مقدمة لدمج التدريس والتقييم
سنبدأ الجزء الثالث من هذا الكتاب بأن نذكرك بضرورة تحقيق الدمج بين طريقة التدريس والتقييم وبعد ذلك سوف تقدم بعض الأسباب التي تكمن وراء أهمية أن يتسع نطاق الاختبارات التي تقدمها للطالب بحيث تتضمن قياس القدرات الإبداعية والعملية والتحليلية والذاكرة جميعها معا. لن نتعرض لما توصلت إليه الأبحاث العلمية في هذا الأمر ولكن إذا كنت مهتما بالتعرف على نتائج ما قمنا به من أبحاث عن أهمية استخدام أسئلة تقويمية لقياس نطاق واسع من المهارات فعليك أن ترجع إلى ملاحق الجزء الأول في نهاية هذا الكتاب في النهاية. سوف تشرح كيفية وضع أسئلة الاختيار من متعدد. والأسئلة ذات الإجابة المفتوحة لقياس كل من المهارات التحليلية والإبداعية والعملية، وسوف نعرض لعينات من أسئلة التقويم من مواد دراسية مختلفة، وسوف نقوم بعرض موازين التقدير التي وضعناها لتقدير إجابات الطلاب على الأسئلة ذات الإجابة المفتوحة. في ملاحق الجزء الثالث ستجد جدولاً يعرض لهذه الموازين مصنفة تبعاً للمادة الدراسية والمرحلة الدراسية، كما أننا سوف نتيح لك الفرصة لتصمم ميزان تقدير بنفسك. وفي النهاية سوف نقدم لك اختبارا صغيرا لتتعرف من خلاله على مدى قدرتك على التعرف على القدرات التي تقيسها أسئلة تقييمية معينة.
التوافق بين التقييم والتدريس
أحد الأهداف الأساسية لعملية التعليم أن يكون الطالب خبرات من خلال بنية معرفية منظمة وسهلة الاسترجاع، ويجب أن يكون هناك توافقا بين التدريس والتقييم فينبغي للمعلم أن يقوم ما قام بتدريسه وأن يدرس الشيء الذي سوف يقوم بقياسه من خلال التقييم.
وعلى هذا فإذا ركز المعلم أثناء عملية التدريس على تنمية العديد من المهارات لدى الطلاب فعليه أن يوسع من نطاق تقييمه ليشمل كل هذه المهارات والقدرات والعديد من المعلمين يستخدمون أنشطة تجمع بين المهارات الإبداعية والعملية في تدريسهم، ولكن عندما تأتي مرحلة التقييم يجدوا أنفسهم غير قادرين على وضع أسئلة تخاطب المهارات الإبداعية أو العملية أو التفكير الحكيم، وينتهي بهم الأمر بوضع أسئلة تقيس ذاكرة الطلاب أو مهاراتهم التحليلية فقط.
ويشكل التقييم الذي يخاطب نطاقا ضيقا من المهارات مشكلة لأسباب عديدة، أولا ، لولم يتم تحقيق التوازن بين ما يتم تدريسه وما يتم تقييمه سيشعر الطلاب أن بعض الأنشطة الفصلية (كالأنشطة التي تستهدف المهارات الإبداعية والعملية ليست على نفس القدر من الأهمية مقارنة بأنشطة أخرى كالأنشطة التحليلية والأنشطة التي تخاطب قدرات الذاكرة لأن الأسئلة التي تقيس هذه القدرات غير متضمنة فيما يطبقه المعلم من تقييم، ومن ثم لا يكون لدى الطلاب نفس الحماس للتعامل مع كل الأنشطة بشكل جاد. ثانيا، لو ركز المعلم في تقييمه للطلاب على نطاق ضيق من القدرات، سيكون بذلك قد ساعد القليل منهم على استكشاف نقاط القوة لديهم والشعور بلذة النجاح التي تعقب إجاباتهم الصحيحة على أسئلة التقييم التي تستهدف القدرات التي هم بارعون فيها فقط. ولكن على المعلم الاهتمام بكل أنواع المهارات والقدرات ونحن لا نقصد أن يهمل المعلم قياس الذاكرة والمهارات التحليلية لدى الطلاب المبدعين, ولكننا تقصد أن الطالب المبدع سوف يحقق استفادة أكبر إذا قدم المعلم له تدريسا يستهدف تنمية مهارات متنوعة وذلك لتنمية نقاط القوة لديه والعمل على علاج نقاط الضعف في نفس الوقت.
وبالمثل، عندما يقوم المعلم بتقييم مهارة يتفوق فيها الطالب ( مثل المهارات الإبداعية) ، سيكون بذلك قد ساعد الطالب على تحسين نقاط القوة لديه وأوجد شعورا طيبا لديه، لكن إذا اكتفى بتقديم تقييم يخاطب نقاط الضعف فقط ستكون النتيجة عكس ذلك.
فجميع المهارات، سواء كانت المهارات التحليلية أو الإبداعية أو العملية، مهمة لتحقيق النجاح في الحياة الشخصية والمهنية، لذلك علينا أن نقوم بتقييم جميع المهارات ونعطي فرصة للطلاب للتفوق فيها. فإن البحث هذا يبين الطلاب الذين يتصفون بأنهم ذوو مستويات دون المتوسطة في ظل نظم التدريس التقليدية يتحسن أداؤهم وتزداد كفاءتهم عندما تقدم لهم تدريسا قائما على الذكاء الناجح.
خطوط إرشادية لتطوير التقييمات المتنوعة
في هذا الجزء سوف تناقش كيفية تطوير تقييمات الاختيار من متعدد وأسئلة ذات إجابة مفتوحة القياس بعض القدرات المعرفية. هذا لا يعني أنه لا يوجد سوى هذين النوعين فقط من أشكال التقييم لكنهما الأكثر شيوعا في مدارسنا. من أشكال التقييم الأخري التقويم المبني على الأداء - Performance based Assessment" وهو ذو قيمة عالية لكننا لن نناقشه هنا.
