مقدمة في التدريس للذكاء الناجح
عندما تدخل أحد الفصول المدرسية التقليدية، سرعان ما تلاحظ أن الطلاب يتواجدون بأحجام وأشكال وهيئات مختلفة، فهم يختلفون إلى حد كبير عن بعضهم البعض. وعندما تشرع في التدريس. تكتشف أنهم لا يختلفون فقط في هيئتهم الخارجية، لكنهم يختلفون كذلك في طريقة تعلمهم، ومدى تفاعل كل منهم في الفصل. فبعض الطلاب يصبحون أكثر تفاعلاً داخل الفصل عندما تقدم لهم أنشطة عملية كما يحدث في مختبر العلوم، ويكون آخرون أكثر استمتاعاً بالجلوس في أحد أركان الفصل للقراءة أو الكتابة، وبعض الطلاب يجيدون التفاعل الثنائي الشفهي مع المعلم أو مع أقرانهم ولكن لا يستطيعون التعبير عن أنفسهم من خلال الكتابة بنفس القدر من النجاح. بعض الطلاب يجيدون التعامل مع الأرقام وآخرون مع الرسوم البيانية والمخططات، وهناك آخرون يحققون تعلماً أفضل من خلال الكلمات التي تعبر عن الرموز والأرقام.
وهكذا فالطلاب المختلفون ( والمعلمون المختلفون أيضاً) يتعلمون بطرق مختلفة، وبالتالي فإن الاهتمام بكل الطلاب على اختلاف أنواعهم يقتضي منا أن نهتم بالأساليب التي تحقق تعلماً أفضل لكل نمط من الطلاب، ولتحقيق ذلك. نقدم لهم أنشطة تمكنهم من الإفادة من نقاط القوة لديهم، وأنشطة أخرى تنمي لديهم القدرات التي لا يتميزون فيها بنفس القدر. وهناك أربعة أنواع من القدرات الأساسية اللازمة لجميع الطلاب وهي الذاكرة، والتفكير التحليلي (الناقد)، والتفكير الإبداعي، والتفكير العملي. وفيما يلي نعرض الأمثلة من أحد الفصول المدرسية.
سامية هي تلميذة بالصف الرابع، تتميز بقدرات تحليلية مرتفعة، حيث تستطيع أن تقرأ قصة وتقوم بتحليل أحداثها بسرعة بالإضافة إلى تحديد العناصر الأساسية بها . لكن عندما يطلب منها توظيف قدراتها الإبداعية في كتابة قصة ما، فإنها تجد صعوبة في الإتيان بأفكار أصيلة لتأليف القصة. من ناحية أخرى، يتميز تامر بقدرة إبداعية عالية حيث لا تقف قدراته الإبداعية عند حد كتابة قصة ما ، ولكنه يوظف قدراته الإبداعية في مادة العلوم أيضاً حيث يعد الطالب الأول على الفصل من حيث قدرته على ابتكار تجارب علمية أصيلة. لكن سوزان بارعة في نمط مختلف من القدرات، ففي مادة الرياضيات، عندما تعطى مسألة حسابية مجردة تتضمن كسراً (٣٦/١) فإنها تجد صعوبة في حلها ، لكن إذا قدمت لها نفس المسألة الحسابية في صورة عيانية تمكنها من رؤية قيمتها العملية ( كأن يطلب منها أن تقوم بتقسيم ثلاثة قطع من الحلوى على ستة أشخاص) فإنها تستطيع الإجابة عليها . بالإضافة إلى ذلك، تظهر قدراتها الإبداعية في مادة آداب اللغة من خلال ما تقوم به من مشروعات ( عندما يطلب من الطلاب أن يجمعوا معلومات عن موضوع ما ويقوموا بعرض هذه المعلومات على زملائهم في الفصل)
الفصول الأربعة التالية من الكتاب تشرح كيف يمكن إدماج هذه القدرات في أي منهج. وتحتوى على أمثلة من وحدات دراسية متضمنة في مناهج المرحلة الابتدائية والإعدادية والثانوية فكل الأنشطة التي سيتم عرضها تم تنفيذها واختبار مدى فاعليتها داخل الفصول الدراسية.
كيف تعزز مهارات الذاكرة؟
يتضمن التدريس من أجل الذكاء الناجح أربعة أنواع من مهارات التفكير المختلفة : الذاكرة، والمهارات التحليلية والمهارات الإبداعية والمهارات العملية. سوف نقوم الآن بشرح هذه المهارات وترى كيفية تنميتها ، وسنبدأ بالذاكرة لأنها تعد الأساس الذي تبنى عليه بقية المهارات، فلو لم يكن لدى الفرد مخزون معرفي من المعلومات يستخدمه في فهم الخبرات التي يواجهها ، لن يكون قادراً على التحليل أو الإبداع أو التطبيق!
الذاكرة هي إحدى المهارات الجوهرية التي نمتلكها جميعا ونستخدمها كل يوم ، وكما نعلم جميعاً ، الذاكرة متذبذبة حيث تجد أن ذاكرتك في أيام معينة أقوى منها في أيام أخرى. بالإضافة إلى ذلك يتمتع بعض الأفراد بذاكرة أقوى من غيرهم من البشر، ولدي الأفراد الأصحاء فإن الذاكرة تشبه العضلة حيث يمكن تنشيطها من خلال التدريب. وقبل أن نشرع في شرح بعض الإستراتيجيات التي يمكن أن تساعد طلابك ( تساعدك) على تنمية مهارات الذاكرة، دعنا أولاً نشرح بإيجاز ماذا تعني الذاكرة.
هناك ثلاثة عناصر أساسية متضمنة في مفهوم الذاكرة : (۱) تشفير المعلومات Encoding Information (أي استدخالها ذهنياً) (۲) تخزين المعلومات Storing the Information (٢) الاسترجاع الفعال للمعلومات Retrieving the Information Effectively عند الحاجة إليها. وتعد هذه المهارات الثلاثة من المهارات الجوهرية التي تساعد على تحقيق النجاح في الحياة بوجه عام وفي المدرسة بشكل خاص. هذه المهارات أيضاً ضرورية من أجل تحقيق مستوى مرتفع من الأداء على الاختبارات المقننة. ومن ثم لن يكون للمهارات التحليلية والإبداعية والعملية معنى بدون الذاكرة وبدون أن يكون لدى الفرد مخزون من المعلومات ليستخدمه في عملية التفكير وفي القيام بعمليات التحليل والتطبيق والإبداع، وقد قال الفيلسوف اليوناني أفلاطون في القرن الرابع عشر : "جميع المعرفة ما هي إلا تذكر All Knowledge is but Remembrance. ومنذ ذلك الحين، قطع الإنسان شوطاً كبيراً في محاولة فهم ماهية المكونات المختلفة للذاكرة وكيف يمكن تعزيز هذه المكونات.
وبعد مجال البحث في الذاكرة من المجالات الخصبة سواء في نطاق علم النفس أو علم الأعصاب الحديث، لكننا لن نخوض في مزيد من التفاصيل المتعلقة بهذه الأبحاث، لكن إذا أردت أن تعرف المزيد. يمكنك أن تستعين باحد كتب علم النفس أو أحد الكتب العديدة التي تتناول طرق تنمية الذاكرة، لكننا هنا سنعرض فقط شرحاً لعمليتي تشفير واسترجاع المعلومات.
