا يسرق شخصا ما وعلينا حينئذ أن نقرر كيف نتعامل مع هذا الموقف بالطريقة الصحيحة التي لا تعرضنا للأذى من ناحية ولا تعرض الطفل السارق لوضع سيء من ناحية أخرى نتيجة تدخلك في الموقف. وفي مرحلة البلوغ، نواجه مشكلات صعبة تتعلق بالعلاقات الحميمة، فمثلا ، ماذا علينا أن نفعل عندما لا يلق شريكنا رضا العائلة وماذا علينا أن نفعل عندما تنشغل بالتعليم وبحياتنا المهنية مما يهدد علاقتنا الاجتماعية. وعندما تكبر أكثر في السن، معظمنا يكون عليه أن يعتني بوالديه وأبنائه خاصة أن أبائنا عندما يكبرون في السن تقل قدرتهم على الاعتناء بأنفسهم، فكيف نقوم نحن على رعايتهم على أكمل وجه ؟
بإمكاننا أن نذكر قائمة لا نهاية لها من الخيارات اليومية الصعبة التي يواجهها الفرد يوميا على مدار حياته ويمكنك أن تفكر في قليل منها إذا كان أحد أدوار المدرسة هو تزويد الطلاب بالمعرفة والأدوات المعرفية التي سيكونون في حاجة إليها لينجحوا في حياتهم. ولذلك علينا أن نسلم بأن المدرسة يقع عليها دور تعزيز مهارات التفكير القائم على الحكمة لدى الطلاب، ونحن كمعلمين، تقع علينا مسئولية التأكد من أن طلابنا يوظفون ذكاءهم ومعرفتهم ومهاراتهم بالشكل الأمثل وهذا يكون في سبيل تحسين حياة جميع الأفراد في المجتمع وليس فقط لتحقيق أهدافهم الخاصة. ونحن نعتقد أن بإمكان المعلمين مساعدة طلابهم على تطوير أنفسهم بشكل إيجابي من خلال إعطائهم نموذجا في السلوك الحكيم وتعليمهم مهارات التفكير القائم على الحكمة.
ويصف الجزء الرابع من هذا الكتاب ثلاثة أنواع من مهارات التفكير القائم على الحكمة، وبعد ذلك سنعرض لستة مبادىء عامة حول تعليم الحكمة، وإعطاء أمثلة عليها للطلاب ليحذوا حذوها في كافة المجالات، وسوف نعرض المثال تفصيلي من منهج العلوم الاجتماعية الذي صممناه بحيث يتضمن مهارات التفكير القائم على الحكمة.
ويلخص جدول (٤٥) أسباب اهتمامنا بتدريس مهارات التفكير القائم على الحكمة للطلاب وبنهاية الفصل سوف تكون عندك فرصة للتفكير في هذه النقاط العامة وكيفية تطبيقها في فصولنا الدراسية.
جدول ٤٥: أربعة أسباب حول ضرورة أن تتضمن المناهج المدرسية تعليم مهارات التفكير القائم على الحكمة
مهارات التفكير القائمة على الحكمة
في الجزء الأول من هذا الكتاب قمنا بوصف نظرية الاتزان في الحكمة The Balance Theory of Wisdom وقدمنا تعريفا للحكمة، ولإنعاش ذاكرتك، فإن نظرية الاتزان في الحكمة تنص على أن التفكير الحكيم يتضمن القدرة على استخدام كل من معرفة الفرد وذكائه وقدرته على الإبداع في سبيل تحقيق الصالح العام وهذا بتحقيق التوازن بين منفعة الفرد الشخصية ومنفعة الآخرين والمجتمع بأكمله من خلال تبني قيم أخلاقية على المدى القصير والطويل. كيف يمكن ترجمة هذا النموذج النظري إلى نقاط إرشادية تصلح للتطبيق في الفصل الدراسي عمليا؟. لتحقيق ذلك علينا أن نزود الطلاب بسياقات تعليمية يستطيعون في إطارها أن يفهموا مصوغات التفكير الحكيم. بمعنى آخر، تعليم الحكمة لا يتم من خلال مجرد إخبار الطلاب معلومات عن الحكمة بل من خلال مساعدتهم على الانخراط النشط في عملية اتخاذ القرار الحكيم، ولتحقيق هذا الهدف، يمكن للمعلمين أن يقوموا بتدعيم تنمية الحكمة لدى الطلاب وأن يقوموا بإجراء دراسات حالة المساعدة الطلاب على تنمية حكمتهم ولكن ليس من المفروض الإكتفاء بتدريس سياقات معينة للتلاميذ أو إخبارهم نظريا بما يفعلون أو لا يفعلون.
ومع ذلك فما علينا فعله هو العمل على تنمية مهارات التفكير الثلاث القائمة على الحكمة لدى الطلاب وهي : (1) التفكير التأملي Thinking Reflectively ) التفكير القائم على الحوار وسنقوم فيما ،Thinking Dialectically.2) التفكير الجدلي( Thinking Dialogically يلي بشرح هذه المهارات في التفكير وإعطاء أمثلة عليها .