لقد استخدمنا المدخل ذا الخطوات الثلاث Three-Step Approach لوضع مفردات الاختيار من متعدد والبنود ذات الإجابة المفتوحة Open-Ended Items لتقييم الذاكرة والمهارات التحليلية والإبداعية والعملية معا. ونحن ننصحك خلال قراءتك للصفحات التالية أن تختار موضوع تقوم بتدريسه وتطبق ما تقرأوه علية، وأن تحاول أن تفكر في أمثلة من عندك. ولقد تركنا لك جداول فارغة لتقوم بإكمالها بنفسك، ولكن يمكنك أيضا أن تسجل أفكارك على ورقة خارجية أو على جهاز حاسب آلي.
الخطوة الأولى :
عند وضع مفردات التقييم عليك أن تفكر أولا بتحديد المفاهيم والمهارات التي تستهدف قياسها لدى الطلاب. فعندما نقوم بعملية التخطيط للمنهج دائما ما نبدأ بتحديد المعايير والمفاهيم الأساسية والمهارات التي سوف نقوم بتنميتها لدى الطلاب كما هو موضح بجدول (۲۷). وقد تركنا لك جدول (۲۸) لتصمم فيه خطة الدرس بنفسك.
الخطوة الثانية:
الخطوة الثانية هي تحديد عدد وماهية مستويات الأداء التي سيتم تقييمها في كل مهارة معرفية ( الذاكرة، التحليل الإبداع التطبيق ) فمعظم الفصول الدراسية تتضمن طلاب ذوي مستويات مختلفة في المهارات، لهذا من المهم أن يكون التقييم مناسبا لمدى واسع من المهارات، وبالتالي يتيح لجميع الطلاب أن يجاوبوا على حد أدنى من أسئلة التقييم. وعادة نستخدم لتحقيق هذا مقياسا للكفاءة مكون من (٥) درجات، لكنك يمكنك أن تستخدم مقياسا يحتوي على درجات أقل (۲) درجات) أو أكثر (۷) درجات) وهذا بناء على مدى تعقيد كل من المحتوى الذي تقوم بتدريسه ومستويات الطلاب في فصلك. فلو كانت مستويات الطلاب في فصلك متقاربة أي أن هناك تجانس في المستويات، سيكون من الصعب أن تستخدم مقياسا ذا (۷) درجات التميز بين الطلاب وسيكون من الأنسب في هذه الحالة أن تستخدم مقياسا يحتوى على (۲) درجات. ومن ناحية أخرى ، لو كان فصلك يضم طلابا ذوي مستويات مختلفة فالمقياس الذي يحتوي على (۷) درجات سيمكنك من تقويم منخفضي التحصيل ومرتفعي التحصيل في هذا النوع من الفصول الشاملة.
وفي حالات أخرى قد تحتاج إلى أن تقدم تقييما مرتبطا بمحك للأداء. بمعنى آخر، تريد أن تتأكد من أن طلابك قد أتقنوا مهارة معينة أو قدرا محدد من المعرفة. في هذه الحالات لا يمكن أن تستخدم مقياسا متدرجا لتحدد بناء عليه مستويات الأداء المتفاوتة، بدلا من ذلك، يمكنك أن تكتفي بإعطاء إجابات الطلاب (صفر) في حالة الإجابة الخاطئة أو (1) للإجابات الصحيحة. فعلى سبيل المثال، افترض أنك تريد أن تعرف ما إذا كان طلابك قد اتقنوا مهارة الجمع بين رقميين أحاديين قبل أن تنتقل إلى تدريس جمع الأرقام المزدوجة، في هذه الحالة، يمكنك أن تقدم لهم اختبارا صغيرا يحتوي من ( ٢ إلى (٥) مسائل حسابية ( مثل ٢-٢-٢-٣-٤٥) وتقوم بتصحيح الإجابات بإعطاء كل إجابة صفر أو ا.
جدول (۲۹) يوضح مقياسا متدرجا مكون من (٥) درجات يستخدم لتحديد مستوى صعوبة الأسئلة التي تستهدف قياس قدرات الذاكرة لدى طلاب المرحلة الابتدائية. هذا المقياس يعرض لما تقيسه الأسئلة السهلة ( التي تنتمي للمستوى الأول)، وما تقيسه الأسئلة الأكثر صعوبة ( أسئلة المستوى الثاني) ... وهكذا.
وسوف نعرض لك أمثلة إضافية عندما نتحدث عن المهارات ( التحليلية، والإبداعية، العملية) في الجزء المخصص لها من الكتاب.
بعد ذلك، فكر كيف يمكنك أن تطبق الخطوة الثانية في فصلك الدراسي الحالي أو في الفصول التي ستدرس فيها في المستقبل، اختر موضوعاً أو مفهوماً معيناً قمت بتدريسه ( ويمكنك أن تستعين بالموضوع الذي وضعت خطة له في جدول ( (۲۸) ثم ضع عليه ثلاثة أسئلة ذات مستويات متفاوتة من الصعوبة ( اكتب جدول (۳۰).
الخطوة الثالثة:
الخطوة الثالثة في تصميم الأسئلة التي تستهدف قياس المستويات المختلفة من الطلاب هي أن تتأكد من وجود توازن بين : (1) المهارات ( الذاكرة - التحليلية - الإبداعية - العملية) . (٢) أسئلة الاختيار من متعدد والأسئلة ذات الإجابات المفتوحة، فكل نوع له فوائده وعيوبه ونحن ننصح بأن تستخدم أنواع مختلفة من الأسئلة تقيس أنواع مختلفة من مهارات التفكير. وقد ذكرنا هنا نوعين من التقييمات، ولكن هناك أيضا الأسئلة المبنية على الأداء وهي نوع آخر من الأسئلة يمكنك أن تستخدمه. ومن مميزات الأسئلة ذات الإجابات المغلقة أو المحددة ( مثل الاختيار من متعدد ومفردات الصواب والخطأ) أنها سهلة التصحيح وتتصف بقدر مرتفع من الثبات الدرجة أنه أحيانا يتم استخدام برامج حاسب آلي معينة لتصحيحها بدلاً من المعلم).