تشير عملية التشفير Encoding إلى الطريقة التي يتم بها تسكين المعلومات الجديدة ثم تنظيمها داخل الذاكرة، على سبيل المثال، من الإستراتيجيات الفعالة لتحقيق ذلك قيام الفرد بتلخيص المعلومات التي يريد اخترائها في الذاكرة، أو تشفير نفس المعلومة بطريقتين مختلفتين مثل أن يشفر الفرد الكلمة لفظيا بالإضافة إلى تكوين صورة ذهنية لها تعبر عنها. وكمثال على ذلك من الحياة اليومية، عندما تريد أن تحفظ رقم هاتف ما، فمن الأفضل أن تقوم بتجزئته إلى مجموعات تتكون من رقمين أو ثلاثة بدلاً من حفظ الأرقام فرادي، على سبيل المثال، فلتأخذ كود المكان الذي تقيم فيه كمثال، هل تحفظه كرقم ثلاثي أو كثلاثة أرقام فردية منفصلة?
تشير عملية الإسترجاع Retrieval إلى الطريقة التي يتم بها البحث عن وإيجاد المعلومات داخل الذاكرة. فهي الكيفية التي يتم بها استحضار المعلومات التي سبق وقمنا بتخزينها ، ويعد استرجاع المعلومات المترابطة مع معلومات أخري أكثر سهولة لتوافر العديد من الإلماعات Cues التي تمكنك من الاسترجاع.
كيف يمكننا مساعدة الطلاب على تشفير المعلومات الجديدة حتى يسهل عليهم استرجاعها فيما بعد؟ . لقد أظهرت الأبحاث أن التشفير المتعدد والمتنوع يعد أكثر تفضيلاً من التشفير الأحادي. أيضاً يعد التكرار من العمليات المفيدة داخل المدرسة مما يعني أنه من الأفضل أن تقوم بإعطاء الطلاب فرصا عديدة الدراسة ومراجعة المادة نفسها بأكثر من طريقة حتى يتسنى لهم تشفير المعلومات بطرق مختلفة، ومن المفاهيم المهمة في هذا السياق مفهوم " أثر المسافة Spacing Effect" الذي يعني أن قيام الطلاب بدراسة أو مراجعة المادة الدراسية على فترات متقطعة أفضل من القيام بدراستها دفعة واحدة. وهذا يخالف ما يقوم به بعض الطلاب من السهر ليلة الامتحان لدراسة المادة. فالتكرار عملية جيدة، لكن من الأفضل وضع فواصل زمنية بين كل تعلم والتعلم الذي يليه.
وأخيراً، من المجدي استخدام إستراتيجيات الذاكرة ( فيما يعرف بآليات التذكر Mnemonic Devices)، ولهذا عليك أن تقوم داخل الفصل بتشجيع الطلاب على ممارسة عمليتي التشفير والإسترجاع باستخدام استراتيجيات الذاكرة.
وبما أننا قمنا بمناقشة ما توضحه الأبحاث العلمية بإيجاز، فلنعرض مثالاً يمكن أن تطبقه على نفسك :
(1) أحضر قطعة ورق وساعة إيقاف أو ساعة عادية بها عقرب للثوان.
(2) عندما تكون مستعداً ، انظر إلى الأرقام الواردة بالأسفل لمدة 10 ثوان ثم قم بغلق الكتاب وحاول كتابة الرقم الذي كنت تراه من لحظات من خلال استرجاعه من الذاكرة. لا يجب ان تبدأ في كتابة الرقم إلا بعد غلق الكتاب.
۱۱۲۳۱۳۰۲٩٢٨٥٢٧٢٤٦٠٦٠
(3) والآن قارن بين الرقم الذي كتبته والرقم المكتوب بالأعلى، ما عدد الأرقام التي تذكرتها ؟. على الأغلب أنك لم تستطع تذكر العشرون رقم جميعها ، والآن انظر في مفتاح الإجابة الموجود في نهاية الكتاب حيث ستجد موضحاً به بعض إستراتيجيات الذاكرة التي تساعدك على تذكر عدد أكبر من الأرقام.
في فهرس الجزء الثاني، ستجد مزيداً من المعلومات عن تقنيات وإستراتيجيات الذاكرة التي يمكنك الاستعانة بها في حياتك اليومية كما يمكنك أن تعلمها لطلابك. بالإضافة إلى ذلك، ستجد أمثلة لأنشطة فصلية مصممة بغرض تعزيز مهارات الذاكرة لدى الطلاب.
كيف تعزز المهارات التحليلية؟
يركز غالبية المعلمون على التدريس وخبرات التعلم التي تتطلب من الطلاب أن يفكروا تفكيراً تحليليا. والمهارات التحليلية يطلق عليها أيضا في بعض الاحيان بأنها مهارات التفكير الناقد Critical Thinking Skills. وعلى ذلك تدمج نظرية الذكاء الناجح بين العديد من المقومات التعليمية التي يستعين بها المعلمون بشكل أساسي. وهدفنا هنا ليس تعريفك بشيء جديد عليك بقدر ما هو مساعدتك على إيجاد توازن بين مهارات التفكير المختلفة والتأكيد على قيامك بإعطاء نفس القدر من الاهمية لكل مهارات التفكير المختلفة خلال تدريسك للمنهج. وفي الغالب يولي الاهتمام بالمهارات التحليلية داخل الفصول الدراسية بدرجة أكبر من المهارات الإبداعية والعلمية ولذلك لا يجد المعلم صعوبة في الإتيان بأنشطه تستهدف تنمية القدرات التحليليه لدى طلابه ، وفيما يلي سنعرض الأمثلة على هذه الانشطة.
آداب اللغة
سنقدم لك مجموعة من مهارات آداب اللغة الضرورية لتنمية المهارات التحليلية ( من فضلك املا الفراغات بأمثلة من عندك ) .
- حدد أوجة الشبه والاختلاف بين الشخصيات، أو الأحداث، أو الأماكن، أو معاني الكلمات.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- رتب الجمل، أو الفقرات، أو الأحداث داخل قصه ما .
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- فرق بين الحقيقة والرأي، أو فرق بين الألوان الأدبية المختلفة.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- أعط رأيك أو قم بتقويم كتاب، أو فكره، أو مصادر المعلومات المختلفة، أو ما قمت به من عمل. استخدم السياق لتستدل على معنى كلمه جديدة أو لتعرف المزيد عن شخصية أدبية معينه .
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- حدد كلا من السبب والنتيجة.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
وهناك أيضا العديد من الاستراتيجيات التعليمية التي تتطلب استخدام التفكير التحليلي، على سبيل المثال، إستراتيجية أنواع الكلمات Word Sorts التي تستخدم بشكل عام لحث الطلاب على تحديد وتصنيف أنماط مختلفة من الكلمات. ففيها يقوم الطالب بتصنيف الكلمات تبعا لطريقة هجائها . ومعناها، وطريقة نطقها ، والمشتقات المجردة والزائدة منها وهكذا ....... ومن ثم فإن هذا النشاط يمكن توظيفه في مادة آداب اللغه من خلال قيام الطالب بتصنيف الأنماط المختلفة من الشخصيات داخل رواية ما وبيان الحبكة الدرامية للرواية وغيرها من عناصر الرواية. ومن الإستراتجيات التعليمية الأخرى التي يقوم الطالب من خلالها بعملية تنظيم للمعلومات هي المنظم المتقدم Advanced Organizer فالمنظمات التخطيطية ( البيانيه مثل خرائط الدلالات اللفظية، والرسوم التخطيطية ومخططات فن Venn Diagrams تتضمن تفكيرا تحليليا .
يعرض كل من جدول (۱) ، و (۲) مزيداً من أمثلة الأنشطة التحليلية من مادة آداب اللغه ، إحداها يتضمن قيام الطالب بتحليل جمل معينه بهدف إيجاد الكلمات الناقصة، ثم قيامه بجمع الأدلة لحل المشكلة، والأخرى تتضمن قيام مجموعات من الطلاب بتحديد أوجة الشبه والاختلاف بين آراء مختلفة.
