مقدمة في التدريس من أجل الحكمة ، والذكاء، والإبداع، والنجاح
يعرض الجزء الأول من الكتاب بإيجاز النموذج النظري للتفكير الإنساني والإستدلال حيث يعمق هذا النموذج من فهمنا للطريقة المثلى لتعلم الطلاب، يعرف هذا النموذج النظري بنموذج ويكس (WICS) حيث تتكون الكلمة من الحروف الأولى لكلمة حكمة Wisdom ، ذكاء Intelligence ، إبداع Creativity والقدرات التوليفية ( القدرات الثلاثة مجتمعة Synthesized. إننا نؤمن بأن الحكمة والذكاء والإبداع هي المكونات الأساسية التي تحقق للفرد حياة ناجحة ، ومن الضروري في السياقات التعليمية المختلفة أن نساعد الطلاب على الإستفادة من هذه القدرات جميعها وبكلمات أخري أن نساعده في الربط بين المهارات الثلاث. إذا أردت أن تعلم المزيد عن الخلفية النظرية للنموذج، ستجد في ملاحق الجزء الأول الواردة بنهاية الكتاب فهرسا يعرض الكتب والمقالات التي تحتوي على وصف تفصيلي للنموذج، كما ستجد مجموعة من المراجع المؤلفين آخرين اهتموا بدراسة كيفية تعلم الطلاب، وقدموا استراتيجيات لتدريس القدرات المختلفة داخل الفصل كالقدرات التحليلية والإبداعية والعملية.
وفيما يلي ، سنعرض بإيجاز لنموذج ويكس WICS ونقدم بعض المقالات لأهمية التدريس الذي يستهدف تنمية كل من الذكاء والإبداع والحكمة لدى الطلاب، وأخيراً سنقدم مقياساً مختصراً للتقويم الذاتي يستطيع القارئ من خلاله تحديد بروفيل القدرات الخاص به : هل نقاط القوة الأساسية لديك هي قدرات الذاكرة أم القدرات التحليلية أم القدرات الإبداعية أم القدرات العملية أم أن لديك مزيجاً من هذه القدرات كافة وبنهاية الكتاب، سيتم عرض مفتاح إجابة للمقياس يحتوي على مفتاح تصحيح.
شكل ١: شكل تخطيطي لنموذج ويكس WICS
ما هو نموذج الحكمة ؟ (WICS)
ان الهدف من هذا الكتاب هو أن تستخدمه كدليل عملي ليحثك على توسيع أدوارك في التدريس والتقييم : حتى تساعد جميع الطلاب داخل فصلك على تحقيق أفضل نجاح ممكن، وليس الهدف إعطاءك مقدمة في "مقرر علم النفس أو الذكاء ، " ولكن الهدف هو إمدادك بعدد من الإقتراحات للتعامل مع بعض المواقف العملية والواقعية داخل الفصل الدراسي.
ومع ذلك فقبل أن نبدأ سوف نعرض في إيجاز لبعض نظريات الذكاء المختلفة والشائعة، بالإضافة إلى شرح نظرية الذكاء التي نتبناها في هذا الكتاب، وهذا لنوضح موضعها بالنسبة لبقية النظريات، وليكون تفكيرنا موجها في اتجاه واحد. بشكل عام ، هناك نوعان من نظريات الذكاء :
- نظريات تتحدث عن الذكاء كمفهوم أحادي Single Faceted، وتشير إلى عامل عام موحد للذكاء ، وبالتالي فهي تنظر للذكاء على أنه مكون أحادي (العامل g ) .
- نظريات تشير إلى الذكاء على أنه مفهوم متعدد الأبعاد Multifaceted ، وتؤكد على أهمية التعدد والتنوع في مظاهر الذكاء.