لكن هذه الأسئلة لا تناسب قياس المستويات المرتفعة من مهارات التفكير كالإبداع مثل الأسئلة ذات الإجابات المفتوحة، وفي نفس الوقت فإن الأسئلة ذات الإجابات المفتوحة ( مثل الأسئلة ذات الإجابات القصيرة، أسئلة المقال الأسئلة الشفوية تتطلب من المعلم أن يقوم بتصميم ميزان تقدير Rubric حتى يتمكن من تصحيحها وبالتالي فهي تأخذ وقتا أكبر لتصحيحها. ولكي تساعدك على أن تصمم أنواعا مختلفة من الأسئلة سوف تركز في الجزء المتبقي من الجزء الثالث من الكتاب على الخطوة الثالثة، حيث ستعرض بعض الأمثلة على العديد من المفردات من النوع ذي الإجابة المغلقة والنوع ذي الإجابة المفتوحة في مواد دراسية مختلفة ومراحل دراسية مختلفة.
تقييم وتقدير مهارات الذاكرة
تتطلب المفردات التي تستخدم لقياس الذاكرة من الطلاب أن يقوموا باسترجاع والتعرف على أشياء معينة ( على سبيل المثال : من هو بطل القصة ) ، ما الأشياء التي فعلها ؟ ( على سبيل المثال: ما الإسهامات التي قام بها محمد على من أجل بناء مصر الحديثة ) ، كيف يتم فعل أشياء معينة ؟ ( على سبيل المثال: كيف يتم جمع كسرين ) ، ومتى يتم فعل أشياء معينة (على سبيل المثال: متى تطرد النباتات ثاني أكسيد الكربون?).
وفيما يلي نعرض الأمثلة من مواد دراسية مختلفة.
آداب اللغة
فيما يلي مثال على سؤال ذي إجابة مفتوحة تم تصميمه القياس مهارات الذاكرة لدى طلاب المرحلة الابتدائية من وحدة في مادة آداب اللغة بعنوان ( عجائب حقيقية)، وفي التقييم الختامي للوحدة ثم إعطاء الطلاب فقرة موجزة ليقوموا بقراءتها عن حيوان القندس، وعقب ذلك قال لهم المعلم ( عبر بطريقتك عما تعلمته من هذه الفقرة ، الإجابات الدقيقة على هذه المفردة هي التي يقوم فيها الطالب بإعادة صياغة ما قرأوه في الفقرة، ولكن الدرجة التي تعطى لكل إجابة ستتراوح من ( ٠ إلى ٥) تبعا لمقياس متدرج بناء على مدى دقة وتعقيد إجابات الطلاب. ويعرض جدول (۳۱) العناصر التي يجب أن تشتمل عليها الإجابة لتعطى درجة ٥،٤٠٣٠٢٠١٠٠ كما يعرض لعينة من إجابات الطلاب عند كل درجة من الدرجات.
العلوم
كما ذكرنا في الجزء الثاني من الكتاب، يمكنك أن تنمي مهارات الذاكرة، والمهارات التحليلية. والمهارات الإبداعية، والمهارات العملية من خلال أي مادة دراسية تقوم بتدريسها ، نفس الشيء ينطبق على التقييم حيث يمكنك أن تقيم مهارات الذاكرة في مادة العلوم إلى جانب الفيزياء، واللغة الثانية أو الأدب. وفيما يلي سؤال اختيار من متعدد من درس عن الضوء في مادة العلوم. هذا السؤال يقيس بشكل أساسي الذاكرة.
السؤال هو: أي من الأجسام التالية يسمح بنفاذ أكبر قدر من الضوء؟
وعلى الطلاب أن يضعوا دائرة حول الإجابة الصحيحة:
- الأجسام الصلبة
- الأجسام نصف الشفافة
- الأجسام الشفافة
- الأجسام المعتمة
هذا السؤال يقيس الذاكرة : لأن الطالب لو لم يتذكر معنى كل من الأجسام الشفافة ونصف الشفافة والمعتمة، لن يستطيع الإجابة على السؤال.
وفيما يلي مثال على سؤال إجابة مفتوحة من مادة العلوم مصمم القياس مهارات الذاكرة. هذا السؤال ماخوذ من اختبار تحديد مستوى قمنا بوضعه في مادة الفيزياء، ونحن نعرض لك فيما يلي السؤال وميزان التقدير المستخدم في التصحيح
الرياضيات
فيما يلي مثالان على أسئلة تستهدف قياس الذاكرة من درس عن تمثيل البيانات من مادة الرياضيات بالمرحلة الابتدائية السؤال الأول هو سؤال اختيار من متعدد والثاني سؤال ذو إجابة قصيرة.
سؤال الاختيار من متعدد يتطلب من الطلاب أن يقوموا بوضع دائرة حول التعريف الصحيح ل التنبؤ " (1) طريقة من طرق جمع البيانات (۲) ورقة يسجل عليها الأشخاص ملاحظاتهم، (۲) نوع من أنواع الرسم البياني (٤) إستشراف النتائج قبل القيام بعملية جمع البيانات.
أما السؤال ذو الإجابة القصيرة هو "عندما تقوم بإجراء دراسة على شيء ما، فإنك تطرح تساؤلا معينا ثم تقوم بالتنبؤ بالنتائج التي سوف تحصل عليها ، ما هي الخطوة التي تلي التنبؤ بالنتائج". ويطلب من الطلاب كتابة إجاباتهم.
جدول (۳۳) عرض المثال آخر على سؤال يقيس مهارات الذاكرة لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. في هذا السؤال يختار التلميذ الشكل الصحيح من مجموعة من الأشكال. هذا السؤال مأخوذ من مادة الهندسة وهو يقيس بشكل أساسي مهارات الذاكرة لأن الطالب لو لم يتذكر شكل "الخطوط المتعامدة ، لن يستطيع الإجابة على السؤال.
نشاط ختامي:
والآن حان دورك ارجع مرة أخرى للدرس الذي وضعت خطة له في جدول (۲۸)، أو اختر أي درس تقوم عادة بتدريسه وصل منه سؤال اختيارا من متعدد يقيس قدرات الذاكرة لا تنس أن تكتب الإجابة الصحيحة للسؤال !
السؤال:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- ……………………………………………….
- ………………………………………………
- ………………………………………………
- ………………………………………………
الإجابة الصحيحة هي :
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
تقييم وتقدير المهارات التحليلية
كما ذكرنا في الجزء الثاني الأسئلة التحليلية تتطلب من الطلاب أن يقوموا بالتحليل ( مثل تحليل رواية معينة) أو النقد ( كان يقوموا بنقد تجربة في مادة العلوم ) أو التقييم ( كان يقيموا مدى مناسبة معادلة ما لحل مسألة رياضية) أو يذكروا مدى التشابه أو الاختلاف بين شخصيتين في قصة ما ) .