العلوم:
فيما يلي بعض الأسئلة التي تستهدف المهارات التحليلية من مادة العلوم ( املأ الفراغات بأمثلة من عندك)
- اذكر أوجه الشبه والاختلاف بين العدسة المقعرة والعدسة المحدبة، الكائنات آكلة العشب والكائنات آكلات اللحوم، وحدات الفهرنهايت والسيلسيوس لقياس درجة الحرارة.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- رتب العناصر الكيميائية، أو أنواع المغناطيس المختلفة ترتيباً متسلسلاً.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- فسر نتائج تجربة أو ظاهرة ما كما تلاحظها في الطبيعة.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- ضع تنبؤات وقم بالتحقق منها .
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- انقد مدى ملائمة تجربة ما لفروض معينة، أومدى صحة ما قدم مؤلف من تفسيرات لنتائج تجربة ما.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- حدد السبب والنتيجة، أو أطر نظرية مختلفة.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
هناك العديد من الإستراتيجيات التعليمية الأخرى التي يمكن الاستعانة بها لتنمية التفكير التحليلي مثل وضع تنبؤات والتحقق منها ، وتفسير البيانات التي يتم جمعها عن طريق الملاحظة، ومن الأمثلة على ذلك من مادة علم البيئة نشاطاً يتضمن زراعة بذوراً وقياس مقدار النمو الحادث لهذا النبات كل يومين، وتسجيل وتفسير البيانات، ثم تمثيل هذه البيانات بيانيا وذلك يتطلب أيضا تفكيرا تحليليا.
جدول (۳) ، (٤) يوضح أمثلة إضافية لأنشطة تحليلية من مادة العلوم.
الرياضيات:
تستهدف الأسئلة التالية قياس المهارات التحليلية في مادة الرياضيات (قم بملء الفراغات بأمثلة من عندك).
- قارن بين الأرقام الأكبر من والأصغر من ۲۲ ، أو قارن بين الحلول المختلفة المسألة رياضية ما
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- رتب أو نظم أرقاماً أو أشكالاً هندسية
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- قم بتحديد وتصنيف صيغاً رياضية وأنواعاً من الدوال
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- قم بتقييم إستراتيجيات مستخدمة لحل مسائل كلامية أو براهين ما
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- قم بعمل قياسات معينة أو احسب مسقطاً ما
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
هناك العديد من الإستراتيجيات التعليمية الأخرى التي يستعين بها المعلمون في تنمية المهارات التحليلية إلى جانب هذه الأنشطة مثلا أن يعطي المعلم الطلاب مسائل رياضية ليقوموا بحلها ثم يطلب منهم أن يشرحوا كيف توصلوا إلى الحل مما يشجع الطلاب على التحليل والتفكير وفهم قدرتهم في الاستدلال الرياضي، بالإضافة إلى ذلك، تعد الرسوم البيانية من الإستراتيجيات التعليمية الأخرى المستخدمة مع الطلاب لتدريبهم على عملية تصنيف المعلومات، حيث يطلب من الطلاب أن يقوموا بجمع المعلومات وتنظيمها باستخدام رسوم بيانية مستطيلة الشكل وإسطوانية الشكل وخطية. وبالتالي فهم يوظفون ما لديهم من مهارات تحليلية في تحديد أكثر أنواع الرسوم البيانية مناسبة لتمثيل ما قاموا بجمعه من معلومات وتصنيف هذه المعلومات إلى فئات ليتم عرضها بيانياً.
جدول ٦ وه يعرضان الأمثلة على أسئلة تحليلية من مادة الرياضيات
العلوم الاجتماعية:
الأنشطة التالية مأخوذة من مادة العلوم الاجتماعية وهي أنشطة تخاطب المهارات التحليلية :
- اذكر أوجه الشبه والاختلاف بين نمطين للحكومة، أو بين السياسة الخارجية لدولتين بخصوص قضية معينة.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- قم بترتيب أو تنظيم الأحداث التاريخية ترتيباً زمنياً، أو رتب النظريات النفسية التي تناولت النمو المعرفي من الأقدم إلى الأحدث.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- حدد وصنف تصريحات الشخصيات السياسية تبعاً للأيديولوجية التي يتبناها كل منهم . أو المباني التاريخية تبعاً لأسلوب البناء الخاص بها.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- قم بتقويم النتائج التاريخية المترتبة على حدث ما أو التكلفة المالية التي نتجت عن تطبيق نوع ما من أنواع الإصلاح الاجتماعي.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ويوضح كل من جدول (۷) و (۸) كيفية تقوية المهارات التحليلية لدي الطلاب في مادة العلوم الاجتماعية
نشاط ختامي :
والآن فكر في نشاط تحليلي يمكنك أن تطبقه على طلابك داخل الفصل وقم بوصف النشاط واشرح كيف يستهدف هذا النشاط المهارات التحليلية بشكل أساسي.
النشاط:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
التفسير :
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
كيف تعزز المهارات الإبداعية؟
ما أول شيء يتطرق إلى ذهنك عندما تسمع كلمتي "إبداع Creativity" و " فصل دراسي Classroom"؟ إن ما ستفكر فيه في الغالب مثل معظم المعلمين والآباء "مادة الرسم " فالرسم والنحت يحتاج إلى إبداع، ويكون الإبداع متضمناً أيضاً عندما تقوم بكتابة قصيدة أو قصة قصيرة، وعندما تجد طريقة للتواصل مع طالب جديد بالمدرسة لا يتحدث بنفس اللغة التي تتحدث بها. وماذا بشأن وضع فرض علمي بمادة العلوم أو وضع فكرة لخدمة أو منتج يمكن أن تتحول بعد ذلك إلى تجارة مربحة ؟ هذا صحيح. هذه الأنشطة أيضاً تتطلب قدرة إبداعية. إن الإبداع ليس فقط هو القدرة على الإتيان بأفكار جديدة، إنه أيضاً القدرة التي تمكننا من التعامل مع مواقف جديدة ومواجهة مشكلات لم يسبق لنا مواجهتها من قبل. في المدرسة، نقدم للطلاب أنماطاً من المشكلات ذات الحلول الواضحة والمحددة مسبقاً. ولكن في الحياة فإن أغلب مشكلات الواقع تأتي دون أن يكون في متناولنا حل لها. لذلك فإن المهارات الإبداعية ضرورية للغاية. بالأسفل نعرض أمثلة لأنشطة فصلية مصممة لتنمية المهارات الإبداعية لدى الطلاب.