قيام الطلاب بالتفكير التأملي يتضمن تفكيرهم في كيفية توظيف قدراتهم وهذا بالتركيز على المهارات ما وراء المعرفية لديهم التي تتمثل في وعيهم بأفكارهم ومعتقداتهم، وفي إمكان التفكير التأملي أن يعزز التفكير الحكيم لأن الإنسان يحتاج عند اتخاذ قرار حكيم إلى إيجاد إستراتيجية يتبعها ، كما يحتاج إلى مراقية مدى نجاح هذه الإستراتيجية وتعديلها إذا لم تنجح أو إيجاد إستراتيجيات أخرى تكون أكثر مناسبة لمتطلبات الموقف الذي يمر به. وبإمكان المعلمين مساعدة طلابهم على ممارسة التفكير التأملي من خلال تصميم أنشطة تعليمية يستطيعون من خلالها استكشاف وصياغة قيم خاصة بهم. وبالإضافة إلى ذلك، فإنه من الممكن تعليم الطلاب إستراتيجيات ما وراء المعرفة بشكل صريح ومباشر، ومن أمثلتها الاستجواب الثاني Self Questionning وقوائم المراقبة الذاتية Self Monitoring Checklists ( جدول ٤٦ يعرض مثالاً لهذا النوع من القوائم ويوجد العديد من هذه القوائم المطبوعة أو المتوفرة إلكترونيا في المكتبات، وبهذا يمكنك تشجيع طلابك على أن يكونوا أكثر تأملا لذواتهم عند التعامل مع أي مجال. كما يمكن استخدام قائمة الملاحظة هذه في تعلم الرياضيات أو العلوم الاجتماعية أو لغة أجنبية أو أداب اللغة بشكل متكافئ.
عندما ينخرط الطلاب في التفكير القائم على الحوار فإنهم يأخذون في اعتبارهم الأطر الفكرية ووجهات النظر المختلفة للوصول إلى أفضل حل يصلح لجميع الأطراف المشاركين في الموقف، وقد يتضح لهم على المدى الطويل أن ما اعتبروه الحل المناسب للمشكلة في البداية هو في الحقيقة الخيار الخاطي، وذلك بعد انقضاء فترة من الزمن، أو عندما يأخذون في اعتبارهم مصلحة الجماعة بدلا من مصلحة الفرد. داخل الفصل الدراسي، عليك أن تقوم مع الطلاب بأنشطة تشجعهم على التفكير القائم على الحوار. هذه الأنشطة تشجع الطلاب على الاهتمام بوجهات النظر المتعددة المرتبطة بالموقف الذي يواجهونه ومن خلالها تستطيع أن تثبت للطلاب أن الحل الأمثل للمشكلة يتم التوصل إليه من خلال الموازنة بين البدائل المختلفة للحل بدلا من اتباع حل موضوع مسبق.
فعلى سبيل المثال، غالبا ما يتم تدريس الأدب بمعايير الوقت الراهن، فالطلاب يحكمون على شخصيات الكتب أو المسرحيات استنادا على معايير وسياقات الوقت المعاصر بدلا من معايير العصر والمكان الذي عاشت فيه هذه الشخصيات أو أخذ الأحداث المحيطة آنذاك في الاعتبار، وهناك اتجاه آخر للتفكير القائم على الحوار وهو تشجيع الطلاب على دراسة الأعمال الأدبية في إطار الوقت الذي كتبت فيه ، فمثلا في روايات القرن التاسع عشر يتم وصف النساء على أنهن مخلوقات رقيقة وضعيفة مما يعكس النظرة التي كانت سائدة آنذاك للمرأة على أنها أقل قدرة من الرجل. وعلى ذلك، فهناك وجهة نظر تؤيد عدم قراءة هذه الروايات المنحازة لجنس معين، وأخرى ترى أن هذه الروايات تفيدنا في التعرف على التغير في النظرة إلى جنس معين على مدار الزمن.
أيضا من الممكن تعزيز مهارات التفكير القائم على الحكمة أثناء تدريس لغة أجنبية ثانية، فاللغات الأجنبية ينبغي أن يتم تدريسها من خلال السياق الثقافي للدول التي تتحدث بها ، وهذا يتطلب أن ينخرط الطلاب في تفكير تأملي وتفكير قائم على الحوار لفهم هذه الثقافة الأجنبية وأن يضعوا أنفسهم موضع هذه الثقافات ويتمثلوا خبراتهم فيإطارها. وسوف تكون بذلك قد خدمنا طلابنا إذا علمناهم كيف يتفهمون الثقافات الأخرى بدلا من توقع تفهم الآخرين لنا فقط. فكل ثقافة لها منظومة القيم الخاصة بها ولن يمكن للفرد أن يفهم ثقافة معينة إذا نظر إليها من منظور ثقافة أخرى، ولذلك فإن تعلم لغة ثقافة معينة هو مفتاح فهم هذه الثقافة، وبالتالي لا يمكن تدريس الثقافة واللغة الخاصة بها منفصلين، ولا ينبغي اعتبار الثقافة المرتبطة بلغة معينة شيئا زائدا يمكن أن يتجزأ عنها، ولكنها هي السياق الذي تمتد فيه جذور هذه اللغة. لذلك فإن لغة الإسبير انتو Esperanto التي تم إقتراحها لتكون وسيلة للتواصل بين الثقافات المختلفة فشلت وسبب فشلها هو عدم إنبثاقها من ثقافة معينة.