وعلى هذا يمكنك أن تصوغ اسئلة بهدف تقييم مهارات معرفية معينة، مثل مهارات التفكير التحليلي، ثم تقوم بتقويم إجابات الطلاب في ضوء ما أظهروه من هذه المهارات المستهدفة في إجاباتهم. فعلى سبيل المثال، لو طلب من الطلاب أن يذكروا أوجه الشبه والاختلاف بين نظام حكومتين وأجابوا إجابة خيالية لا تتعلق بالحكومتين، فسوف يتم اعتبار إجابتهم دالة على ضعف التفكير التحليلي لديهم، ولكن أي معلم خبير يعلم أن ما لدى الطلاب من معرفة ظاهرة في إجاباتهم لا تتفق دائما مع صياغتهم للإجابة. بمعنى آخر، بعض الطلاب لديهم أفكار جيدة ومعرفتهم واسعة ولكن تنقصهم مهارات التهجي والقواعد النحوية وعلامات الترقيم.
بالتالي فإن شكل الإجابة يؤثر على تقييمنا المهارات التفكير لدى الطلاب، وللتغلب على هذه المشكلة، نقوم أحيانا بتقييم أسئلة الطلاب على أساس بعدين : شكل وصيغة الإجابة (الدقة العامة General Accuracy) من ناحية، والقدرة Ability في المهارة المستهدفة من ناحية أخرى ( مثل قدرتهم في التفكير التحليلي، والإبداعي والعملي ..... إلخ). ويجب أن تتذكر أن القدرات متغيرة وليست ثابتة. وسوف نعرض بعض الأمثلة من مادة العلوم على كيفية إعطاء درجتين على الدقة والقدرة كلا على حده عند تقويم الطلاب في المهارة المستهدفة.
ومع ذلك، فإن تقييم هاتين الخاصيتين كل على حدى لا يكون في كل الأحوال ممكناً أو مناسباً. وأحيانا نضطر إلى إعطاء درجة كلية موحدة تشمل كلا من الدقة والقدرة على استخدام الطالب للتفكير التحليلي أو الإبداعي أو الناقد عند الإجابة، وستعرض فيما يلي بعض الأمثلة عن التقييم أحادي البعد من مادتي آداب اللغة والرياضيات. ولتحقيق التناسق بين الأجزاء التي ستعرض لها فالأمثلة التي سنقدمها عن الدرجات ثنائية البعد مأخوذة من مادة العلوم فقط، لكن يمكن تطبيق التقييم ثنائي البعد في مواد أخرى على سبيل المثال آداب اللغة، والرياضيات والعلوم الإجتماعية، واللغة الثانية، والرسم ... الخ).
آداب اللغة
فيما يلي نعرض مثالا لسؤال ذو إجابة مفتوحة بهدف تقييم المهارات التحليلية. هذا المثال مأخوذ من درس في مادة آداب اللغة بعنوان " قصص العجانب ، يتم إعطاء الطلاب المهمة الآتية : افترض أنك تريد أن تعرف ماذا تأكل الطيور الطنانة ؟ ولديك كتابان هما ما تضع في حديقتك من طعام للطيور والآخر مشاهدة الطيور . أي من هذين الكتابين تعتقد أنه يحوي الإجابة عن سؤالك ؟ ولماذا ؟"
الإجابة الصحيحة عن السؤال السابق هي كتاب ما تضع في حديقتك من طعام للطيور ولكن الدرجات التي تعطى للطلاب على إجاباتهم ستتراوح من ( ٠ إلى ٥ ) على مقياس متدرج بناء على ما يوردونه من أسباب وتفاصيل يدللون بها على إجاباتهم وأيضا مدى تعقيدها.
في جدول (٢٤) تشرح العناصر التي يجب أن تتوفر في كل إجابة لكي تحصل على ٥,٤٠٣،٢٠١٠٠ كما نورد عينة من الإجابات التي حصلت على درجة من هذه الدرجات المختلفة.
العلوم
فيما يلي عرض لبعض الأمثلة من مادة العلوم على كيفية تقييم المهارات العملية، والإبداعية لدى الطلاب من خلال إعطائهم الدرجة ثنائية البعد التي تم ذكرها بالأعلى، ولتكون أكثر وضوحا، قررنا أن تكون كافة الأمثلة التي نوردها مأخوذة من مادة العلوم، لكن هذا لا يعني أن الدرجات ثنائية البعد لا يمكن استخدامها مع مواد أخرى أو في مرحلة أخرى، جدول (٢٥) يبين مقياساً عاماً يمكن الاستعانة به لتقدير مدى دقة إجابات الطلاب، وجدول (٢٦) يبين مقياسا تم استخدامه لتقييم أداء الطلاب في مهارات التحليل، بمعنى آخر، تم اعطاء درجتين لكل إجابة من إجابات الطلاب إحداهما على مدى دقة الطالب في صياغة الإجابة والأخرى على مدى قدرتهم التحليلية (أو الإبداعية أو العملية) بناء على نوع المهارة التي يقيسها السؤال، والسبب وراء استخدام مقياسين هو فصل الدرجة التي يتم اعطاؤها للطلاب على الاستخدام الدقيق للقواعد والكتابة الصحيحة عن درجتهم في المهارة المعرفية.
فمن الممكن على سبيل المثال أن تجد طالبا مبدعا للغاية ولديه مهارات تحليلية جيدة ولكنه في نفس الوقت يكون لديه قصور في معرفته بالقواعد النحوية والتهجئة بسبب عيب في التدريس، أو قصور في استخدام اللغة داخل الفصل، أو لأن الطالب يعاني من صعوبات التعلم أو لأي سبب آخر ) .
جدول (٣٦) يبين كيفية إعطاء الطلاب درجات أخرى منفصلة على أدائهم في المهارة المعرفية المستهدفة ( وهي التحليل) عند الإجابة على نفس السؤال المأخوذ من مادة العلوم بالصف الابتدائي.