إن هؤلاء الذين يتبنون النوع الأول من النظريات يعتبرون الذكاء مفهوماً ثابتاً نسبياً ومحدداً مسبقاً من خلال الوراثة والجينات، وبذلك فهو لا يتأثر بما يمارسه الطالب داخل المدرسة. بمعنى آخر وطبقاً لهذه النظرية فإن الفرد يولد بمقدار معين من الذكاء، لا يتغير كثيرا تبعا لنوعية التدريس الذي يتلقاه الفرد، لكن مؤلفوا هذا الكتاب يتبنون النوع الثاني من نظريات الذكاء، وهناك العديد من الباحثين الذين يألفهم المعلمون يتبنون النوع الثاني، وهو النظر إلى الذكاء كمفهوم متعدد الأبعاد ( مثل : جاردنر صاحب Multiple Intelligence ) نظرية الذكاءات المتعددة.
ويتفق أصحاب الإتجاة الثاني على أن الذكاء - بوجه عام - هو قدرة الفرد المرنة على التعلم من الخبرة والتكيف مع البيئة مستخدما المهارات المتطلبة والمكتسبة من الثقافة والسياق الإجتماعي ، ويميل أصحاب هذا الاتجاه إلى الاتفاق على أن الذكاء قابل للتنمية سواء من خلال التعليم الرسمي المباشر، أو من خلال التعليم غير المقصود، وهذا يعتمد على نوع القدرة المستهدفة. ويعتقد مؤلفو هذا الكتاب أن كل فرد لديه بعض القدرات الأولية التي يمكن تنميتها إلى كفايات، وهذه الكفايات بدورها يمكن شحذها إلى خبرات. ونحن نعتقد أن هذه القدرات الأولية تعتمد جزئيا على الوراثة والعوامل الجينية، لكن كيفية ومقدار إدراك الفرد لهذه العوامل الجينية يعتمد على بيئة الفرد. كما أننا نعتقد أن مفتاح النجاح داخل الفصل الدراسي وفي الحياة بشكل عام يعتمد على هذا الخليط من الذكاء والإبداع والحكمة، كما يبين نموذج ويكس WICS
وعلى هذا فهناك حاجة ماسة إلى أن يتسع نطاق عملية التدريس لتشمل هذه القدرات جميعا، وإلى أن يتسع نطاق التقييم ليتوافق مع تدريس القدرات كافة. فالوقت قد حان لتوجه اهتمامنا إلى الأنماط المتنوعة للأفراد ؛ لأن مواهب الطلاب قد لا تتفق مع المهارات التقليدية التي تقدمها له المدرسة. وبالتأكيد فإن القدرات الإبداعية والعملية على نفس القدر من الأهمية، مثل: قدرات الذاكرة والقدرات التحليلية ويمكن ان يكون لها نفس الأهمية في المدرسة لو عملت المدرسة على تشجيع هذه القدرات.
تعرض الأجزاء التالية من الكتاب المزيد من التفاصيل عن كيفية تدريس وتقييم مدى واسع من القدرات، ولتوضيح ذلك نقدم مجموعة قيمة من الأمثلة التوضيحية من داخل الفصل الدراسي في مراحل ومواد دراسية مختلفة.
ودعنا نقول : أنك تتفق معنا الي حد كبير على أنه لتحقيق النجاح في الحياة يحتاج الطلاب إلى أكثر من مجرد إتقان القدرة على الحفظ والتحليل، كما أن على المعلمين العمل على تدعيم وتعزيز مدى واسع من القدرات داخل فصولهم الدراسية المساعدة عدد أكبر من الطلاب ذوي القدرات المختلفة على النجاح وربما تسأل نفسك في نفس الوقت عن جدوى ما تقوم به من محاولات لإجراء جميع هذه التغيرات وتوسيع أدوارك في التدريس. تفرض على المعلمين في هذه الايام ضغوط كثيرة وقيود متعددة؛ لكي يجعل طلابه يؤدون بشكل جيد في الامتحان، والعديد من المعلمين الذين عملنا معهم على مدار السنوات الماضية يقولون : إنه على الرغم من أنهم يفضلون تضمين المزيد من الأنشطة التي تنمي الإبداع في فصولهم ، فإن إدارة المدرسة لا تؤيد هذا، وتعطي كل الأهمية لدرجات الطلاب في الامتحانات.