وفي بعض الحالات تشترك مجموعة من الثقافات المختلفة في لغة واحدة مما يعقد الأمر على معلم اللغة الأجنبية ( ولكن لا يجعله مستحيلاً ) فاللغة الأسبانية على سبيل المثال تتحدث بها كل من أسبانيا ( في أوروبا) والمكسيك ( في أمريكا الشمالية وفي غينيا الاستوائية في أفريقيا) ، بينما لغة مثل اليابانية تقتصر في الغالب على اليابان فقط.
وفي منهج التاريخ، فإن تدريس موضوع السياسات الاستعمارية البريطانيا في أواخر القرن الثامن عشر من الدروس التي تدعم تنمية التفكير القائم على الحوار، في هذا الدرس، يقوم الطلاب بالاطلاع على كثير من المصادر الأولية التاريخية عن أحداث مذبحة بوسطن. هذه المصادر الأولية تتضمن مقالا من جريدة صدرت إيان العصر الاستعماري أو شهادة لأحد العسكريين البريطانيين أو حوار تم إجراؤه مع صانع أحذية من بوسطن، وبناء على هذا، يناقش الطلاب الاختلافات بين هذه الروايات ويقومون بتقويم مدى مصداقية هذه المصادر الأولية كما يتم تشجيع الطلاب على كتابة رأيهم الشخصي في أحداث مذبحة بوسطن مع بيان أثر أطرهم المرجعية في وصفهم لهذه الأحداث، ويتعلم الطلاب في هذا النشاط أن يقدروا قيمة وجهات النظر المتعددة والطبيعة التراكمية للمعرفة والأثر الذي تحدثه وجهة نظر شخص ما في رؤية شخص آخر إلى العالم. فالحكمة تقتضي أن ينظر الفرد إلى الأشياء ليس من وجهة نظر مصلحته الشخصية فقط بل من وجهة نظر مصلحة الآخرين أيضا.
انخراط الطلاب في التفكير الجدلي يعني أن يجتهدوا في إحداث تكامل بين وجهات النظر المختلفة. ولكن التفكير القائم على الحوار يعني أن تؤخذ جميع وجهات النظر في الاعتبار فقط. فالتفكير الجدلي يؤكد على إحداث تكامل بين وجهتي نظر متعارضين، فعندما تقوم بالتفكير الجدلي، فإنك تتبنى كلا من رأيك والرأى المعارض معا ، فعلى سبيل المثال، لو كنت من المؤيدين للسلام ومعارضا بشدة للتدخل العسكري مهما كانت الظروف فإنك تفكر في وجهة النظر المعارضة والتي قد تكون في هذه الحالة أن الدولة لا يمكن أن تعيش في حرية وسلام إلا إذا كانت حدودها محمية من قبل القوات المسلحة، وبعد ذلك تفكر كيف يمكنك التوصل إلى حل وسط يوفق بين وجهتى النظر المتعارضين، فمن الممكن مثلا أن تفكر في أن الحدود المتنازع عليها يجب أن تتم حمايتها من قبل طرف ثالث (قوة دولية على سبيل المثال) وهذا بدل من أن تقوم الدول المتنازعة بتعبئة قواتها المسلحة ضد بعضها البعض.