آداب اللغة:
عندما يفكر معلم مادة آداب اللغة فيما يمكن أن يقدمه للطلاب من خبرات تعليمية تنمي الإبداع فإن أول ما يتبادر إلى الذهن في هذا الشأن هو مهمة الكتابة الابداعية. مع ذلك فإن التعليم الذي يخاطب المهارات التحليلية والإبداعية والعملية يتضمن أنواعاً أخرى من الخبرات التعليمية التي تسهم في تنمية المهارات الإبداعية لدى الطلاب. فالقراءة على سبيل المثال، يمكن أن تسهم في تنمية الإبداع لدى الطلاب عندما يطلب من الطلاب أن يتنبأوا بما ستؤول إليه الأحداث داخل الحبكة الدرامية لقصة معينة، فإنهم بذلك يستخدمون مهاراتهم الإبداعية. بالإضافة إلى ذلك، يمكن للمعلم أن يشجع الطلاب على التفاعل مع نص ما أثناء قراءته من خلال تخيل لحدث معيناً يقوموا بتوجيهه لإحدى شخصيات القصة أو تخيل كيف يمكن أن تتصرف شخصية ما داخل القصة. ويمكنك أن تعرض عليهم فكرة ( السندباد البحري) كلون أدبي يكتسب شعبية متزايدة وهي أعمال قصصية تحتوي على شخصيات قصصية أبدعها مؤلفون آخرون على سبيل المثال، توجد الآن العديد من القصص التي تحتوي على شخصية شهر داد كتبها أشخاص غير المؤلف الأصلي لسلسلة ألف ليلة وليلة. أيضاً يمكن استخدام المفردات اللغوية في تنمية القدرات الابداعية من خلال ابتكار الطلاب لكلمات ومصطلحات جديدة حتى تعلم المفاهيم يحمل جانباً إبداعياً على الرغم من الاعتقاد السائد بأن تعلم المفاهيم ينتمي للمهارات التحليلية. فحتي المفاهيم التي نتعامل معها بشكل تحليلي كالتنظيم للكتابة يمكن تناولها إبداعياً من خلال تشجيع الطلاب على ابتكار طرق جديدة في تنظيم الكتابة، ففي درس عن مهارات البحث في المكتبة من مادة آداب اللغة ، قام الطلاب بابتكار سجل المصادر المعلومات التي تحويها المكتبة حيث تم تمييز كل نوع من أنواع مصادر المعلومات بلون مختلف يعبر عنه. فبدلا من أن يقتصر ما يقوم به الطلاب من مشروعات البحث في المكتبة على تقديم تقرير ما يستطيع المعلم أن يطلب منهم أن يبتكروا طرقاً رقا . مختلفة لعرض ما . اجمعوه من ن معلومات. بالإضافة إلى ذلك. من الخبرات التعليمية التي تنمي الإبداع قيام الطلاب بعرض المادة المتعلمة بأساليب غير معتادة يتم التوصل إليها من خلال العصف الذهني.
المهارات التالية مأخوذة من مادة آداب اللغة وهي مهارات ذات طبيعة إبداعية من فضلك املأ الفراغات بأمثلة من عندك)
- من خلال العصف الذهني، اذكر بعض الكلمات، أو الأفكار، أو الجمل، أو أوجه استخدام شيء ما
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- قم بابتكار عنوان جديد، أو نهاية مختلفة، أو ترتيب مختلف للأحداث، أو شخصية جديدة لقصة ما
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- ابتكر تشبيهاً، أو استعارة، أو تعبير اصطلاحي، أو صورة بلاغية
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
تخيل ما يمكن أن يحدث لو تغيرت الحبكة الدرامية بقصة ما ، أو قاعدة نحوية، أو تغير تهجئة كلمة معينة
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
قم بتأليف قاموس، أو لغز، أو قصة، أو لعبة
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
يمكن أن تسهم دراسة الشعر إسهاماً جيداً في تنمية المهارات الإبداعية كما يمكن إدماج الشعر بسهولة في أي وحدة دراسية. المفردات الجديدة على سبيل المثال يمكن تدريسها من خلال الشعر لإظهار الفروق الدقيقة في المعنى. والطلاب لا يستمتعون فقط بقراءة الشعر، بل أيضاً بتأليف القصائد التي تعبر عما درسوه فقد يكتب الطلاب سطر من الشعر الحر يعبر عن شيء مهم تعلموه من قصة حياة شخص ما.
ويقدم كل من جدول (۹) و (۱۰) المزيد من الأمثلة عن الأنشطة الأبداعية
العلوم
هناك نشاط معين في كل مادة دراسية يتم التركيز عليه واعتباره هو الأمثل لتنمية المهارات الإبداعية. ففي مادة أداب اللغة، غالباً ما يركز المعلمون على الكتابة كخبرة تعليمية تنمي الإبداع. بالنسبة المعلم العلوم، أول ما يخطر له لتنمية الإبداع هو نشاط تصميم تجربة علمية ما. ولكن ماذا عن استخدام الكتابة الإبداعية في تعميق فهم الطلاب لبعض مفاهيم العلوم ؟. من الأنشطة المصاحبة لدرس قمنا بتصميمه في مادة العلوم نشاطاً يتضمن كتابة حوار بين شخصين أحدهما يرتدى عدسة محدبة والآخر عدسة مقعرة. العدسة المحدبة تستخدم كنظارة مكبرة، لذلك فالشخص الذي يرتديها يرى الأشياء من حوله أكبر من حجمها الطبيعي، والعكس صحيح بالنسبة للشخص الذي يرتدى العدسة المقعرة. يستخدم العدسة المحدبة الأشخاص الذين يعانون من طول النظر يطلق على أحد أنواعه طول البصر الشيخوخي وفيه ترى العين الأشياء البعيدة جيداً أما الأشياء القريبة فتكون مشوشة) ، بينما يستخدم العدسة المقعرة من يعانون من قصر نظر ( وفيه يرى الشخص الأشياء القريبة بوضوح ، ولكن يرى الأشياء البعيدة مشوشة). ومن الأمثلة الأخرى على الأنشطة الإبداعية من مادة العلوم أن يقوم الطلاب بصنع متاهة من المرايا كنشاط ختامي بعد دراستهم لدرس المرايا . حتى الأنشطة التي يعتقد أنها تخاطب المهارات التحليلية، مثل تمثيل البيانات بيانياً ، يمكن صبغها بصبغة إبداعية. كما يمكنك أن تطلب من الطلاب أن يؤلفوا رسوماً كاريكاتورية تعبر عن المفاهيم الأساسية بدرس ما أو نتائج تجربة ما . ومن الخبرات التعليمية الإبداعية أيضاً ابتكار الطلاب لتجارب غير تقليدية من مادة العلوم . اطلب من طلابك ان يقوموا بعصف ذهني لطرق غير مالوفة لإثبات مفهوم علمي يمكن أن يزودهم بخبرات تعلم ابداعية.
وفيما يلي بعض المهمات الإبداعية من مادة العلوم التي يمكن الاستعانة بها مع أي موضوع من موضوعات المنهج ( املأ الفراغات بالمثلة من عندك)
- استكشاف الطرق التي يمكن من خلالها فصل الضوء إلى الألوان المختلفة التي يتكون منها باستخدام اشياء مختلفة. وكيف يمكن عكس هذه العملية
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- اینکر رسوماً كاريكاتورية تعبر عن المفاهيم الأساسية التي تعلمتها في هذه الوحدة، واستخدم أكبر عدد ممكن من المواد في صنع أجساما شفافة وأخرى غير شفافة
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- من خلال العصف الذهني، فكر في كلمات، أو أفكار، أو طرق مبتكرة لاستخدام أشياء معينة
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- تخيل ما يمكن أن يحدث لو أن النباتات تنمو فقط في الظلام، أو لو أن صورتك في المرأة ديت فيها الحياة
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
كل من جدول (۱۱) ، (۱۲) يعرض المزيد من الأمثلة على الأنشطة الإبداعية
الرياضيات:
عندما تطلب من معلمي الرياضيات أن يفكروا في أنشطة إبداعية يمكن تطبيقها داخل فصولهم نجدهم يخبرونا بأنهم لا يتصورون كيف يمكن لمستوى التفكير الرياضي الذي يمارسة طلاب المرحلة الابتدائية أن يكون ذا طبيعة إبداعية، ومع ذلك هناك طرق فعالة يمكن من خلالها دمج أنشطة إبداعية فيما يقدمه المعلم من خبرات تعليمية في مادة الرياضيات لتنمية القدرة الإبداعية لدى الطلاب. فعندما يبتكر الطلاب أنماطاً من الأرقام أو يؤلفوا صيغاً رياضية، فإنهم يستعينون بمهاراتهم الإبداعية. حتى المفاهيم التي تنمى بواسطة أنشطة تحليلية يمكن تنميتها باستخدام أنشطة إبداعية. مثلاً، يمكنك أن تشرح لطلابك مفهوم الفراغ ثنائي الأبعاد وثلاثي الأبعاد بأن تحتهم على تخيل أنفسهم قد استيقظوا يوماً ما ليجدوا أنفسهم قد تحولوا إلى شخص ثنائي الأبعاد. كما يمكن للطلاب أن يبتكروا ألغازاً تصف خصائص شكل معين ويعطوها لزملائهم ليقوموا بحلها .