جميعنا نريد أن تصل بطلابنا إلى درجة مرتفعة في التحصيل، لكننا نعتقد أن السبيل إلى ذلك يكمن في أن يوسع المعلم من نطاق أدواره : ليعمل على تنمية مدى واسع من القدرات لدى الطلاب على اختلاف أساليب تعلمهم سيكون المعلم بذلك قد ساعد طلابه - كل الطلاب - على تحقيق مستويات مرتفعة من التحصيل. فالتدريس الذي يستهدف تنمية القدرات الإبداعية ليس مجرد إضافة لطيفة أو مشوقة تتم إضافته للمنهج. بل على العكس، إنه وسيلة لتدريس المحتوى المحتوى الذي تحدده لنا معايير المدى والتتابع الموضوعة له من قبل الإدارة التعليمية). وفي ملاحق الجزء الأول بنهاية الكتاب، تعرض المجموعة من الدراسات التي هدفت إلى معرفة مدى فاعلية هذا النموذج في تعزيز التعلم.
السبب الأول : مراعاة الفروق بين الطلاب Appreciation of Diffrences
إن استخدام نموذج ويكس WICS عند التدريس يساعد على خلق بيئة تعليمية مدعمة، والتي يجد فيها الطلاب الأنماط المختلفة من قدراتهم. كما يستطيع الطلاب أن يفهموا أن التفرد يسمح لكل فرد أن يقدم إسهاما ماه مختلفا . ا عن غيره داخل مجتمع التعلم ويقدر قيمة التنوع والخطوة الأولى لتحقيق ذلك هي أن تقوم بالعمل على إحداث توازن بين أنواع الأنشطة التي تقدمها للطلاب، بحيث تخاطب هذه الأنشطة مدى واسع من القدرات لدى الطلاب، وتشجع عدداً كبيراً منهم على تعزيز نقاط قوتهم، وتعويض نقاط ضعفهم . أما الجزء الثالث من هذا الكتاب فإنه سوف يعرض لبعض الإرشادات التي تساعدك على تحقيق هذ النوع من التوازن داخل الفصل.
السبب الثاني : تعزيز القدرة على الاحتفاظ بالمادة المتعلمة Increasing Retention of the Materials Learned
التركيز على القدرات التحليلية والقدرات الابداعية والقدرات العملية عند التدريس يمكن الطلاب من تشفير المعلومات بثلاث طرق مختلفة ( تحليلي، وإبداعي، وعملي) بالإضافة إلى عمليات التشفير اللازمة لتخزين هذه المعلومات بالذاكرة. وتسهم عملية التشفير المتعدد للمعلومات هذه في تحسين التعلم. يقدم الفصل المخصص من هذا الكتاب الموضوع الذاكرة مزيدا من المعلومات عن كيفية عمل الذاكرة.
السبب الثالث: التركيز على نقاط القوة لدى الطلاب Building on Strengths
عندما يتم التركيز في الفصول الدراسية على نوع واحد فقط من القدرات ( على سبيل المثال : القدرة على الحفظ) ، فإن نوعاً واحدا فقط من الطلاب ذوى الأداء المرتفع في قدرات الذاكرة) يكون قادرا على استغلال نقاط القوة لديه في تحقيق النجاح. أما الطلاب البارعون في نوع آخر من القدرات مثل الإبداع، لن يكونوا قادرين على إبراز هذه القدرات داخل الفصل. وعلى العكس فان قيام المعلم بالتركيز على مدى واسع من القدرات عند التدريس يهيئ الفرصة لجميع الطلاب لتوظيف نقاط القوة لديهم وتعويض أو تقويم نقاط ضعفهم. بمعنى آخر، يجب أن يكون هناك على الأقل نوعا من التدريس الذي يمكنهم من إستغلال نقاط القوة لديهم عند أداء الأعمال الفصلية التي يكلفون بها . بالإضافة إلى ان التدريس الذي يمكن الطلاب من الإفادة من نقاط القوة لديهم يزيد من دافعيتهم.
وفي نفس الوقت - دائما - ما يكون هناك قدر من التدريس الذي لا يتوافق مع نقاط القوة لدي بعض الطلاب، لذا فمن الضروري أيضا تشجيع الطلاب علي تطوير إستراتيجيات تعويضية لتعويض نقاط الضعف لديهم.