وكمثال آخر، قد يعارض شخص ما بشدة معاملة الحيوان بقسوة (فرضية)، بينما الآخرون يرون أنه من الضروري استخدام الحيوانات لأغراض البحث العلمي ( فرضية مضادة) وعلى ذلك يتم الجمع بين الفكرتين من خلال ( فرضية الجميعة) وهي عدم استخدام الحيوانات في أبحاث التجميل، ولكن في حدود ضيقة عندما يستهدف البحث التوصل إلى علاج لمرض خطير ( يصيب الحيوان أو الإنسان)، ومع ذلك فإن هذه العملية لا تنتهي عند هذا الحد، فعندما يتم التوليف بين وجهتي النظر، تصبح الفرضية التي تجمع بين الفرضيتين هي فرضية جديدة وبالتالي يدخل الفرد في عملية التفكير الجدلي مرة أخرى. وفي الفصل الدراسي، يمكن التشجيع على القيام بالتفكير الجدلي إما من خلال توفير الفرصة للطلاب ليدرسوا مصادر مختلفة مما يكسبهم القدرة على تكوين رأيهم ومعرفتهم الخاصة أو من خلال كتابة الطلاب لتقارير يدعون فيها لفرضية وفرضية مضادة وفرضية جميعة. ومثال على ذلك، عند تدريس العلوم يمكن تطبيق التفكير الجدلي من خلال أن توضح للطلاب أن الحقائق العلمية ليست صحيحة بشكل مطلق، ولكنها تعكس معرفتنا في وقت معين فقط. كثير من الطلاب يعتقدون أن العلم هو الناتج النهائي لعملية من الاستكشاف والتفكير، ولكن في الحقيقة هذة العملية هي عملية ديناميكية، وكثير من النظريات والتفسيرات التي تدرسها بالفصول الدراسية اليوم سوف يتم إحلالها في النهاية، فلوقت طويل، كان من المعتقد أن الأرض مسطحة، ولكن بعد ذلك تم التوصل إلى أنها بيضاوية. ومثال آخر على نشاط يستطيع الطلاب من خلاله التدريب على التفكير الجدلي : درس حركة الاستقلال الاستعماري في أمريكا كأحد دروس منهج التاريخ، فبداية يدرس الطلاب كتابات توماس بين وتشارلز إنجليس حيث قدما وجهتى نظر متعارضين بخصوص وجوب انفصال أمريكا عن إنجلترا ( حيث أيد بين ذلك بينما عارضه إنجليس)، بعد ذلك، يدرس الطلاب حلا وسط اقترحه جوزيف جالاوي الذي حاول أن يصالح ما بين وجهتي النظر المتعارضتين مقترحا أن يحكم اتحاد المستعمرات رئيسا معينا من قبل التاج البريطاني، ثم يقوم الطلاب بمناقشة هذا الحل ويقترحون بانفسهم حلا للصراع بين أمريكا وأوروبا، من خلال هذا النشاط، يتدرب الطلاب على التوليف بين وجهتى نظر متعارضتين ويتعلمون أن الموقف الواحد ينشأ له حلول مختلفة باختلاف الأزمنة.
التوجيهات الإرشادية لتدريس الحكمة
قمنا بتلخيص ستة توجيهات إرشادية لتدريس الحكمة داخل الفصل في جدول (٤٧)، وعلى الأغلب أنك تتبع بالفعل بعض من هذه الخطوط الإرشادية. ما تحاول جاهدين عمله من خلال هذا المساق ليس إحداث ثورة في عملية التدريس أو جعل المعلمين يغيرون طرق تدريسهم ۱۸۰ درجة، ولكن مساعدة المدرسين على تنفيذ إجراءات تدريسية تتبنى التفكير الحكيم بشكل متكرر وطريقة منظمة.
سوف تراجع كل واحدة من هذه الخطوط الإرشادية بالتفصيل وتقدم أمثلة مفصلة عن كيفية تطبيقها في الفصل الدراسي، هذه الأمثلة المفصلة هي جزء من وحدتين دراسيتين قمنا بتصميمها لمنهج التاريخ هذا لا يعني أن تدريس الحكمة يقتصر على منهج التاريخ فقط فمهارات التفكير القائم على الحكمة يمكن إدماجها في معظم المواد الدراسية وأغلب المراحل الدراسية، وبالرغم من صعوبة تدريب الأطفال الصغار على التفكير الحواري، فإن معظم هذه الخطوط الإرشادية يمكن تكييفها وتقديمها بداية من السنوات النهائية من المرحلة الابتدائية إلى المراحل الأعلى.
جدول ٤٧ : ستة خطوط إرشادية عامة لتدريس الحكمة
خط ارشادی
تشجيع الطلاب على قراءة المؤلفات الكلاسيكية في الأدب والفلسفة ليتعلموا ويتأملوا حكمة الحكماء
بوجه عام فإنه لمن الجيد تشجيع الطلاب على قراءة الأعمال الكلاسيكية في الأدب والفلسفة من مختلف الثقافات ليتعلموا ويتأملوا حكمة الحكماء حيث تستطيع أن تشجع طلابك على ذلك أيا كانت المادة الدراسية التي تقوم بتدريسها، فمن الممكن المدرس الحساب أن يوصي الطلاب بقراءة كتب غير كتب الحساب المدرسية، ومدرس الألعاب أو مدرب الرياضة يستطيع أن يشجع الطلاب على بناء عقل سليم في الجسم السليم من خلال حثهم على قراءة أشياء معينة.
دعونا نستعرض مثالا من منهج التاريخ الذي قمنا بتصميمة حيث يدرس الطلاب الأفكار التي شاعت إبان الحركة الفكرية لعصر التنوير كما يدرسون شخصية بنيامين فرانكلين. في أحد هذه الدروس يبدأ الطلاب بقراءة الأقوال المأثورة لفرانكلين مثل "ما يبدأ بالغضب ينتهي بالخزي" و"تمهل في اختيار الصديق وزد تمهلا عند تغييره" و " الفعل أفضل من القول .... وهكذا ( فرانكلين، (۱۹۸۸) .