يمكن تقويم مهارات التحليل لدى الطلاب أيضا باستخدام أسئلة الاختيار من متعدد ، وفيما يلي نورد مثالا على سؤال اختيار من متعدد من درس الذرة في مادة العلوم في الصف الثانوي السؤال هو : أي من العبارات الآتية ليست صحيحة ؟
- الإلكترونات تحمل شحنة سالبة
- النواة تحمل شحنة موجبة
- النواة تتركب من نيترونات وبروتونات
- الشحنة الموجبة دائماً أقوى من الشحنة السالبة
هذا السؤال يتطلب من الطلاب القيام بعملية التحليل ولا يعتمد على حفظهم للمعلومات حيث عليهم أن يقوموا بتحليل كل عبارة ويربطوا بينها وبين معرفتهم السابقة لأنهم لا يحفظون المعلومات الخاطئة عن الذرة.
الرياضيات
وفيما يلي نورد مثالا لسؤال مزاوجة يقيس مهارات التحليل لدى الطلاب. هذا السؤال مأخوذ من درس الأس الرياضي" في مادة الرياضيات حيث كان السؤال : صل بين كل وظيفة من الوظائف الآتية والأس المرتبط بها.
هذا سؤال تحليلي لأنه يتطلب من الطلاب تحديد الكمية الأنسب لكل مهنة ( عالم الاحياء لا تتفق معه (۱۰) متر ( تعبر عن السنوات الضوئية) لكن من الأنسب له أن يستخدم (۱۰) (يطلق عليها ميكرون). والعداء تناسبه مسافة ١٠٠ متر ، والترزى تتوافق معه الكمية الأقل.
جدول (۳۷) يتضمن سؤالا مفتوحا يقيس مهارات التحليل لدى الطلاب مأخوذ من درس إحصاء وأسفله ميزان التقدير المستخدم لتقييم إجابات الطلاب على هذا السؤال.
نشاط ختامي
مطلوب منك أن تؤدي النشاط التالي وهو أن تضع سؤال اختياراً من متعدد وسؤالاً آخر مفتوحاً مهارات التفكير التحليلي لدى الطلاب. قد تضع الأسئلة من الدرس المذكور في جدول (۲۸) يقيس كل م كل منهما . أو من أي درس من اختيارك.
السؤال الأول : اختيار من متعدد
- ……………………………….
- ………………………………
- ………………………………
- ………………………………
الإجابة الصحيحة هي :
…………………………………………..………………………………
السؤال الثاني : سؤال ذو إجابة مفتوحة
…………………………………………..………………………………
…………………………………………..………………………………
اذكر العناصر الأساسية التي يجب أن تتوقعها في الإجابة
…………………………………………..………………………………
…………………………………………..………………………………
تقييم وتقدير المهارات الإبداعية
الأسئلة التي تقيس الإبداع تتطلب من الطلاب أن يبدعوا كان يرسموا كاريكاتيرا يلخص قصة قاموا بقراءتها ) أو أن يتخيلوا ( على سبيل المثال : نهاية مختلفة لقصة ما ) أو يخترعوا ( تجربة في مادة العلوم ) أو يقدموا افتراضا ( كان يفترضوا ماذا قد يحدث لو أن كل شيء أصبح ضعف حجمه الحقيقي)، وقد تعرضنا لهذا في الأمثلة التي قدمناها في الجزء الثاني.
وعندما ننفذ ورش عمل مهنية للمعلمين، فإن المشاركين فيها من المعلمين يتفقون على أهمية تدريس أنشطة إبداعية إضافية في الحصص الدراسية وبنهاية الجلسة التدريبية، يكون كل معلم قد خرج بعينة من الأنشطة الإبداعية التي يمكن أن يطبقها في فصله الدراسي.
وعلى الرغم من أن بعض المعلمين يحرصوا على قانون ( عدم ترك أي طفل يتخلف عن زملائه ) ، فإن تدريس التفكير الإبداعي ساعد الطلاب المبدعين فقط على تحسين درجاتهم في الاختبارات، أما بالنسبة للبعض الآخر، فيفيدهم فقط في أن يدركوا أهمية التفكير الإبداعي. وبوجه عام، عندما يتعلق الأمر بعملية التقييم، نجد أن المعلمين يواجهون صعوبة في تقييم المهارات الإبداعية لدى الطلاب، فتسمعهم يقولون "لن نستطيع أن تقوم بتقييم التفكير الإبداعي" : "ستصبح عملية التقييم عشوائية لأن كل فرد الدية مفهومه الخاص عن الإبداع" أو "الإبداع لا يعرف"، هذه بعض الاعتراضات التي نواجهها . ومع ذلك، من الممكن أن تقوم بالآتي :
(1) وضع أسئلة يكون الهدف الأساسي منها قياس مهارات الإبداع : (٢) أن يتصف تقييمنا لهذا النوع من الأسئلة بالثبات ( التأكد من الخصائص السيكومترية كما يحدث عند تقييمنا للأسئلة ذات الإجابات المفتوحة أو الأسئلة التحليلية أو العملية. وقد عرضنا في ملاحق الجزء الأول لكثير من المراجع التي تساعدكم على فهم هذا الإتجاه في التدريس أو التقييم، فكثير من هذه المراجع يقدم أمثلة توضح كيف يمكننا تقييم المهارات الإبداعية المتضمنة في استجابات الطلاب مع تحقيق أكبر قدر من الثبات.
وفيما يلي سنقدم لك مجموعة من الأمثلة التي توضح كيفية تصميم سؤال يقيس مهارات التفكير الإبداعي، وكيف تعطي تقديرا لإجابات الطلاب. كما سنجد أمثلة على أسئلة المزاوجة وسنناقش صعوبات تصميم أسئلة الاختيار من متعدد القياس الإبداع ( حيث أنه من الصعب تصميمها ولكن ليس مستحيلا، فلا بد أن يكون هناك طريقة للقيام بذلك) .