السبب الرابع: زيادة دافعية الطلاب Increasing Students Motivation
التدريس الذي يحقق التوازن بين مختلف أنواع الأنشطة التي تخاطب قدرات الطلاب المختلفة (قدرات الذاكرة، القدرات التحليلية القدرات الإبداعية القدرات العملية، قدرات الحكمة) يعمل على زيادة دافعية الطلاب لأنه يجعل المادة التعليمية المقدمة إليهم أكثر تشويقا . وبالفعل فعندما نسأل الطلاب الذين يطبق معلموهم نموذج ويكس WICS عن مدى انخراطهم في مواد المنهج، يتضح لنا مدى فاعلية النموذج في إثارة اهتمام الطلاب، وجميعنا نعرف أنه في ظل ما تواجهه المدرسة من منافسة مع المثيرات البيئية المختلفة والمتنوعة التي تحيط بالطلاب وتشتت انتباههم وتقلل من اهتمامهم بالتعليم تظهر الحاجة إلى التدريس الذي يزيد دافعية الطلاب لإنجاح دور المدرسة.
حان دورك : ما هي نقاط القوة لديك
بما أننا راجعنا القدرات المختلفة التي يركز عليها نموذج ويكس WICS ، سنتخيل الآن أنك طالب ونقوم باستكشاف نقاط القوة لديك. بالأسفل ستجد سلسلة من الأسئلة عن مفردات التقويم المفضلة لديك، هذا ليس اختباراً، لكنه فقط إحدى الاساليب التي يمكن من خلالها الكشف عن القدرات التي تتميز بها حتى تضع هذه القدرات في اعتبارك أثناء قراءتك لبقية أجزاء الكتاب وتوجه اهتمامك لمختلف القدرات المتنوعة لدى طلابك. وبهذا فنحن نقوم عن قصد بوضعك محل طلابك حيث إنه في العادة لا يتم توجيه مثل هذه الأسئلة إلى الطلاب لأنه عادة لا يتم إعطاؤهم خيارات مثل تلك الواردة بالأسفل، ولكن إذا اتضح لك من خلال إجاباتك أن لديك نمطا يميزك من القدرات، فقياسا على ذلك، يمكن اعتبار أن طلابك أيضاً لديهم أنماط مختلفة من القدرات مستعد فلنبدأ ، وعند الانتهاء من الإجابة، انظر في مفتاح الإجابة الوارد في الملاحق.
قم بتقدير كل سؤال من الأسئلة الواردة بالأسفل عن طريق إعطائه درجة تقع بين (۱) منخفض. و (٥) مرتفع طبقا لمدى تفضيلك لكل نوع من أنواع الأسئلة عندما يتم تقويمك من خلالها ، ويمكن أن تعطي نفس الدرجة أكثر من مرة للسؤال. ما يهمنا هنا هو أنماط الأسئلة التي تفضلها وليس الأسئلة التي يسهل عليك الإجابة عليها . فعلى سبيل المثال، قد تكون سريعا في الإجابة على أسئلة الاختيار من متعدد ، ولكنك أكثر تفضيلا لعمل مشروع.
ماذا تعني هذه الدرجات المفردات ذات الترقيم (أ) تقيس الحفظ (الذاكرة) ، و (ب) تقيس القدرات التحليلية، و(ج) تقيس القدرات الإبداعية، وأخيراً (د) تقيس القدرات العملية. وبذلك فإن مجموع درجاتك على كل نوع من المفردات يعتبر مؤشراً على نوع النشاط أو القدرة المفضل لديك. وبمعنى آخر إذا كانت درجتك على مفردات (أ) أعلى من درجتك على مفردات (ج) فهذا يعني أنك تفضل الأسئلة التقويمية التي تقيس الذاكرة أكثر من الأسئلة التي تقيس قدراتك الإبداعية.
لاحظ أننا هنا تركز على مدى تفضيلك لمختلف أنواع المهمات التي يتم تقويمك من خلالها وليس المهارات التي أنت بارع فيها . فبعضنا قد يميل إلى نشاط أو مهارة واحدة ( على سبيل المثال : القدرات العملية) في حين أن هناك آخرون يفضلون جميع أنواع الأنشطة دون إبداء تفضيل خاص لنوع معين من الأنشطة.