بعد ذلك، يقوم كل زوج من الطلاب بالعمل معا بحيث يخبر كل منهما زميله عن تجربة سابقة له ينطبق عليها أحد أقوال فرانكلين ثم يطلب من الطلاب أن يفكروا في قول مأثور تعلموه من قبل وأن يكتبوه في كراساتهم أو في مجلة دراسية ويكرروا ذلك على مدار السنة الدراسية. كيف ينمي هذا الدرس مهارات التفكير القائم على الحكمة ؟ يتحقق ذلك عن طريق حث الطلاب على الدخول في التفكير التأملي وتعريفهم بفوائد التفكير في الخبرات الحياتية لشخص ما والتفكير في قاعدة ما أو قول مأثور يمكنهم تطبيقه في مواقف جديدة. فالحكمة تتضمن القدرة على التعلم من الماضي، سواء ماضينا أو ماضي الآخرين. ومن خلال تشجيع الطلاب على توليد الأقوال المأثورة الخاصة بهم على مدار السنة الدراسية. تكون بذلك نعمل على جعل التفكير التأملي عادة عقلية لديهم.
خط إرشادي ٢
إشراك الطلاب في المناقشات الفصلية وأداء المشروعات وكتابة المقالات التي تشجعهم على مناقشة الدروس المتعلمة من دراسة هذه المؤلفات وكيفية تطبيقها عمليا في حياتهم وحياة الآخرين مع التأكيد بشكل خاص على التفكير القائم على الحوار والتفكير الجدلي
أشرك الطلاب في المناقشات والمشروعات الفصلية التي تحثهم على مناقشة ما تعلموه من دروس مستفادة في الأعمال الأدبية والفلسفية التي قاموا بقراءتها أو من وسائل الإعلام أو الصحف، وبين لهم كيف يمكن تطبيق هذه الدروس في حياتهم. ففي أي مجال يتم تدريسه ، تستطيع أن تحدد العلاقة بين ما تتعلمه في الفصل الدراسي وكيفية تطبيق هذه الدروس في حياة الطلاب. فعلى سبيل المثال، في التاريخ يمكننا أن نربط بين دروس التاريخ وما نمر به من خبرات شخصية في الحياة اليومية. وهذا ما فعلناه في أحد الدروس حيث قام الطلاب بالإطلاع على الإنجازات التي قام بها فرانكلين لبناء مجتمعه ( مثل إنشاء مكتب بريد ومكتبة) وبعد ذلك قمنا بتحديد احتياجات بيئة الفصل ووضعنا خطة لتلبية هذه الاحتياجات. وكمثال آخر في حصة العلوم، يمكنك أن تناقش الاعتقاد القديم بأن الأرض هي مركز الكون ويدور حولها كل من الشمس والقمر، وهذا للتأكيد على أهمية اتباع المنهج العلمي في إيجاد براهين ودلائل تؤيد نظرية أو افتراضا. أو يمكنك أن تناقش طلابك في افتراضات جاليليو وتطلب منهم أن يفكروا فيما يمكن أن يحدث إذا توصلوا من خلال بحثهم إلى نتائج تناقض طريقة تفكير ومعتقدات مجتمعهم.
خط إرشادي ٣
تشجيع الطلاب على عدم الاكتفاء بدراسة "الحقيقة فقط، بل وأيضا القيم التي تنمى لديهم أثناء قيامهم بالتفكير التأملي
شجع طلابك على عدم الاكتفاء بدراسة "الحقيقة فقط، ولكن أيضاً القيم الخلقية التي تنمى لديهم من خلال التفكير التأملي. ففي منهج التاريخ الذي صمممناه عن حركة الاستقلال الأمريكية، كما ذكرنا من قبل، عرضنا على الطلاب أقوال فرانكلين المأثورة وشجعناهم على التفكير التأملي في هذه الأقوال. ثم كلفناهم بواجب منزلي يتمثل في قراءتهم لجزء من السيرة الذاتية لفرانكلين، هذا الجزء خاص بالخطة التي وصفها فرانكلين لتحقيق الكمال الأخلاقي، وبعد قراءه خطة فرانكلين، يختار كل من الطلاب ثلاثة قيم مهمة ويضعوا خطة لتنمية هذه القيم لديهم ثم طلب منهم أن يراقبوا أنفسهم لمدة أسبوع ويقوموا بتسجيل ما حققوه من نجاح أو إخفاق في ممارسة هذه القيم . هذا النشاط يشجع الطلاب على استكشاف وصياغة وتطبيق قيمهم الخاصة بالإضافة إلى ذلك تم إعطاء فرصة للطلاب ليراقبوا ما يمرون به من أحداث في حياتهم اليومية ويتعرفوا على مدى الارتباط بين قيمهم وأفعالهم. ويقدم جدول (٤٨) أدوات تعليمية تعليمات المعلم ، شفافيات ، أوراق عمل خاصة بهذا الدرس.