آداب اللغة:
فيما يلي نعرض مثالا لسؤال ذي إجابة مفتوحة من مادة آداب اللغة تم تصميمه لتقييم مهارات الإبداع لدى الطلاب، وكما ذكرنا في الفصل الثالث عشر الذي كان بعنوان "عجائب حقيقية ، بعد أن درس الطلاب قصص العجائب كنوع من أنواع النصوص الأدبية، تم إعطاؤهم المهمة الآتية في نهاية الوحدة لتقييم أدائهم افترض أن معلمك طلب منك كتابة تقرير في موضوع علمي ووجدت أن هناك الكثير من الحقائق والمعلومات المتضمنة في هذا الموضوع. قدم وصفا متخيلا لما ستقوم به الإظهار ما تعلمته "، الإجابة على هذا السؤال تتضمن وصفا لما سينتجه الطلاب من مواد ليظهروا من خلالها معرفتهم بالموضوع العلمي ( لوحة. تقرير مقال، كتاب علوم للأطفال، مقالة صحفية أو لوحة تحتوي على رسوم بيانية) . إلى جانب هذه المواد سيقومون بأنشطة مثل ( عرض شريط فيديو حلقة مناقشة تقرير من برنامج إذاعي) ، وبالتالي فإن تقديرات المعلم الإجاباتهم ستتنوع ولكن باستخدام مقياس تقدير متدرج من ( صفر إلى ٥ ) حيث سيحدد درجة على المقياس لكل إجابة طبقا لما تحويه هذه الإجابة من تفكير إبداعي يظهر من خلال طلاقة وأصالة الأفكار التي يقدمها الطلاب.
جدول (۳۸) يقدم وصفا لما تعبر عنه كل درجة من درجات المقياس كما يعرض الأمثلة من إجابات الطلاب أمام كل درجة من درجات المقياس.
بعد تصميم سؤال اختيار من متعدد بهدف قياس مهارات الإبداع أكثر صعوبة من تصميم هذا النوع من الأسئلة لقياس مهارات التحليل أو قياس ما يحفظه المتعلمون في ذاكرتهم مما تعلموه، وكما ذكرنا في مقدمة هذا الكتاب لا توجد قدرة خالصة يمكن قياسها بمفردها ولكن أى سؤال يضعه المعلم يقيس أكثر من مهارة معا ولكن يمكنك أن تضع أسئلة تكون مصممة أساساً لقياس مهارة معينة بالإضافة إلى قياسها لعدد من المهارات الأخرى، ولكي تكون أسئلة الاختيار من متعدد مركزة بشكل أساسي على قياس المهارات الإبداعية، غالباً ما نصيفها بحيث تتطلب من الطلاب أن يتخيلوا أنهم في موقف معين لم يمروا به من قبل ولكن من الممكن تخيله على طريقة تخيل أنك ......." أو " ماذا سيحدث لو. ."، وبالتالي سيدفعهم هذا إلى القيام بالتخيل الذي يمكن من خلاله قياس المهارات الإبداعية. السؤالان الاتيان هما مثالان على أسئلة اختيار من متعدد تقيس القدرة الإبداعية بدرجة أكبر من قياسها مهارات أخرى كالتفكير التحليلي والعملي ( الإجابات الصحيحة مكتوبة بالخط المائل)
سؤال 1 : افترض أن البحث عن كنز القراصنة يشبه أكل حساء من الحروف الأبجدية، فكيف يمكنك البحث عن مفاتيح الحصول على الكنز في الحساء؟
- أن تضع فوطة السفرة على حجر
- أن تشرب الحساء من فنجان
- أن تقدم الحساء إلى صديقا لك
- ترى ما إذا كان يمكنك أن تتهجى الكلمات التي توصلك لحل اللغز من خلال الحروف الأبجدية.
سؤال 2 : في أرض العمالقة، كل الناس في نفس طول أبراهام لينكولين أو أطول منه. إفترض أن لينكولين قام بزيارة إلى مدينة أرض العمالقة، فكيف سيصفه الصحفيون هناك؟
- لينكولين شخص طويل ونحيف
- لينكولين شخص قصير نسبيا
- عندما خلع لينكولين قبعته ، ظل أطول من الآخرين
- لينكولين كان أطول من الآخرين
لكي يجيب الطلاب على هذين السؤالين، عليهم أن يفكروا خارج الصندوق Think outside the Box " تفكير إبتكاري فلن يستطيعوا أن يجيبوا بناء على ما درسود في الفصل ولكن من خلال توظيف مهارات التفكير الإبداعي لديهم.
العلوم :
وفيما يلي نورد مثالا على سؤال ذي إجابة مفتوحة يستخدم لقياس المهارات الإبداعية في مادة العلوم، السؤال مأخوذ من وحدة الضوء التي يدرسها الطلاب في مادة العلوم ( وهي نفس الوحدة التي أشرنا إليها في كل من جدول (٢٥ و ٣٦) حيث تم إعطاء الطلاب المهمة التالية عقب الانتهاء من تدريس الوحدة تخيل أن لك صديقا مميزا وهو شعاع من الضوء، هذا الصديق سوف يزورك وتريد له أن يقضي وقتا طيبا معك وبالتالي سوف تعد له رحلة يقوم فيها بتجربة الانعكاس والانكسار والامتصاص، قم بالتخطيط الثلاثة أشياء تفعلها لصديقك لتجعله يقوم بتلك العمليات الثلاثة.
مقياس الدقة المستخدم لتقييم دقة الإجابة على هذا السؤال تم تقديمه في جدول (٣٦) بعنوان تقييم مهارات التحليل". جدول (۳۹) يقدم المقياس المستخدم لتقييم المهارات الإبداعية التي أظهرها الطلاب في إجاباتهم على هذا السؤال ويتضمن الجدول العناصر التي يجب أن تشتمل عليها الإجابة لتحصل على درجة ٥٠٤٠٣،٢٠١٠٠
كما ذكرنا في الجزء المخصص لآداب اللغة. يعد تصميم سؤال اختيار من متعدد لقياس الإبداع أكثر صعوبة من تصميم سؤال ذي إجابة مفتوحة لقياس الإبداع أو سؤال اختيار من متعدد القياس الذاكرة أو مهارات التحليل ( لكن تصميمه ليس مستحيلا). وفيما يلي نعرض لامثلة من مادة العلوم ( الإجابات الصحيحة مكتوبة بالخط المائل)
سؤال أ: بالأسفل قائمة من الأدوات المعدنية، لو أن لديك مغناطيس بحجم كرة البيسبول (كرة القاعدة). ضع دائرة حول الأدوات التي يمكن التقاطها باستخدام هذا المغناطيس.