هل أدهشتك الدرجات التي حصلت عليها في النشاط السابق ؟ أم هي الدرجات التي كنت تتوقع حصولك عليها ؟
الآن فكر في كيفية تطبيق هذا التمرين في فصلك على طلابك فطلابك لديهم أنماطا مختلفة من التفضيلات كما أن لديهم بروفيل من القدرات يختلف عنك، ولذلك فإذا قمت بتدريس أو تقويم نمط واحد من القدرات ( النوع المفضل لديك) ، فإن الطلاب الذين يمتلكون أنواعاً أخرى من التفضيلات والذين يتميزون ببروفيل مختلف من القدرات لن يحققوا نجاحا داخل الفصل.
في بقية أجزاء الكتاب ، سوف نناقش كيف يمكن تلبية احتياجات مختلف الطلاب داخل الفصل إلى جانب التأكد من تعزيز مهارات التفكير الحكيم لدى طلابك.
ملحق الجزء الأول
قراءات أخرى مقترحة
وفيما يلي تقدم بعض المراجع المقترحة لمن يريد أن يعلم المزيد عن نموذج ويكس (WICS) بالإضافة إلى مصادر أخرى في إستراتيجيات التدريس. قدمنا في مقدمة هذا الكتاب نبذة عن نموذج ويكس (WICS) التي قد يقول البعض بعد قراءتها كل هذا يبدو جيداً ولكن ما مدى فاعلية تطبيق هذا النموذج داخل الفصل ؟"، في هذا الملحق، نعرض بعض المقالات التي توضح ما قمنا به من جهود لتقييم فاعلية التدريس القائم على نموذج ويكس (WICS) من خلال مقارنتة بالنماذج التقليدية. كما أننا نعرض المراجع أخرى للمؤلف.
- Sternberg, R. J., Ferrari, M., Clinkenbeard, R. P., & Grigorenko, E. L. (1996). Identification, instruction, and assessment of gifted children: A construct validation of a triarchic model. Gifted Child Quarterly, 40, 129-137.
قام ستيرنبرج وزملاؤه في هذه الدراسة بتقديم برنامج تعليمي لطلاب المرحلة الثانوية حيث قاموا باستخدام أساليب التدريس المتوافقة مع أنماط التعلم لدى هؤلاء الطلاب. وهذا ليروا ما إذا كان الطلاب يتعلمون بشكل أفضل عندما تستخدم معهم طرق التدريس التي تخاطب نقاط القوة لديهم. وكان هدف هذه الدراسة إثبات أن الوسائل التقليدية في التدريس والتقويم تقلل من قيمة إمكانات الطلاب ذوي القدرات الإبداعية والعملية، فقد يكون لدى الطلاب القدرة على الأداء الجيد لكنهم يحققون مستويات منخفضة لأن ما يحصلون عليه من تعليم وتقويم لا يخاطب قدراتهم. وقد أثبت الباحثون أن الطلاب الذين يقدم لهم تعليماً يتناسب مع نمط القدرات التي يتفوقون فيها حققوا أداء أعلى من الذين لا يحصلون على التعليم الذي يخاطب القدرات التي يبرعون فيها.
تعد هذه الدراسة مهمة لأنها أظهرت أهمية أن يراعي التعليم الفروق الفردية في أساليب التعلم لدى الطلاب، ولكن يصعب في الفصول التقليدية أن تقدم تقويماً لكل طالب على حدة وأن تقوم بتفريد التعليم، فالمعلمون يعملون مع مجموعة من الطلاب يختلفون في أساليب التعلم وبالتالي تصبح أفضل. طريقة للتعامل مع هذه الفروق الفردية هي أن يوسع المعلم نطاق التدريس من خلال تقديم تركيبة متوازنة من الأنشطة للطلاب.
- Sternberg, R. J., Torff, B., & Grigorenko, E. L. (1998). Teaching for successful intelligence raises school achievement. Phi Delta Карра, 79, 667-669.