قد يبدو لك من الوهلة الأولى أنه من السهل التفكير في أكثر من أسلوب تستطيع من خلاله أن تشجع الطلاب على التفكير في القيم الأخلاقية في مادة الفلسفة أو التاريخ أو العلوم الاجتماعية. لكن بالإضافة إلى ذلك، فإن الخط الإرشادي المذكور بالأعلى يمكن تطبيقه أيضا في مادة آداب اللغة وعند تعليم لغة أجنبية ثانية أو عند مناقشة أوجه الاستخدام النافع وغير النافع للعلوم في المجتمع. فعلى سبيل المثال، في مادة الأحياء ، تكون الفرصة سانحة لمناقشة القيم الأخلاقية من حيث علاقتها بالأبحاث الطبية مثل مناقشة الجدل القائم حاليا حول استخدام الخلايا الجذعية البشرية. فمن وجهة نظر البعض أن حياة البشر، خصوصا في مراحل النمو الأولى، تعد ذات قيمة ولا يمكن استغلالها ولكن البعض الآخر يرى أن الإنتفاع بالخلايا الجذعية في علاج الأمراض الخطيرة أكثر أهمية من الإبقاء على الجنين البشري.
الخط الإرشادي ٤:
التأكيد على التفكير العملي والإبداعي والناقد وتوظيف كل منهم لخدمة الصالح العام
في الأجزاء السابقة من هذا الكتاب تحدثنا عن أهمية إشراك الطلاب في أنشطة تمكنهم من تجاوز المحتوى الدراسي ( وبذلك يحدث التفكير الإبداعي) وتطبيق هذا المحتوى في مجتمعهم ( وبذلك يحدث التفكير العملي) ، هذا بالإضافة إلى تنمية ذاكرة الطلاب ومهارات التفكير التحليلي لديهم، لكن لتعزيز التفكير الحكيم ينبغي أيضا تشجيع الطلاب على الاهتمام بنتائج تفكيرهم وأفعالهم وأن يعلموا أن الحل الأمثل لمشكلة ما ليس الذي يعود بالنفع على الفرد الذي يفكر فقط، ولكن على الآخرين أيضا. كما ينبغي تشجيع الطلاب على الاختيار بين المنفعة الوقتية التي تتحقق على المدى القريب وما يتحقق على المدى البعيد وأن يكون السبب وراء اختيارهم لحل ما من بين مجموعة من الحلول هو تحقيقه للمصلحة العامة.
وفيما يلي سنورد مثالا على ما قمنا به لتطبيق هذا الإسلوب في منهج التاريخ الذي صممناه عند تدريس وحدة بعنوان "كيف وجدت العبودية في العالم الجديد"، تم حث الطلاب على التفكير في الأسباب المتنوعة وراء جلب العبيد للعمل في مزارع قصب السكر. ومن خلال الاطلاع وإجراء المناقشات داخل الفصل عرف الطلاب الأسباب وراء اختيار الأوروبيين لجلب عمالة مجانية من أفريقيا كما تم حث الطلاب على أن يتبادلوا الآراء لتحليل أسباب هذا الاختيار، وأن يتناقشوا في عيوب الاختيارات التي تتخذ بناء على المصلحة الشخصية ، فاستيراد العمالة المجانية قد يكون قد حقق للمستوطنين الأووروبيين سطوة أعلى وثروات مالية، أكبر ولكن هل كان حلا مناسبا لمشكلة احتياجهم إلى عدد أكبر من عمال المزارع. يحتوي جدول (٤٩) على أدوات تعليمية ( تعليمات المعلم ، شفافيات، ورق مهام للطلاب تخص درس تاريخ آخر بعنوان ( موقف الأوروبيين تجاه المحليين).