- سيارة
- مسطرة معدنية
- مبرد (ثلاجة)
- مشبك ورق
سؤال ب: تخيل أنك تعيش في القطب الشمالي وتريد من صديقك أن يأتي لزيارتك، لكنه لا يعرف الطريق وفي أي اتجاه يسير. ما الأداة التي يمكن أن يستخدمها لتساعده على السير في الاتجاه الصحيح.
- بوصلة
- دليل
- حجر المغنطيس
- قضيب مغناطيسي
الرياضيات:
الأسئلة في مادة الرياضيات هي أكثر أنواع الأسئلة خداعا للطلاب، فيما يلي نعرض بعض الأمثلة الأسئلة اختيار من متعدد تقيس بشكل أساسي مهارات الإبداع لدى طلاب المرحلة الابتدائية حيث تتطلب من الطلاب أن يتخيلوا موقفا لا يمكن أن يواجهوه في الواقع ولم يتناقشوا فيه في الفصل مسبقا ( الإجابات الصحيحة مكتوبة بالخط المائل).
سؤال 1 : تخيل أنك وجدت وصفة سرية تستطيع بها أن تنقص حجمك إلى النصف، فماذا مما يلي يكون طوله مقاربا لطول ذراعك في هذه الحالة ؟
- طول جذع الشجرة
- طول مشبك الورق
- طول عنق الزرافة
- طول ثمرة موز
سؤال 2: تخيل أنه قد حان ميعاد نومك ثم عاد الوقت فجأة إلى الوراء، فما الأحداث التي ستحدث بعد ذلك ؟
- أولا العشاء، ثم الإفطار، ثم الغداء.
- أولا الإفطار، ثم الغداء، ثم العشاء
- أولا العشاء، ثم الغداء، ثم الإفطار
- أولا الغداء، ثم الإفطار، ثم العشاء
جدول (٤٠) يعرض مثالا لسؤال ذي إجابة مفتوحة مأخوذ من مادة الرياضيات
نشاط ختامي
حان دورك بما أن أسئلة الاختيار من متعدد تشكل تحديا أكبر عند تصميمها من أسئلة الإجابة المفتوحة عندما يكون الهدف هو قياس مهارات الإبداع بشكل أساسي ، فلتبدأ بتصميم أسهلهما.
السؤال الأول : سؤال ذو إجابة مفتوحة
صف العناصر الأساسية التي تتوقع أن يوردها الطلاب عند الإجابة على السؤال
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
السؤال الثاني : اختيار من متعدد
الإجابة الصحيحة هي :
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
( أكمل الجملة ) : هذا السؤال يقيس مهارات التفكير الإبداعي لأنه
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
تقييم وتقدير المهارات العملية
ذكرنا في الجزء الثاني عندما تحدثنا عن الأنشطة التدريسية أن المهام المرتبطة بمهارات التفكير العملي تتطلب من الطلاب أن يطبقوا مهاراتهم ومعرفتهم في الواقع، فعلي سبيل المثال فإن أسئلة التفكير العملي تتطلب من الطلاب أن يطبقوا ( الدرس الذي تعلموه من قصة قرأوها في الواقع، وأن يستخدموا (مسطرة لقياس الطول) ، وأن ينفذوا ما تعلموه ( فهناك ستة خطوات رئيسية للبحث في المكتبة ، وهي تحديد المهمة، استراتيجيات البحث عن المعلومات، تحديد موقع المعلومة والدخول إليه الاستفادة من المعلومات الربط بين المعلومات التأكد من صحتها، لكن الأسئلة الإبداعية التي تحدثنا عنها والتي تتضمن مثلا تخيل مدن خيالية يسكنها العمالقة، أو تخيل أن شخصيات برنامج تلفزيوني ما هم الا عبارة عن أرقام ضخمة لا يمكن اعتبارها مهارات عملية.
آداب اللغة:
في مادة الأدب، تطلب من الطلاب أن يقوموا بالربط بين المادة التي قرأوها وحياتهم الواقعية وفيما يلي سؤال تم إعطاؤه للطلاب كواجب منزلي بعد قراءتهم لقصة والسؤال ينص على : غضبت فتاة الكشافة لأن معلمتها طلبت منها أن تكف عن القراءة. ماذا ستفعل أنت لو كنت مكان الفتاة وطلب منك معلمك ألا تقرأ ؟ ولماذا ؟. ومثال آخر على نشاط عملي ( ماخوذ من درس آخر)، طلب من الطلاب البحث عن حل للمشكلة الآتية : صديقك تم تكليفه بكتابة تقرير عن الاختراعات، ففكر أن يبدأ بالبحث عن كلمة "اختراعات" في الموسوعة. فبماذا تنصحه أن يفعل أولا ?
وتشير الإجابات الصحيحة إلى الإجابات التي يكون فيها الطلاب قادرين على إدراك أنهم بحاجة إلي تضييق نطاق الموضوع كخطوة أولي ( على سبيل المثال : أن تحدد اختراع واحد معين ليكون موضوع المقال، أو أن تبحث عن أعظم ٢٠ اختراعا في القرن ..... إلخ). الدرجات التي سيتم إعطاؤها الإجابات الطلاب تتراوح من - إلى ٥ ) على مقياس متدرج بناء على مدى تعقيد الإجابة. ويوضح جدول ٤١ العناصر التي يجب أن تشتمل عليها الإجابة عند كل درجة من درجات المقياس كما يوضح عينة من إجابات الطلاب.
فيما يلى سؤالان اختيار من متعدد يقيسان مهارات التفكير العملي.