مثل هذا النشاط لا يساعدهم فقط على فهم الخصائص التي تميز شكلاً هندسياً ما ، بل يتيح لهم أيضاً استخدام مهاراتهم الإبداعية في تأليف الألغاز.
وقد سبق لنا تصميم وحدة دراسية عن مهارات القياس في مادة الرياضيات بالمرحلة الابتدائية. أثناء تدريس هذه الوحدة، وطلبنا من الطلاب ابتكار نظام للقياس بهدف تعميق فهمهم لأهمية كل من نظم القياس المعيارية واللامعيارية وليفهموا أيضاً كيف ظهرت النظم المعيارية المختلفة ( على سبيل المثال : النظام المتري) . بالإضافة إلى ذلك يمكنك أن تشجع طلابك على استخدام الأنشطة الإبداعية كإستراتيجية الاستذكار أو حفظ العمليات الرياضية كالقسمة المطولة وجدول الضرب. فعلى سبيل المثال سبق لنا تصميم وحدة دراسية عن الكسور المتكافئة (كما في جدول (۱۳) حيث عرض على الطلاب رسومات مبتكرة تعبر عن عائلة الكسر 1/2 والكسور المكافئة له ، ثم طلب من الطلاب أن يختاروا كسراً معيناً ويعبروا عنه وعن الكسور المكافئة له بالرسم.
عقب قيام الطلاب بعملية جمع البيانات وتمثيلها ، غالباً ما يقومون بعرض هذه البيانات على الفصل. ولذلك، من الخبرات التعليمية الإبداعية أن يطلب المعلم من الطلاب القيام بعصف ذهني للتوصل إلى طرق غير مألوفة في العرض ( جدول ١٣ يوضح مثالاً على ذلك ) .
فيما يلي عدد من المهمات الابداعية التي يمكن تطبيقها في العديد من موضوعات مادة الرياضيات.
- تخيل أن شيئاً غير متوقعاً قد حدث، على سبيل المثال، أن جسمك قد انكمش إلى ثلث حجمه الطبيعي : أو أن حجرة الفصل أصبحت دائرية الشكل أو أن رقماً موجبا تحول إلى سالب…………………………………………..
- ابتكر نظاماً جديداً للأرقام أو نظاماً جديداً للقياس………………………………
- ابتكر سؤالاً معيناً وقم بعملية جمع البيانات للإجابة عليه أو ابتكر إستراتيجية معينة يمكن الاستعانة بها لتذكر إجراء ما أو حقيقة معينة…………………………………
كل من جدول (١٤) ، و (١٥) يعرضان بعض الأمثلة الإضافية عن أنشطة إبداعية من مادة الرياضيات
العلوم الاجتماعية:
من الأنشطة الإبداعية التي يمكن تطبيقها في مادة التاريخ وثقافة الشعوب نشاط يطلب فيه المعلم من الطلاب أن يتخيلوا أنفسهم شخصاً آخر عاش في زمناً ما، وأن يتخيلوا شكل الحياة في هذه الفترة التاريخية. وما شكل الحياة في منطقة جغرافية أخرى أو ثقافة أخرى. على سبيل المثال، قمنا فيما سبق بتطبيق نشاط ختامي على درس عن العبودية، وكان النشاط بعنوان "مثلك تماماً" حيث طلبنا من الطلاب أن يرسموا لوحة لشخص في العقد الثاني من العمر عاش في القرن السابع عشر أو الثامن عشر، وتم نقل هذا الشخص إلى الولايات المتحدة ليكون عبداً أو ليعمل خادماً. وطلب من الطلاب أن يرجعوا إلى الكتاب المدرسي ليعبروا عن التفاصيل التاريخية بدقة عند رسم اللوحة، وأيضاً ليكتبوا قصة قصيرة عن هذا الشخص ويقرأوها على زملائهم داخل الفصل. وقد تم إعطاء الطلاب الأسئلة الآتية ليستر شدوا بها أثناء أدائهم للنشاط، ولكن أعطيت لهم الحرية الكاملة في استخدام خيالهم، فكر في الأسئلة الآتية :
ما هو اسم الشخص ؟ من أين أتى هذا الشخص؟ من هم والداه؟ ما هي الظروف التي تحملها أثناء سفره على السفينة؟ أين ينام ؟ ماذا يأكل؟ ماذا سيحدث له عند وصوله إلى الولايات المتحدة؟
كل من جدول (١٦) ، و (۱۷) يعرضان بعض الأمثلة على أنشطة إبداعية من العلوم الاجتماعية
نشاط ختامي:
الآن فكر في أحد الأنشطة الإبداعية التي يمكن أن تطبقها على الطلاب والفصل، ولا تقلق بشأن المعدات والإمكانات اللازمة لتطبيق هذا النشاط، فالهدف هنا هو أن توسع خيالك وتفكر كيف يمكنك أن تكون أكثر إبداعاً في عملك، وفي العمل على تنمية مهارات الطلاب الإبداعية المرتبطة بالمادة التي تقوم بتدريسها. لذلك، فلتكن مبدعاً !
المادة الدراسية المأخوذ منها النشاط هي :
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
النشاط هو :
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
كيف تعزز المهارات العملية؟
السؤال الذي لم يسمعه المعلم من الطالب من قبل هو لماذا يجب أن نتعم (تدرس) هذا ، هذا السؤال يعبر ويتم أحيانا عن إحباط الطالب وفي أحيان أخرى لا يشير إلى ذلك، ولكنه سؤال مشروع، فعندما تخطط للمنهج، عليك أن تضع في اعتبارك تحديد هدف واضح لأي شيء تقوم بتدريسه . هذا الهدف قد يكون هدفا ضمنيا أو ظاهرا، ففي بعض الأحيان يكون تدريسنا المفهوم ما هو أن نزود الطالب بحجر الأساس. ومن ثم فإنه سوف يستطيع فهم ما يدرس له لاحقاً ، لكن في أغلب الأحيان علينا أن نكون قادرين على التفكير في الفائدة التي ستعود على حياة الطلاب من دراسة ما تقدمه لهم. فيمكنك أن تعرض على الطلاب بعض القصص والأفلام التي تحتوي على أمثلة لأفراد يستخدمون المفاهيم التي تدرسها في حياتهم المهنية.
فالمهارات العملية هي القدرة على تطبيق المعرفة على مواقف الحياة الواقعية. وبتوظيف مهارتك العملية كمعلم في توضيحك للطلاب كيفية ربط المادة الدراسية بتطبيقات الحياة الواقعية، فإنك سوف تساعد طلابك على تقوية مهاراتهم العملية، كما أنك ستعمل على جذب انتباههم وتنبيههم لفائدة ما يتعلمونه. في هذا الفصل سيتم عرض لبعض الأمثلة عن كيفية تعزيز المهارات العملية لدى الطلاب من خلال بعض المواد الدراسية.
آداب اللغة
دائما ما يعمل معلمو مادة آداب اللغة على تشجيع الطلاب على وصف إنطباعاتهم الأولية لما سيدرسونه من أدب ووصف وجه الارتباط بين ما يدرسونه في الأدب وحياتهم.