وهناك مثال آخر من منهج التاريخ على تشجيع الطلاب على النظر إلى العائد الجيد الذي من المفروض أن يجنوه من تفكيرهم وأفعالهم : حيث تم عمل ذلك من خلال تدريس نشاط عن استخدام الإستراتيجيات المتعارضة (مثل الجدل العقلاني في مقابل التفكير الانفعالي) . هذا النشاط كان مصاحباً الدرس تاريخ قام فيه الطلاب بدراسة جورج وايتفيلد الذي كان وزيرا مشهورا في إنجلترا، والذي قام في أواخر عام ١٧٣٩ بعملية إحياء واسعة للمستعمرات من خلال مخاطبة عواطف المستوطنين. وقد تم تشجيع الطلاب على استخراج الدروس المستفادة من هذا الحدث، والربط بينه وبين ما يحدث في عالمنا المعاصر من حيث استخدام ( الجدل المنطقي في مقابل مخاطبة العواطف في الدعاية والإعلان) . جدول (٥٠) يحتوي على كل المواد التعليمية الخاصة بهذا النشاط ( تعليمات المعلم ، شفافية ، ورقة مهام للطلاب)
الخط الإرشادي 0
تشجيع الطلاب على التفكير في حقيقة أن أى موضوع يقومون بدراسته يمكن استخدامه لتحقيق غايات جيدة أو سيئة أنه من المهم أن يأخذوا في اعتبارهم نوع هذه الغايات ( من حيث كونها جيدة أو سيئة )
أثناء التدريس، قم بتشجيع الطلاب على التفكير في أن أى موضوع يدرسونه من الممكن استغلاله لتحقيق أهداف جيدة أو سيئة وأن يفكروا في مدى أهمية نوع هذه الغايات من حيث كونها جيدة أو سيئة. أثناء شرحنا للخط الإرشادي الرابع، قمنا بمناقشة كيف يمكن أن نقوم بتشجيع الطلاب على البحث عن حلول مختلفة للمشكلة وأن يختاروا من بينها الحل الذي يحقق الصالح العام بدلا من الصالح الشخصي. كما يجب حثهم على إدراك أنه مثلما هناك حلول مختلفة ترضي أشخاص مختلفين، فإن الفرد يمكن أن يستخدم ما لديه من معلومات ومهارات لتحقيق غايات جيدة أو سيئة. ومن الأمثلة المعروفة على ذلك الفيزياء النووية التي يمكن أن تستخدم في صنع القنابل أو لتوفير مصادر الطاقة. وعلى ذلك، فإن الغاية التي ينشدها الفرد عند توظيف معرفته تشكل فرقاً كبيراً.
وغالبا عندما نقع في مشكلة ما ، تدفعنا هذه المشكلة إلى التفكير في نوعية الغايات ( جيدة أو سيئة) التي ننشدها من خلال أفعالنا تجاة هذه المشكلة، كأن نواجه موقفا يتطلب منا أن نقوم باختيار صعب. فالجميع يقعون في حيرة ولكن لحسن الحظ غالبيتنا لا يواجهون أزمات قد تفضي إلى حياة أو موت مثل اتخاذ قرار بالذهاب إلى الحرب أو اختيار الطريقة التي تتم بها محاسبة المجرمين ( على الرغم من أنه في الأنظمة الديموقراطية ، يكون علينا اختيار من ننتخبه ليواجه مثل هذه المشكلات ولكن في حياتنا اليومية، غالبا ما نواجه مشكلات ومواقف صعبة تحتاج منا أن نأخذ في الاعتبار عوامل كثيرة قبل أن نقوم يفعل ما . الأسئلة في جدول (٥١) ترشدنا إلى ما يمكن أن نقوم بعمله خطوة بخطوة نحن وطلابنا عندما تعمل على حل مشكلة ما .
الخط الإرشادي 6
تذكر أن المعلم هو قدوة
لكي يكون المعلم قدوة في الحكمة فعليه أن يتبنى طريقة سقراط في التدريس ويدعوا طلابه إلى أن يكون لهم دور نشط في عملية تعلمهم، ويكون هذا بالاعتماد على وجهة نظرهم الخاصة ووجهات نظر الآخرين، فالتفكير الحكيم ليس مجموعة من القواعد والخيارات التي يمليها المعلم على الطلاب، ولكنه أسلوب في التفكير على الطلاب أن يتبنوه ويتقنوه ولا تكمن الطريقة المثلى التي يمكن اتباعها في تشجيع الطلاب على مهارات التفكير القائم على الحكمة ولا في توجيه الأسئلة التي تقيس ذاكرة الطلاب ولكن من خلال المشاركة النشطة للطلاب والقدوة التي يرسمها المعلم لهم. فعلى سبيل المثال يمكنك أن تستغل موقفا سلبياً معيناً كقيام مشاجرة بين طالبين في أن توضح للطلاب كيف كنت ستتصرف بطريقة بناءة لو كنت طرفاً في مثل هذا الموقف، وبالتالي تقدم لهم قدوة في التفكير الحكيم فتقول :
عندما أواجه مواقف مماثلة لهذا الموقف، فإني أنظر للخلاف من وجهة نظر الطرف الآخر وأفكر ما التصرف الذي صدر مني وساهم في حدوث هذه المشكله، وهل كان من الممكن أن أتصرف بشكل آخر لا تفادي حدوث هذة المشكلة؟ وهل هناك حل لهذه المشكلة يرضي جميع الأطراف?
وهكذا في أغلب الأحيان من الممكن أن نستغل المواقف السلبية التي تحدث أثناء عملية التعليم وتحويلها إلى نماذج لتعلم الطلاب من خلالها.
أيضاً تذكر ألا تفوت أي فرصة تستطيع فيها أن تثنى على حكم جيد يصدره أحد الطلاب مثل أن يغير أحد الطلاب اهتمامة لزملاؤه وما يقدموه من أفكار، وعندما يقدم أحد الطلاب حلا لمشكلة ما يحقق مصلحة الفصل كله وليس مصلحته الشخصية فقط، مثل هؤلاء الطلاب يمكن أن تقدمهم كقدوة للفصل وتثنى على تصرفاتهم هذه. فالمعلم الفعال هو الذي يؤسس بيئة فصلية تمارس فيها الحكمة بشكل نشط ولا يكتفى بتعليمها لفظيا في صورة مواعظ للطلاب، وعلى الطلاب أن يدركوا أن الحكمة يجب أن تطبق في الواقع وليس على الورق فقط ، وأنها تؤدي إلى تحقيق وجود أكثر توافقا وإنسجاما.