سؤال 1 : إذا أردت أن تخفف من خوف أخيك الصغير من الأشباح، فعليك أن ( هذا السؤال مأخوذ من درس يتعلم فيه الطلاب معنى كلمة "يخفف" وهو يهدأ، أو يقلل من، أو يحد من)
- تأخذه ليشاهد فيلم رعب
- تشرح له بهدوء أن الأشباح ليس لها وجود
- تتنكر في هيئة شبح وتخيفه
- تتحدث مع والديك في هذا الموضوع
سؤال 2: إذا أردت أن تجرب أن تعيش الحياة التي عاشها العديد من كتاب المدرسة الرومانسية المثالية. فعليك أن ( هذا السؤال مأخوذ من درس عن الحركة المثالية التي ظهرت في أدب الولايات المتحدة)
- تنتقل للعيش في ناطحة سحاب في نيويورك
- تنتقل للعيش في الريف
- تذهب للعيش في الضواحي
- تذهب للعيش في فندق
العلوم :
المثال التالي يعرض لسؤال ذو إجابة مفتوحة مصمم القياس المهارات العملية بمادة العلوم ومأخوذ أيضا من وحدة الضوء. وبعد تقييم الوحدة، يتم إعطاء الطلاب المهمة التالية : أذكر استخدامين آخرين للمرايا غير أننا ننظر فيها إلى أنفسنا - جدول ( ٤٢ ) يوضح العناصر التي يجب أن تشتمل عليها الإجابة لتحصل على درجة ٠٥٠,٤٠٣٠٢٠١٠٠
والسؤال (أ) هو سؤال اختيار من متعدد مأخوذ من وحدة الضوء أيضا لقياس المهارات العملية لدى الطلاب حيث أنه يتطلب من الطلاب أن يفكروا في موقف قد يكونوا واجهوه من قبل أو من الممكن أن يواجهوه في حياتهم.
سؤال 1 : تخطط لعمل حفلة نوم وتحتاج إلى أقل قدر من الإضاءة يصلح لقراءة قصة عن الأشباح فما نوع الإضاءة التي ستخدمها ؟
- ضوء الشمس
- كشاف ضوء كبير
- أضواء عالية ( التي يتم تشغيلها بواسطة مفتاح الإضاءة)
- مصباح إضاءة ساطع
سؤال 2 : فكر في شيء من حياتك اليومية يوضح العلاقة بين الذرة والمادة :
الذرة بالنسبة إلى المادة مثل…………………… بالنسبة إلى…………………..
المثال مأخوذ من درس عن الذرة يتم تدريسة لطلاب المرحلة الثانوية، حيث يطلب من الطلاب أن يجعلوا الدرس أكثر عيانية من خلال الربط بينه وبين خبراتهم الحياتية، هذا السؤال ليس اختيار من متعدد، لكنه سؤال ذو إجابة قصيرة حيث يختار الطالب من بين عدد محدود من الإجابات من ناحية أخرى. فان سؤال ج هو سؤال اختيار من متعدد مباشر.
سؤال 3: لو وضعت ملعقة من الفضة في إناء ماء مغلي وأمسكت الملعقة بيديك فسوف
- تشعر ببرودة
- لن تشعر بشيء
- ستشعر بدرجة خفيفة من الدفء
- ستحرق يدك
الرياضيات:
جدول (٤٣) يعرض مثالا على مهمة تقيس المهارات العملية لدى الطلاب، سيراعي المعلم عند تقييم إجابات الطلاب : (۱) إلى أي مدى اختار الطلاب ظاهرة من حياتهم اليومية : (٢) وإلى أي مدى استخدام الطلاب الرموز الرياضية بطريقة صحيحة.
جدول ٤٣ : سؤال ذو إجابة مفتوحة لقياس المهارات العملية لدى الطلاب ( مأخوذ من درس خصائص الأس الرياضي في مادة الرياضيات)
فيما يلي السؤالان أو ب هما اختيار من متعدد لقياس مهارات التفكير العملي، حيث أن هذه الأسئلة تتضمن مواقف قد يكون الطالب قد واجهها في حياته أو سيواجهها .
سؤال 1 : إذا أردت أن تختار سوبر ماركت تشتري منه طعامك ، فعليك أن تشتري نفس الأشياء من أكثر من سوبر ماركت ثم تحسب :
- متوسط ثمن الفواتير التي حصلت عليها من كافة المحلات التي اشتريت منه
- ثمن الفاتورة التي حصلت عليها من كل محل على حدة
- متوسط عدد الفواتير
- لفاتورة ذات الثمن المتوسط
سؤال 2: سوف تنتقل عائلتك إلى مسكن جديد وتحتاج إلى عدد من الصناديق لتضع فيها أغراضك ومن أهمها شاشة الحاسب الآلي. فما شكل الصندوق الذي يناسب شاشة حاسبك الآلي
- مكتب
- مخروط
- هرمي
- كروي
نشاط ختامي :
والآن جاء دورك لتطبق ما تعلمته في هذا الجزء!
سؤال 1 : اختيار من متعدد
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
الإجابة الصحيحة هي:.........................................................................
هذا السؤال يقيس مهارات التفكير العملي لأنه : ( أكمل الجملة)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
سؤال 2 : سؤال ذو إجابة مفتوحة
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………اذكر العناصر الأساسية التي يجب أن تشتمل عليها إجابات الطلاب
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
حان دورك :
تطوير أنواع مختلفة من أسئلة التقييم
في هذا الجزء من الكتاب عرضنا : (۱) مدى أهمية تحقيق التوافق بين التدريس والتقييم : (٢) كيف يمكنك تقييم مهارات الطلاب ومعرفتهم في مجموعة من مهارات التفكير ( الذاكرة التفكير التحليلي التفكير الإبداعي التفكير العملي) ، كما تمت إتاحة الفرصة لك لتقوم بنفسك بتصميم أسئلة لقياس هذه المهارات. ربما يكون بعضا من الطلاب قد حقق استفادة أكبر من خلال العمل مع زميل للقيام بعصف ذهني للأسئلة وتحديد ما مدى مناسبتها لقياس أي من المهارات السابقة. وفي ختام الجزء الثالث، نأمل أن تطبق ما تعلمته في هذا الجزء داخل فصلك الدراسي مع طلابك. صمم سؤالا ذا إجابة مفتوحة ( أو استعن بسؤال من الأسئلة التي صممتها في الأنشطة الختامية) ، اعرض هذا السؤال على طلابك وقم بجمع إجاباتهم ثم قم بتحديد العناصر التي تعتقد أنه من المفروض أن تشتمل عليها إجابات الطلاب، والآن ندعوك إلى وضع ميزان تقدير خاص بك لتستعين به سواء في تقييم دقة إجابات الطلاب أو تقييم مدى كفاءتهم في مهارة التفكير التي تقيمها. وسوف يقودك جدول (٤٤) في هذا النشاط وسوف تجد أنه مشابه لما قمنا بشرحه لذا فلا تتردد في العودة لما سبق ومراجعته.