فالتدريس الفعال لمادة آداب اللغة يتضمن تشجيع الطلاب على التفاعل مع النص الذي يقرأونه ووضع أسئلة عليه وملاحظة أوجه التشابه بين ما يقرأونه وتجاربهم الحياتية واستخراج الفكرة أو الرسالة التي يريد المؤلف توصيلها . فتدريسنا للذكاء العملي يمكن أن يزود الطلاب بفرص الاستكشاف النص الأدبي من وجهة نظرهم الشخصية. وفي الواقع فإننا كمعلمين لمادة آداب اللغة تعمد بدون قصد إلى تقديم أنشطة تطبيقية لحث الطلاب على الربط بين النص وذواتهم، كما يمكننا تنمية مهارات ما وراء المعرفة لدى الطلاب من خلال الجمع بين تدريس هذه الأنشطة العملية وتعليم الطلاب الذكاء العملي بشكل واضح وصريح، فعندما يكون الطلاب على وعي بطريقة تفكيرهم، فإنهم يميلون إلى استخدام هذه العمليات المعرفية عندما يقرأون بمفردهم خارج الفصل الدراسي، ففي الحياة الواقعية حيث لا يكون هناك معلم يقوم الطلاب بالاعتماد على خبرتهم الشخصية في توجيه أسئلة واستنباط تفسيرات وبناء معنى للنص بدلا من أن يكتفوا بالرد على أسئلة المعلم التي تقتصر على قياس فهمهم للنص مناسب الشخصية كل منهم باختصار، فإن خبرات التعلم العملية تشجع الطلاب على تطبيق ما لديهم من معرفة على ما يدرسونه من سياقات.
وفيما يلي مجموعة من الأنشطة التي تقيس المهارات العملية من مادة أداب اللغة. (املأ الفراغات مع ذكر أمثلة من عندك ):
- من خلال دراستك للزمن الماضي، أعد كتابة القصة التي درستها مستخدما الزمن الماضي. ويمكنك أن تستخدم كلمات جديدة من عندك لإضافة بعض التفاصيل إليها
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- اربط بين الدروس المستفادة من إحدى الشخصيات الواردة في القصة والمواقع الفعلي
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- اعرض بعض الأمثلة من الحياة الواقعية والتي تعكس ما تم وصفه في القصة
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- اكتب نهاية واقعية للرواية بدلا من نهايتها الخيالية
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
جدول (۱۸) ، و (۱۹) يعرضان أمثلة إضافية لبعض الأنشطة التي يمكن استخدامها لتنمية المهارات العملية.
العلوم :
إن تدريس الذكاء العملي يتيح الفرصة للطلاب لفهم أثر مادة العلوم في حياتنا اليومية. فعلى سبيل المثال، لو أنك تعلم شيئا عن كيفية نمو النباتات سوف يمكنك هذا من زراعة بعض النباتات بالمنزل. ولو أنك تعلم أن درجة تجمد الماء هي ٣٢ درجة فهرنهايت، فإنك سوف تتنبأ بأن الماء الذي تركته خارج المنزل ليشرب منه الأرنب الذي تربيه سيتجمد عند هذه الدرجة ولن يتمكن حيوانك الأليف من الشرب.
يستخدم معظم معلمي العلوم الأنشطة العملية لتشجيع طلابهم على الربط بين المفاهيم التي يدرسونها وحياتهم. وإذا قمنا كمعلمين بالجمع بين تدريس هذه الأنشطة العملية وتعليم الطلاب بعض المعارف عن الذكاء العملي بشكل مباشر، سيمكننا ذلك من تعزيز المهارات ما وراء المعرفية لديهم كما ذكرنا في الجزء الخاص بآداب اللغة بالأعلى. فعندما يكون الطلاب على وعي بطريقة تفكيرهم، فإنهم يعتمدون ويستخدمون هذه العملية المعرفية خارج الفصل الدراسي.
فعلى سبيل المثال، في مجموعة من دروس العلوم للمرحلة الابتدائية عن المغناطيس قام الطلاب باستخدام ذكائهم العملي وفهمهم للمغناطيس لتصميم اختبار منع حدوث تداخل بين مجال مغناطيسي وبوصلة، وذلك عقب دراستهم لسلسلة من الدروس في مادة العلوم عن المغناطيس، فقد تم تقسيم الطلاب إلى أزواج وإعطائهم التعليمات التالية :
تخيل أنك ستذهب إلى معسكر وتريد أن تأخذ معك خمس قطع من المغناطيس وبوصلة. وقد درست أن المغناطيس يؤثر على مؤشر البوصلة إذا وضع بجانبه ، وليس لديك سوى حقيبة صغيرة لتحمل فيها جميع أغراضك. قم بعمل اختبار بدون استخدام البوصلة تستطيع من خلالها التأكد من أن ما تحمله من قطع المغناطيس لن يؤثر على مؤشر بوصلتك.
بعد أن يقوم كل زوج من الطلاب بتصميم تجربته، يقوم المعلم بتسجيل إجاباتهم، وأحد حلول الطلاب المحتملة أن يتم تغليف أحد القطع المغناطيسية ثم قياس تأثيرها من خلال وضع مجال مغناطيسي آخر بجانبها خارج الغلاف، وإذا لم يؤثر المغناطيس داخل الغلاف في المغناطيس الموضوع خارجه فبالتالي لن يؤثر على مؤشر البوصلة.
فيما يلي بعض الأمثلة لأنشطة يمكن استخدامها لتنمية مهارات التفكير العملي. (قم بملء الفراغات التالية مع ذكر أمثلة من عندك)
- قم بتطبيق ما درست من إجراءات الأمان الوقائية أثناء عملك داخل المعمل، أو قم بتطبيق التعليمات التي درستها عن كيفية استخدام الميكروسكوب الدراسة شريحة ما .
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- قم بتنفيذ البروتوكول التجريبي الذي صممته، أو قم بإجراء التغيرات المقترحة على النموذج ثلاثي الأبعاد الذي وضعته.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- اعرض الأمثلة على مواقف تعرضت لها في حياتك واستخدمت فيها معرفتك بمادة الأحياء
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
من خلال دراستك لمادة الفيزياء، قم ببناء جهاز لتنقية المياة
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
جدول (۲۰) ، و (۲۱) يعرضان أمثلة إضافية على أنشطة عملية من مادة العلوم
الرياضيات:
يحث معلمو الرياضيات طلابهم بشكل متزايد على ربط المفاهيم الرياضية بالأحداث والأشياء والمفاهيم الموجودة في عالمهم . فإيجاد الارتباط بينها وبين حياتهم يشجعهم على التوصل إلى الفائدة التي تكمن وراء دراسة المفاهيم الرياضية المجردة. فالتدريس الفعال للرياضيات يتضمن تعليم الطلاب أن يضعوا أسئلة على ما يدرسونه وأن يوجدوا أوجه التشابه بين ما يتعلمونه وما يمرون به في حياتهم من خبرات فتدريس الذكاء العملي يتيح الفرصة للطلاب لاستكشاف مادة الرياضيات من خلال رؤيتهم الخاصة. كما أن الاهتمام بالربط بين ما يدرسونه من مفاهيم والواقع يزيد من قدرتهم على تذكر هذه المفاهيم. وكما ذكرنا فإن كتب الرياضيات المدرسية تحتوي على العديد من الأنشطة التطبيقية العملية.
فعلى سبيل المثال، عند دراستهم لوحدة عن الأرقام، قام الطلاب بتوظيف مهاراتهم في التطبيق في تحديد الاتجاهات على خريطة باستخدام خطوط متوازية ومتقاطعة، كما قاموا بقراءة ميزان حراري ليتعرفوا على الأرقام السالبة والموجبة الواقعة عليه كما اطلعوا على فواتير قيمتها ريال و ۱۰ ریال و ١٠٠ ريال ليفهموا منها معنى القيمة العشرية. وهكذا ناقش الطلاب من خلال هذه الأنشطة الدور الذي تؤديه الأرقام في حياتهم. وقاموا بحل بعض المسائل العددية، وفي نشاط آخر، طلب منهم أن يختاروا رقما ما ويذكروا خمس حقائق مرتبطة بهذا الرقم . حيث قال لهم المعلم :
هل تعلمون أن ١٨ مثلثا متساوي الأضلاع يكون مع بعضهم شكلا سداسي الأضلاع وأن فرق كرة القدم الاسترالية تتكون من ١٨ لاعبا اختر رقما معينا واذكر بعض الحقائق المرتبطة بهذا الرقم. اكتب الرقم الذي قمت باختياره في الأسفل ثم اكتب كل شيء تعرفة عنه. قم بكتابة خمس حقائق على الأقل تتعلق بهذا الرقم.