تتحدث هذه المقالة عن دراستين تم إجراؤهما على طلاب بالصف الثالث والثامن حيث أثبت ستير نبرج وزملاؤه أن التعليم الذي يجمع بين أنشطة الذاكرة والأنشطة التحليلية والإبداعية والعملية يفوق غيره من أنواع التعلم بصرف النظر عن أنواع القدرات التي يمتلكها الطلاب. هذا التعليم المتوازن يساعد الطلاب على توظيف ما لديهم من نقاط قوة وعلاج وتعويض نقاط الضعف، أيضاً تضمنت هذه الدراسة التي أجريت على طلاب المرحلة الابتدائية تطبيق استبيان تقييم ذاتي للطلاب يشتمل على أسئلة مثل : هل أعجبك المنهج ؟ ما مقدار ما تعلمته في هذا المنهج كيف كان أداؤك على هذا المنهج. طلاب المجموعة التي درست منهجاً مشتملا على الأنشطة التحليلية والإبداعية والعملية والذاكرة بشكل متوازن أعطوا تقديرات أعلى على أسئلة الاستبيان من طلاب المجموعتين الآخرتين اللتين طبقت عليها المناهج التقليدية.
- Sternberg, R. J., Grigorenko, E. L., & Jarvin, L. (2001). Improving reading instruction: The triarchic model. Educational Leadership, 58(6), 48-52.
تتحدث هذه المقالة عن ثلاث دراسات تم إجراؤها على طلاب المرحلة الاعدادية والثانوية بهدف تنمية الفهم القرائي لديهم، وكما حدث في دراسات سابقة، حاول الفريق البحثي مساعدة المعلمين على رفع كفاءة تدريسهم للمنهج الذي يقدمونه للطلاب بدلاً من إعطائهم منهجاً جديداً، حيث أضافوا على الطرق التقليدية في تدريس القراءة التي تتضمن تعلم النطق الصحيح للكلمات إلى جانب قواعد لغوية أخرى بعض الأنشطة التي تخاطب الذاكرة والقدرات التحليلية والإبداعية والعملية معاً بشكل متوازن، وقد تم تدريب المعلمين في المجموعة التجريبية على تدريس معينات الذاكرة المجموعة من الطلاب ، وقد أظهرت النتائج تفوق هذه المجموعة التجريبية على المجموعات الأخرى التي درست بالطريقة التقليدية.
- Grigorenko, E. L., Jarvin, L., & Sternberg, R. J. (2002). School- based tests of the triarchic theory of human intelligence: Three settings, three samples, three syllabi. Contemporary Educational Psychology, 27, 167-208.
هذه المقالة تعرض نفس الدراسات التي أجريت على الفهم القرائي لطلاب المرحلتين الإعدادية والثانوية لكنها قدمت تفاصيل أكثر عن التقويم والأساليب الإحصائية المستخدمة في تحليل البيانات التي يتم جمعها.
- Sternberg, R. J., & Grigorenko, E. L. (2007). Teaching for Successful Intelligence (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
هذا الكتاب يشتمل على أمثلة لأنشطة فصلية ومناهج دراسية. مراجع أخرى عن أعمال المؤلف : على الرغم من أن كل الأمثلة الواردة في هذا الكتاب مستقاة من الأبحاث التي أجريت بمركز باس (PACE). إلا أن هناك العديد من الباحثين الذين درسوا وكتبوا عن إستراتيجيات التدريس وأفضل الطرق الخاصة بتنمية المهارات الإبداعية والتحليلية لدى الطلاب، لذلك ستجد بالأسفل قراءات أخرى مقترحة بداية من الأعمال الكلاسيكية في تطوير المناهج، ونهاية بآخر الأبحاث التي أجريت في مجال التعليم. هناك المئات من الكتب في مجال تطوير المناهج Curriculum Development ، من بينهم الثلاث كتب الكلاسيكية الآتية : المبادئ الأساسية للمنهج والتعليم Basic Principles of والذي )Ralph W. Tyler's, 1949( من تأليف Curriculum & Instruction طبعته دار نشر جامعة شيكاجو في ١٩٦٩ وما يزال هذا الكتاب متداولاً حتى الآن. وكتاب تطوير المناهج بين Curriculum Development: Theory and Practice النظرية والتطبيق من تأليف (1962) Hilda Taba's) ونشرته دار هاركوت. وأخيراً كتاب مدارس برؤية جديدة وهذا الكتاب يتضمن تلخيصاً )Elliot W. Eisner( من تأليف Reimagining Schools لكل أعماله التي قام بها على مدار عقود من الزمن وقد نشرته رويتلاج في ٢٠٠٥ . بالإضافة إلى هذه الكتب الكلاسيكية، هناك العديد من الكتب المتداولة التي تتحدث عن تايلر وتابا وأيرنز وأعمالهم، وإذا ذكرت عناوين تلك المراجع الأمين المكتبة التي ترتادها أو للبائع داخل متجر الكتب، سوف يرشدك إلى عدد ضخم من المصادر القديمة والحديثة التي تتناول موضوع تطوير المنهج.