التامل:
كيف تعزز التفكير الحكيم داخل الفصل ؟
الآن، فكر في كل ما تعلمته في هذا الجزء من الكتاب وحاول أن تقوم بعملية عصف ذهني لتنتج بعض الأفكار عن كيفية تطبيق ما تعلمته داخل الفصل، ونحن هنا لا نطلب منك أن تضع أو أن تصمم درساً أو منهجاً، ولكن أن تحاول تطبيق ما تعلمته من مبادئ حتى تتاكد من استيعابك لما تم تقديمه حتى الآن. يمكنك أن تفكر إما في أنشطة دراسية تصلح لتشارك طلابك فيها أو في الطرق التي يمكن بواسطتها أن تضع هذا الكلام النظري موضع التنفيذ. تعد طرق تدريس مهارات التفكير القائم على الحكمة أقل بديهية من مهارات الذاكرة والتفكير التحليلي والإبداعي والعملي التي ناقشناها في الأجزاء السابقة من الكتاب وقد تحتاج إلى الرجوع إلى بعض الأجزاء من هذا الكتاب، وإذا كنت ستعمل مع زميل لك فإنك سوف تحتاج بعض الوقت لتتأمل بداخل نفسك لتعرف مغزى كل طريقة من الطرق بالنسبة لك، وأن تدون ملاحظاتك قبل أن تتبادل الأفكار والنقاش مع زميلك.
وإذا لم تستطع أن تعطي مثالاً على أي خط إرشادي من هذه الخطوط الارشادية الستة فيمكنك أن تعود إلى الاقتراحات التي قدمناها إليك، والآن لقد حان دورك!
طرق تدريس الحكمة
الطريقة الأولى
شجع الطلاب على قراءة الأعمال الكلاسيكية في الأدب والفلسفة حتى يتعلموا ويتأملوا في ما تتضمنه من حكمة الحكماء
ما معني هذا الخط الارشادي بالنسبة لي ؟
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
مثال لنشاط مدرسي أو سلوك يمكن من خلاله أن أطبق هذه الطريقة ( الخط الارشادي) على طلابي :
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
الطريقة الثانية
قم بتكليف الطلاب بإجراء مناقشات فيما بينهم ومشروعات وكتابة مقالات ليعبروا عما يتعلموه وكيف يمكن الاستفادة مما تعلموه في حياتهم وحياة الآخرين، وشجعهم على الحوار والتفكير الجدلي.
ما معني هذه الطريقة بالنسبة لي ؟
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
مثال لنشاط مدرسي أوسلوك يمكن من خلاله أن أطبق هذه الطريقة ( الخط الارشادي) على طلابي :
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
الطريقة الثالثة
شجع الطلاب على عدم الاكتفاء بدراسة الحقائق فقط، بل يجب دراسة القيم التي يتم التوصل اليها من خلال التفكير التأملي.
ما معني هذه الطريقة بالنسبة لي?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
مثال لنشاط مدرسي أو سلوك يمكن من خلاله أن أطبق هذه الطريقة ( الخط الارشادي) على طلابي :
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
الطريقة الرابعة
أكد على أهمية أن يكون التفكير الناقد والإبداعي والعملي موجهاً في سبيل الصالح العام ( وليس مصلحة الفرد الشخصية)
ما معني هذه الطريقة بالنسبة لي؟
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
مثال لنشاط مدرسي أو سلوك يمكن من خلاله أن أطبق هذه الطريقة ( الخط الارشادي) على طلابي :
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
الطريقة الخامسة
شجع الطلاب على أن يدركوا أن أي معرفة أو مهارة يتم اكتسابها من الممكن استخدامها لتحقيق أهداف صالحة أو ضارة، لذلك عليهم أن يضعوا في اعتبارهم أهمية الهدف الذي يسعون اليه.
ما معني هذه الطريقة بالنسبة لي ؟
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
مثال لنشاط مدرسي أو سلوك يمكن من خلاله أن أطبق هذه الطريقة ( الخط الارشادي) على طلابي :
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
الطريقة السادسة
تذكر أن المعلم بعد قدوة ونموذج لتلاميذه!
فكر في موقف قدمت فيه قدوة ومثل عن السلوك الحكيم لطلابك.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
فكر في أنك ما لم تستطع أن توظف موقفاً سلبياً حدث بالفصل لصالحك وتعلم تلاميذك شيئاً جديداً من هذا الموقف. واذكر كيف يمكنك ان تفعل لتتعامل معه بشكل مختلف.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