وهكذا يتعلم الطلاب عن الأرقام من خلال خبرات تعليمية مرتبطة بحياتهم. باختصار، يشجع التعليم القائم على التطبيق الطلاب على تطبيق ما يكتسبونه من معرفة في سياقات واقعية.
وفيما يلي أمثلة على أنشطة تتطلب مهارات ذات طبيعة عملية من مادة الرياضيات. ( املأ الفراغات بالأسفل مع ذكر أمثلة من عندك)
- قم بتطبيق قانون رياضي لحل معادلة ما
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- استخدم الرمز الرياضي المناسب الذي يظهر العلاقة بين رقمين مختلفين
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- اعرض بعض الأمثلة من الواقع على مواقف تحتاج فيها إلى حساب قطر الدائرة
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- وضح نوع العلاقة بين (أ) و (ب)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
جدول (۲۲) ، (۲۲) يعرضان بعض الأمثلة الأخرى
العلوم الاجتماعية:
من الأنشطة العملية التي يمكن تطبيقها بسهولة من مادة العلوم الاجتماعية أن يطلب المعلم من الطلاب أن يربطوا بين ما درسوه في مادة التاريخ أو الحضارة وبين مواقف حياتهم. فعلى سبيل المثال، عقب تدریس درس من مادة التاريخ عن تحيز المستعمرين الأوروبيين ضد السكان الأصليين في العالم الجديد. يتم تشجيع الطلاب على افتراض أن هذا النوع من التحيز ما يزال موجودا حتى يومنا هذا، وعلى ذلك يطلب منهم المعلم أن يفكروا في مثالين أحدهم قاموا فيه بالتحيز ضد شخص ما وموقف آخر قام فيه أحد الأشخاص بالتحيز ضدهم.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
يمكنك أن تبدأ المناقشات في الفصل بأن تطلب من الطلاب التفكير في المتشردين الجالسين في زوايا الشوارع لشحذ المال من المارة. هل يعتقدون أن هؤلاء المشردين هم دائما من المدمنين ؟ أو أناس تم فصلهم عن عملهم لأنهم لم يستطيعوا تلبية مطالب المهنة؟ أم أنهم من ناحية أخرى أناس يعانون من مرض عقلي أفضى بهم إلى وضعهم هذا ؟ أو أنهم أجبروا على ترك منازلهم في سن صغير لسبب ما ؟ هكذا يتم حث الطلاب على تطبيق دروس التاريخ على حياتهم اليومية وأن يربطوا بين الماضي والحاضر.
جدول (٢٤) . (٢٥) يعرضان بعض الأمثلة الإضافية على أنشطة عملية أخرى من مادة العلوم الاجتماعية
نشاط ختامي :
والآن حان دورك ! فكر في أحد المفاهيم المجردة التي تقوم عادة بتدريسها للطلاب، ثم فكر كيف يمكنك مساعدة الطلاب على تطبيق هذه المفاهيم في حياتهم، وأن يجعلوها أكثر عمليا، وتذكر أن تضع نفسك مكان طلابك وتحاول أن تفكر بنفس طريقة تفكيرهم خاصة إذا كنت أكبر سنا منهم. فمثلا الأفراد الذين تعتبرهم نجوما في التلفزيون والأفلام قد لا يكونون كذلك بالنسبة لطلابك، فتخيل لو أن طلابك مثلا من أفراد الجيل الأول من سكان المدينة التي تعيش فيها ، فإن أنواع الرياضات أو الأطعمة التي تبدو مألوفة لك وأنت تعيش في الزمن الحاضر لن تبدو مألوفة أو تقليدية بالنسبة لهم. اشرح النشاط الذي ستقوم به مع طلابك ثم اذكر الخبرات الحياتية التي ترتبط بالمفهوم الذي يركز عليه النشاط.
مجال المحتوى :
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
صف النشاط موضحا مدى ارتباطه بالحياة الواقعية
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
حان دورك :
حدد الأنماط المختلفة لاستراتيجيات التدريس
في هذا الجزء من الكتاب، قمنا بشرح التدريس الذي يستهدف تنمية مهارات التذكر والمهارات التحليلية والإبداعية والعملية. كما عرضنا بعض الأمثلة عن كيفية تنمية هذه المهارات داخل الفصل في عدد من المواد الدراسية وفي مراحل دراسية مختلفة، وأخيرا أتحنا لك الفرصة حتى تقوم بنفسك بتصميم أمثلة لكل من المهارات التحليلية والإبداعية والعملية.
كما أكدنا في مقدمة هذا الكتاب، فأنت كمعلم على الأغلب تقوم بتطبيق مثل هذه الأنشطة في فصلك بالفعل، لذلك يجب أن يدفعك هذا الجزء من الكتاب بعد قراءتك له إلى أن تعمل على تعزيز هذه المهارات المختلفة في فصلك، وتأمل أن تكون أصبحت متأكداً أكثر من أن مهارات التفكير المختلفة يمكن تنميتها في فصلك أيضا. ولكي تساعد كافة طلابك على التعلم بصرف النظر عن مواطن القوة لديهم أو طرق التدريس التي تناسبهم، عليك أن تعمل على تنمية كل مهارة من المهارات السابقة بقدر متوازن وأن تقدم أنشطة تتناول المهارات التحليلية والابداعية والعملية ( بالإضافة إلى الذاكرة) بقدر متساو في ختام هذا الكتاب، سنعرض آلية لكيفية تحقيق هذا النوع من التوازن وتقدم بعض أدوات تخطيط المنهج التي يمكنك أن تستعين بها لتحقيق هذا التوازن، ولكن أولا سنستعرض معك كيفية تقويم مهارات التفكير المختلفة للتأكد من تحقق مبدأ التوافق بين التقويم والتدريس في فصولنا الدراسية.
لكن قبل أن ننتقل إلى الجزء الخاص بالتقويم ، نقدم لك اختيارا صغيرا لنرى ماذا تعلمت من هذا الجزء من الكتاب.
يعرض جدول (٢٦) قائمة من الأنشطة وعليك أن تصنفها إذا ما كانت تقيس التذكر أو المهارات التحليلية أو الإبداعية أو العملية. سوف تجد إجابة هذا السؤال في نهاية الكتاب.
ملحق الفصل الثاني
معينات واستراتيجيات الذاكرة
طريقة الموقع أو المكان The Method of Loci
تعد طريقة الموقع واحدة من أقدم معينات الذاكرة حيث تستخدم هذه الطريقة منذ القدم منذ أن كان الخطباء الرومان والسياسيون يحفظون خطابات طويلة من خلال تقسيم الخطاب إلى أجزاء بحيث يحتوى كل جزء على فكرة واحدة، ثم يقومون بربط كل فكرة بمكان ما داخل منازلهم. وفي هذه الطريقة. يتم ربط الفكرة المراد تذكرها بمكان ما داخل المنزل ( أو أي مكان آخر) وبذلك عندما تطوف ذهنياً داخل المنزل فإن الأفكار المرتبطة تتداعى في ذاكرتك. على سبيل المثال، يمكن ربط المقدمة الافتتاحية لخطبة ما بباب المنزل ، وربط الفكرة الثانية بمدخل المنزل، وربط الفكرة الثالثة بقطعة أثاث تقع في مدخل المنزل. وعندما يريد من يلقي الخطاب أن يتذكر الأفكار التي يتضمنها الخطاب تباعاً ، فإنه يقوم بجولة ذهنية عبر المنزل، وبالتالي عندما يتخيل الفرد باب المنزل سيتذكر الفكرة الأولى، ومدخل البيت سيذكره بالفكرة الثانية …... وهكذا حتى نهاية الخطاب.