أما فيما يخص نظريات التعلم Learning Theory وتطبيقاتها في مجال التعليم والتقويم، فإن أشهر الكتب الكلاسيكية في هذا الموضوع هو كتاب "تصنيف الأهداف التربوية : المجال المعرفي Taxonomy of Educational Objectives, Handbook 1: Cognitive والذي نشرته لونجمان والذي يذيع )Benjamin S. Bloom's, 1956( من تأليف Domain صيته بين معظم الدارسين ( إن لم يكن جميعهم في مجال التربية. قم بإجراء بحث على الإنترنت وستجد مئات المواقع الإلكترونية التي تناقش تصنيف بلوم للأهداف التربوية وقد قام مؤخراً أحد زملاء بلوم وهو )David R. Krathwohl( بمراجعة أعمالة بالإشتراك مع )Lori W. Anderson( ونشروا هذه المراجعة في كتاب بعنوان : تصنيف أهداف التعليم والتدريس والتقويم : مراجعة لكتاب A Taxonomy for Learning, Teaching, and "تصنيف الأهداف التربوية لــ "بلوم Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives والذي تم نشره عام (٢٠٠٠)، وبعد هذا الكتاب من أحدث المراجع في تصنيف الأهداف التربوية. ومن المصادر الحديثة والمألوفة للتربوين في جميع المجالات نظرية الذكاءات المتعددة Theory Gardner) of Multiple Intelligences)، حيث يقدم كتاب الذكاءات المتعددة : أفاق وصفاً لهذه النظرية، وقد نشرت هذا Multiple Intelligences: New Horizons جديدة الكتاب دار نشر بيرسياس في عام (٢٠٠٦) . بالإضافة إلى ذلك، ألف جاردنر العديد من الكتب في موضوعات أخرى مرتبطة بالتربية مثل الإبداع الذي ناقشة جاردنر في كتاب العقول المبدعة : تشريح الإبداع في حياة فرويد أينشتين بيكاسو سترافينسكي، إليوت جراهام وغاندي Creating Minds: An Anatomy of Creativity seen through the lives of Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Eliot, Graham, and Gandhi
وهناك عدد ضخم من المؤلفين الذين كتبوا في موضوع "نظرية التعلم " بحيث لا يمكن ذكرهم في هذا الموضع، لكن إذا أردت أن تعلم المزيد عن هذا المجال، يمكنك أن ترجع إلى أى كتاب في التربية أو علم النفس.
وأخيراً، يتزايد الاهتمام تجاه أساليب التعلم القائمة على أبحاث علمية. فنحن لسنا الوحيدين الذين تدعم اقتراحاتنا النظرية بدلائل عملية حيث قامت جمعية الإشراف وتطوير المنهج The Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD) بنشر مجلات علمية وكتب عن أساليب التعلم القائمة على أبحاث علمية، على سبيل المثال : التدريس في الفصول الدراسية التي تعمل : إستراتيجيات البحوث القائمة على زيادة التحصيل العلمي classroom instruction that works: research based strategies للطلاب )R. J. Marzano ... لكل من for increasing student achievement Pickering, and J. F. Pollock, 2004)
ومن المصادر الجيدة التي يمكنك أن تبدأ بها لدراسة أساليب التعلم القائمة على البحث العلمي هو الموقع الإلكتروني للمعهد التربوي العلوم التربية The Education Institute for Education http://ies.ed.gov/ncee/wwc/ وهو Science (IES(