وفيما يلي تعرض مثالاً على هذه الإستراتيجية من درس الكسور" بمادة الرياضيات، ومع ذلك. يمكن تطبيق هذه الطريقة في أى مادة سواء كانت رياضيات أو أداب اللغة أو علوم أو دراسات إجتماعية ..... إلخ.
- اصنع ثلاثة لوحات مكتوبا على كل منها إحدى الكسور الآتية : ٢/١، ٨/٤٠٤/٢ وتأكد من أن الثلاث كسور مكتوبة بشكل واضح بحيث يستطيع كل طالب في الفصل قراءتها بوضوح.
- اختر ثلاثة أماكن بالفصل يمكن لكل الطلاب رؤيتها بوضوح ويجب أن تكون ثلاثة أماكن متشابهة ( مثلاً، ثلاثة نوافذ، أو ثلاثة لوحات خشبية، أو ثلاث حوائط ، وقم بلصق كل من الكسور الثلاثة على الأماكن الثلاث).
- اعرض على الطلاب بطاقات مكتوب عليها ٢/١ و ٤/٢ واطلب منهم أن يكرروا معاً أسماء هذه الكسور، وأن ٢/١ - ٤/٢ و ٠٢/١٠٤/٢
- يجب أن يدرك الطلاب أن ٢/١-٤/٢ - ٨/٤ ويجب أن يكرروا معاً أسماء هذه الكسور، وأنها تساوي بعضها البعض.
- قم بلصق الكسور على الثلاث أماكن المتشابهة داخل الفصل، وأخبر طلابك أنك اخترت ثلاثة أماكن متشابهة : الأن هذه الكسور متساوية، اطلب من الطلاب أن يغلقوا أعينهم ويخبروا عن مكان كل كسر ( فمثلاً إذا قمت بلسق الكسور على ثلاث نوافذ، اسال الطلاب ( ما هو الكسر الذي تحمله النافذة الأمامية؟ ما هو الكسر الذي تحمله النافذة الوسطى؟ ما هو الكسر الذي تحمله النافذة الخلفية وبهذا فهم يتخيلون ذهنياً كل كسر من الكسور، ثم اسألهم مرة أخرى لماذا قمت بلصق الكسور الثلاث على ثلاثة أماكن متشابهة.
إستراتيجية العلاقة بين الكلمات ( الوتد ) The Peg System
تتمثل هذه الإستراتيجية في ربط الحقائق المراد تذكرها بسلسلة من الكلمات الأخرى المألوفة بالنسبة للفرد. هذه الكلمات تعمل ( كالوتد) الذي تعلق عليه المعلومات الجديدة المراد حفظها، وبما أن هذه الكلمات مألوفة جيداً بالنسبة للفرد ، سيكون من الصعب نسيان معلومة من المعلومات الجديدة.
تصلح هذه الإستراتيجية لتذكر قوائم من الأشياء المرتبة ترتيباً معيناً، كما أن هذه الإستراتيجية تساعدك على بناء صور ذهنية داخل عقلك بحيث يتم تمثيل الأرقام ذهنياً في صورة كلمات تتشابه مع الأرقام، ويتم ربط هذه الكلمات بصور ذهنية تعبر عن الأشياء المراد تذكرها.
Acronyms & Acrostics الاختصارات
الأكرونيم (Acronym) هو كلمة مكونة من الحروف الأولى لمجموعة من الكلمات مثل USA التي تشير إلى HOMES United States of America تعبر عن الحروف الأولى الأسماء البحيرات العظمي الخمس : هورن Huron ، أونتاريو Ontario ميتشجان Michigan ، إيري Superior وسوبيريور ،Erie
هل يمكنك أن تذكر بعض المختصرات (Acronyms) التي تستخدمها في الفصل. اكتب إجابتك بالأسفل.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
الاكروستيكس (Acrostics) هو عبارة عن جملة أو بيت شعر، تمثل الحروف الأولى من كلماته الكلمة أو المعلومة المراد تذكرها. يمكن استخدام المثال التالي في مادة الرياضيات أو العلوم التي تستخدم في إجراء الدراسات العلمية.
طريقة الربط : دمج المعلومات في قصة The Link Method
تتمثل هذه الإستراتيجية في الربط بين مفردات قائمة ما لتكوين قصة منها، وهناك ثلاث وسائل لإنجاح هذه الإستراتيجية : (1) إحلال الكلمات المراد تذكرها بكلمات أخرى (2) أضف بعض المبالغة من خلال تحويل المعلومات المراد تذكرها إلى مواقف هزلية (3) أضف بعض الأحداث على القصة التي تقوم بتكوينها.
Graphic Aids and Organizers المعينات الشكلية والمنظمات
يتم استخدام الأشكال التخطيطية في تنظيم المعلومات وتشفيرها بفاعلية ولتسهيل عملية استرجاع المعلومات. وتعد طريقة أعرف - أريد أن أعرف - تعلمت - Know - Want to Know) (Learned هي إحدى الطرق المستخدمة في تنظيم المعلومات بحيث يصبح من السهل تذكرها.
ومن الأساليب الأخرى التي يمكن بواسطتها استخدام الأشكال التخطيطية والجداول والمنظمات كمعينات للذاكرة هو أن تلعب لعبة الذاكرة وفيها يتم ربط كلمة ما بصورة أو رسم معين، وفيما يلي مثال من درس به مصطلحات جديدة يراد تعليمها للطلاب.
لعبة الذاكرة
- أحضر عدداً من البطاقات المكتوب عليها الكلمات الجديدة وعدد آخر من البطاقات التي تحتوي على صور ورسومات تطابق تلك الكلمات .
- قم بلصق تلك البطاقات عشوائياً على الحائط على وجهها بحيث يكون ظهر البطاقة مواجها للطلاب ثم قم بترقيم البطاقات.
- أخير الطلاب أنهم سيلعبون لعبة تؤدي إلى تنمية الذاكرة والتركيز وأن الهدف من هذه اللعبة هو تحديد مكان الكلمة والصورة التي تطابقها.
- أطلب من أحد الطلاب أن يختار رقمين، قم بإظهار البطاقتان اللتين تحملان هذين الرقمين لتعرف ما إذا كانتا متطابقتين.
- شجع الطلاب على أن يحفظا مكان هاتين البطاقتين ثم قم بقلب البطاقتين على وجهيهما مرة أخرى. اطلب من أحد الطلاب أن يحدد رقمين آخرين.
- استمر على هذا المنوال حتى يستطيع أحد الطلاب أن يتعرف على بطاقتين متوافقتين أعط درجة لهذا الطالب واطلب منه أن يحدد رقمين آخرين تتوافق بطاقتيهما.
- انزع البطاقات من على الحائط ثم اعطها للطالب الفائز الطالب الفائز هو من استطاع أن يحدد أكبر عدد من البطاقات المتوافقة.
- بعد أن يفهم الطلاب هذه اللعبة، قم بتقسيمهم إلى أزواج وأعط كل زوج عدداً من البطاقات المكتوب عليها الكلمات الجديدة وأخرى بها رسومات تتوافق مع هذه الكلمات، واطلب منهم أن يلعبوا هذه اللعبة فيما بينهم.
